臺灣博碩士論文加值系統

教育改革推行十多年雖爭議很多，但也不會因此停下腳步。而教改主要著力點還是落在教師身上，教師如何以開放心胸接受建議，提昇知識的轉化及專業的能力，成為是改革能否成功的關鍵因素之一。本研究旨在探討教師同儕視導，藉由不斷進修汲取新知，運用於國小五年級分科社會學習領域視導行動研究，藉以探討的研究目的有三：（1）探討本校實施社會科同儕視導的歷程；（2）探討影響國小教師，實施社會科同儕視導之因素；（3）實施國小社會科同儕視導，分析教師專業成長與教學改進的情形；（4）歸納社會領域同儕視導的歷程經驗供教師、學校及教育相關人員參考。
本研究選取同儕教師與研究者二位教師，進行的分科同儕教學型態，採用質性研究典範的方法，透過進修、閱讀文獻、教學設計、觀察、專業對談、學生問卷等方式蒐集研究資料。本研究的主要結論如下：
一、社會科同儕視導的歷程：
（1）本校教學視導舊經驗對本研究實施有著事半功倍的效果。（2）同儕成員平等、信任關係必須先建立起來。（3）同儕的支持與信任是催化視導前進的動力。
二、影響本校教師，實施社會科同儕視導之因素：
（1）教師的專業知能、教學信念、人格與合作氣氛、所投注的時間是發展視導最大的影響因素。（2）要避免教師時間與精神的過度耗費，引導教師須擔負起掌握進度、課程改革催化、文獻資料蒐集、計畫進修成長學習等工作。（3）依賴輔助工具的結果，反而易淪為研究進行的絆腳石。
三、教師專業成長與教學改進的情形：
（1）由同儕教師的回饋進行專業對話、找出改進教學問題的方法。（2）促進教師在「能力指標轉化教學」、「課程統整」、「學校本位教學」、「聯絡統整科技整合」、「多元真實性評量」、「事實概念通則建構學習」、「重大議題的融入」學科專業的實質成長。（3）幫助參與教師改變教學觀念、縮短理論與實踐的差異。（4）可以提昇學生的學習興趣、學業成就以及合作學習的能力。
四、成長的動力-教師進修學習
（1）同儕視導要有實質內容，要經由教師進修汲取新知（2）教師進修學習激盪出新的教學技巧或知識，轉化為教學實踐，將新技巧及知識予以內化、自發呈現與彈性運用。

關鍵詞：社會學習領域、同儕視導、教師進修

Research of colleague's supervision of teachers in social domain
of the elementary school---exemplifying two teachers
Chun-Te Wu
Abstract
Steps of educational reformation shall not be stopped even though a multitude of disputes arise in its advanced process over a decade. The point to put forth effort is still fallen on teachers --- how to accept a proposal with an open mind, and to enhance the sciential transformation and professional capability---becoming one of the key factors if the educational reformation can be successful. The gist of this research is to explore teachers’ supervision and their colleagues’, by means of constant study to obtain new knowledge, and applying it to social learning domain of the fifth grade of the elementary school, so as to divide the subject into three parts: (1). Explore the progress of colleague’s supervision as this school implements the social subject;(2). Explore the function of colleague’s supervision while teachers of the elementary school carry out the social subject; (3). Practice colleague’s supervision in the social subject of the elementary school, and analyze teacher’s expert growth and improving status; (4). Generalize the course and experience of colleague’s supervision in social domain for teachers, schools, and educational personnel as references.
This research selects two teachers from colleagues and researchers to conduct a branch of instructional forms, adopt the manner of qualitative studying exemplary, and collect the researching data through the study, reference reading, instruction designing, observation, professional dialogue, and student’s questionnaire, etc. The primary conclusion of this research is specified as follows:
I. The course of colleague’s supervision in social subject:
(1). The past experience of instructional supervision in this school has yielded twice the result with half the effort on this research practice. (2). Equality of colleague’s member; the trusty relation shall be first established. (3). Colleague’s support and trust accelerates supervision’s progressive momentum.
II. Factors affect teachers in this school to practice colleague’s supervision in social subject; (1). The time launched by teachers in expertise, instructional conviction, personality, and cooperative phenomenon is the maximum influencing factor on supervision’s development. (2). It has to avoid excessive consumption of teacher’s time and spirit, introduce teachers to assume and control the scheduled progress, catalyze the course reform, collect reference data, and plan to pursue further education, so as to grow and learn. (3). Relying on the result of ancillary instrument, it could be, instead, becoming a stumbling stone in the researching process.
III. Teacher’s professional growth and the instructional improving status:
(1). The manner to improve instructional problem may be proceeded with a professional dialogue by reciprocation of colleague’s teachers. (2). Promote teacher’s substantial growth in subjects and expertise of the “Transformative instruction of the capability index; courses integrity; school’s orientation teaching; integrity of high-tech subject; evaluation of diverse authenticities; structural learning of the factual conception and general principle; and incorporation of the significant issues”. (3). Help teachers to change instructional concept and shorten the differences between theories and practices. (4). Enhance student’s learning interest, academic achievement, and the ability of cooperation and learning.
IV. Growing momentum---teacher’s further education and study
(1). Colleague’s supervision shall have the substantial content through teacher’s further education and new knowledge.( 2). Teacher’s further education and learning may rage over new instructional technology and knowledge, turning it into instructional practice, and internalizing the new skill and knowledge to perform spontaneously and exert it flexibly.

Keywords:
Social Learning Domain ;
Colleague’s Supervision ;
Teacher’s further Education

謝辭 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目錄 V
表次 VII
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 教學視導的意涵與發展概況 11
第二節 同儕視導發展理論基礎與功能 17
第三節 同儕視導相關模式與工具 29
第四節 同儕進修增進社會領域教師專業知能 41
第五節 國內同儕視導的相關實證研究 51
第三章 研究方法 61
第一節 研究設計 61
第二節 研究對象 71
第三節 研究工具選擇 78
第四節 研究程序與流程 80
第五節 資料的整理與分析 88
第四章 研究結果與討論 91
第一節 同儕視導的實施歷程 91
第二節 影響社會科同儕視導實施的問題及因素分析 139
第三節 轉變與成長 169
第五章 結論與建議 189
第一節 結論 189
第二節 建 議 196
參考書目 200
一、中文部分 200
二、西文部份 203
附錄 205
附錄一 教師教學行為自我檢視表 205
附錄二 有效能教學教室觀察記錄表 206
附錄三 教室觀察者報告表 207
附錄四 學生回饋報告表 208
附錄五 有效能教學教室觀察記錄表 209
附錄六 教室觀察者報告表 210
附錄七 課程與教學「活動」設計 211
表次
表 二-1 教師教學視導臨床工具比較表 16
表 二-2 國內與教學視導相關的實證研究 54
表 二-3 社會領域相關教學實證研究 58
表 三-1 能力指標與單元目標與行為目標轉化分析 65
表 三-2 知識、技能、情意與領域內學科統整 66
表 三-3 課程聯絡統整分析 66
表 三-4 教學活動內容中的聯絡式統整 68
表 三-5 改編教科書的課程與教學「活動」設計 70
表 三-6三角測量法 87
表 四-1 教室觀察紀錄 118
表 四-2 課程聯絡統整教學 132
表 四-3 教學單元分配時間表 137
表 四-4 讀書報告表 151
表 四-5 學生回饋報告分析表 166
表 四-6 視導規準之有效能觀察紀錄一 179
表 四-7 視導規準之有效能觀察紀錄二 179
表 四-8 視導規準之有效能觀察紀錄三 179
表 四-9 視導規準之有效能觀察紀錄四 180
表 四-10視導規準之有效能觀察紀錄五 180
表 四-11視導規準之有效能觀察紀錄六 180
表 四-12視導規準之有效能觀察紀錄七 180
表 四-13視導規準之有效能觀察紀錄八 181
表 四-14視導規準之有效能觀察紀錄九 181
表 四-15視導規準之有效能觀察紀錄十 181
表 四-16 工具三教室觀察報告一 181
表 四-17 工具三教室觀察報告二 182
表 四-18工具三教室觀察報告三 183

圖次
圖 二-1李珀教學視導的運作過程 34
圖 二-2 發展性教學輔導系統之運作過程 41
圖 三-1 社會科同儕視導式的行動研究架構圖 63
圖 三-2 研究流程圖 81

一、中文部分
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