臺灣博碩士論文加值系統

社區資源融入國小社會學習領域教學之行動研究

摘 要

本研究採行動研究法進行教學研究，並輔以田野調查法蒐集社區資源的教學素材。研究期間自九十四年八月起至九十五年六月結束，主要在探討如何將在地的社區資源融入國小三年級社會學習領域教學、在教學活動過程中所遭遇的問題及教學活動後，學生的學習表現及敎師的專業成長。
研究對象是研究者實際授課的三年級甲、乙兩班37名學生。所使用的敎材是95年2月翰林公司出版的社會第二冊教科書與習作。研究者在教學活動進行中，視各單元的學習內容，適時融入在地的社區資源。並透過參與觀察、拍照、錄音、記錄、訪談資料、學生作品及師生互動的情形，不斷地進行反思及資料蒐集與分析。根據教學研究過程，獲得以下結論：
一、以社區資源融入社會領域教學，教材切合學生的實際生活。
二、社區資源融入社會領域教學，有助學生認同社區、熟悉鄉土、尊重多元。
三、以行動研究進行教學，可以促進師專業成長。
四、以社區資源融入社會領域教學的問題有：
（一）校外教學活動行程受天氣不穩定影響。
（二）社區舊相片不易蒐集。
（三）分組討論集中組內少數學生的學習活動。
（四）不易評量學生關懷社區的情意面。
根據研究結果，提出以下五點建議：
一、建置社區教學資料網站，並能隨社區的發展適時更新與充實。
二、學校宜敞開大門，讓更多熱心教育人士加入學校教育陣容。
三、孩子的學習成長，有賴家長的陪伴。
四、社區宜運用各種媒體宣傳社區訊息，讓居民了解社區發展動態。
五、對後續研究的建議，可擴大其研究內容的範圍或深入探討研究主題，如學區
內的須美基溪下游生態濕地教學園區，進行有關自然生態環境方面的研究。






關鍵字：社區資源、社會學習領域、行動研究

An Action Research on
Community Resource Incorporated into Teaching Primary Social Studies

Abstract

The methodology of this study is action research, along with the collection of teaching material through the field work conducted by the researcher. The research period started from August 2005 till June 2006. It is mainly to explore how to incorporate the community resource into the teaching activity for the subject of social studies for the third graders, to explore the problems encountered in the process of teaching activity, and to understand students’ performance and the teacher’s professional growth.

The subject is the students from two classes, all together thirty-seven in number, of the researcher’s. The teaching material is based on the textbook and exercise book of social studies of Hanlin version, vo1. 2, published in February of 2006.

As the teaching activity was carrying on, the researcher timely incorporated local resource corresponding to the learning content of each individual unit. The researcher also applied the method of participant observation, photo taking, recording, note-taking, interviewing, students’ work and the interaction among the teacher and students for ongoing reflection, information collection and data analysis. And the research outcomes have been achieved as below:

1. The teaching material of community resource incorporated into teaching social studies can match students’ everyday life experience.
2. The method of community resource incorporated into teaching social studies is beneficial to students to identify their homeland, be acquainted with their community and to respect diversities of representation.
3. To teach through an action research can improve a teacher’s professional growth.
4. The problems of community resource incorporated into teaching social studies are:
(1) The schedule of field trip is influenced by the weather.
(2) Old community photos are not easy to collect.
(3) Group discussions are often dominated by a few expressive students.
(4) It’s not easy to evaluate students’ emotional aspect in terms of their concerns towards community.

According to the outcomes of the research, four suggestions are here proposed:
1. To build up websites of community teaching information and the database, and to update and enrich the website content as the community’s development goes.
2. The school should open its gate to welcome more enthusiastic people in education to join school education.
3. Children’s learning and growing rely on their parent’s companion.
4. The community needs to utilize various ways of media to allow the community habitants to understand the development of their community.
5. For the following related researches, researchers could expand the research content or probe into various kinds of topics, such as the wetland ecosystem of the lower stream of Shumeichi River in the school district to carry on the research of natural science.



Key words: action research, community resource, and social studies.

目錄

第一章 緒論
第一節 研究動機...............................................1
第二節 研究目的...............................................2
第三節 名詞解釋...............................................3
第四節 研究限制...............................................3
第二章 文獻探討
第一節 社區資源融入社會領域教學的相關理論.....................5
第二節 社區資源與社會學習領域教學............................21
第三節 相關研究..............................................38
第三章 研究方法
第一節 研究流程..............................................42
第二節 研究場域..............................................44
第三節 研究方法..............................................48
第四節 資料的蒐集與分析......................................56
第四章 教學實施歷程
第一節 學生起點行為..........................................58
第二節 學區內的社區教學資源..................................59
第三節 教學架構..............................................62
第四節 教學活動紀錄..........................................68
第五章 研究結果與討論
第一節 學生學習表現.........................................105
第二節 教師專業成長.........................................107
第六章 結論與建議
第一節 結論.................................................109
第二節 建議.................................................111
參考書目....................................................113
附錄........................................................119

表目錄

表2-1 社區資源融入社會領域學習相關理論內容....................19
表2-2 本校應用社區資源的現況表................................23
表2-3 社會學習領域基本架構表..................................27
表2-4 「社區資源」、「鄉土教學」相關之論文一覽表.................38
表3-1 花蓮縣嘉里國小94學年度原住民學生人數統計表.............44
表3-2 花蓮縣嘉里國小94學年度班級人數統計表...................44
表3-3 花蓮縣嘉里國小教職員工年齡別............................45
表3-4 花蓮縣嘉里國小教職員工服務年資別........................45
表3-5 花蓮縣新城鄉各村人口統計表..............................46
表3-6 研究對象的家長職業一覽表................................47
表3-7 田野調查記錄彙整表......................................50
表4-1 嘉里國小學區內的教學資源................................59
表4-2 本學期課程架構表........................................63
表4-3 校外教學活動暨訪問社區人士..............................66





















圖目錄

圖2-1 寇博的四階段體驗學習圈...................................9
圖2-2 教學基本模式............................................35
圖3-1 研究流程圖..............................................43
圖3-2 嘉里國小地理位置圖......................................46
圖3-3 新城鄉農漁園區觀光休閒導覽圖............................49
圖3-4 雷溫的行動研究螺旋循環模式..............................55
圖3-5 行動研究循環模式........................................56
圖4-1 社區資源融入國小社會學習領域教學架構圖..................62
圖4-2 校外教學活動路線圖......................................67

參考書目

中文部份
一、專書
方德隆譯﹙2004﹚。教課程發展與設計（Allan C. Ornstein、Francis P. Hunkins著Curriculum Development and Design）。台北市：台灣培生敎育出版股份有限公司。
朱敬先﹙1999﹚。教育心理學教學取向。台北市：五南圖書出版有限公司。
伍振鷟、林逢棋、黃坤錦、蘇永明（200年）。教育哲學。台北市：五南圖書出版有限公司。
余安邦、林民程、張經昆、陳烘玉、陳浙雲、郭照燕、劉台光、周遠祁、趙家誌，（2002）。社區有教室－學校課程與社區總體營造的遭逢與對話。台北市：遠流出版事業股份有限公司。
李坤崇、歐慧敏（2001）。統整課程理念與實務。台北市：心理出版社股份有限公司。
李建興（1979）。小學與社區。台北市：正中書局。
李美華、孔祥明、李明寰、林嘉娟、王婷玉、李承宇合譯（2004）。社會科學研究方法（Earl Babbie著The Practice Of Social Research）。台北市：新加坡商湯姆生亞洲私人有限公司台灣分公司。
李咏吟（2000）。認知教學理論與策略。台北市：心理出版社股份有限公司。
李咏吟（2005）。多元教學設計－課程改革的實踐。台北市：高等教育文化事業有限公司。
吳明清（1998）。教育研究－基本觀念與方法之分析。台北市：五南圖書出版有限公司。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論：理論與實務。台北市：五南圖書出版有限公司。
林清山譯（1994）。教育心理學－認知取向（Richard E. Mayer著Educational Psychology：A Cognitive Approach）。台北市：遠流出版事業股份有限公司。
林修澈（2003）。噶瑪蘭族的人口與分佈。台北：行政院原住民族委員會編印。
林振春（1999）。台灣社區教育發展研究。台北：師大書苑。
林玉體（1996）。西洋教育史。台北市：文景出版社。
林明地（2002）。學校與社區關係。台北市：五南圖書出版有限公司。
周甘逢、劉冠麟合譯（2004）。教育心理學（Robert j. Sternberg ＆ Wendy M. Williams合著Educational Psychology）。台北市：華騰文化股份有限公司。
徐宗林、周愚文（1997）。教育史。台北市：五南圖書出版有限公司。
陳新轉（2004）。九年一貫社會學習領域課程發展。台北市：心理出版社股份有限公司。
陳伯璋（2001）。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北市：師大書苑有限公司。
陳向眀（2002）。社會科學質的研究。台北市：五南圖書出版有限公司。
張春興（1991）。張氏心理學辭典。台北市：台灣東華書局股份有限公司。
張春興（1995）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北市：台灣東華書局股份有限公司。
國立教育研究院籌備處編印（2002）。九年一貫SMART教師增能自修手冊。
台北市：國立教育研究院籌備處。
教育部編印（2001）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市：教育部。
教育部編印（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域。台北市：教育部。
崔德新、朱源泉編著（1986）。社會科教材教法探討。
程健教（2001）。國小社會科教學研究。台北市：五南圖書出版有限公司。
黃炳煌主編（2002）。社會學習領域課程設計與教學策略。台北市：師大書苑有限公司。
黃政傑（1994）。課程教學之變革。台北市：師大書苑有限公司。
黃政傑（1995）。多元社會課程取向。台北市：師大書苑有限公司。
詹棟樑（2002年）。後現代主義教育思潮。台北市：渤海堂文化事業有限
公司。
楊洲松（2001）。國民中小學九年一貫課程綱要之哲學分析－後現代觀點。載於中華民國課程與教學學會（主編）行動研究與課程教學革新（31-35頁）。台北市：揚智。
臺灣省政府教育廳國民教育巡迴輔導團編印、國立屏東師範學院主編
（1992）。從學習心理學談教學策略。台中：臺灣省政府教育廳。
臺灣省國民學校教師研習會編印（1997）。國民小學社會科新課程概說。
板橋市：台灣省國民學校教師研習會。
潘慧玲（2004年）。教育研究的取徑：概念與應用。台北市：高等教育文
化事業有限公司。
鄭博真（2000）。多元智能統整課程與教學第一冊。高雄市：高雄復文
圖書出版社。
歐用生（1999）。國民小學社會科教學研究。台北市：師大書苑有限公司。
謝智謀、王怡婷譯 (2003) 。體驗教育：帶領內省指導手冊。台北：幼獅出版社。

二、教科書、教學指引
翰林出版事業股份有限公司（2003）。國民小學社會教學指引四年級上學期。台南市：翰林出版事業股份有限公司
翰林出版事業股份有限公司（2005）。國民小學社會課本第二冊。台南市：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2005）。國民小學社會教學指引三年級上學期。台南市：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2005）。國民小學社會教學指引三年級下學期。台南市：翰林出版事業股份有限公司。

三、學位論文
王登安（2003）。國小鄉土教學資源的調查與課程融入之途徑－以鹿谷鄉田底地區之 人文環境資源為例。國立中正大學教育研究所碩士論文，嘉義。
古秋平（2003）。國小二年級應用社區資源的「藝術與人文」課程與教學研究。國立屏東師範學院視覺藝術教育研究所碩士論文，屏東。
林雅卿（2001）。花蓮縣國小鄉土教學活動課程實施現況之研究－以國民小學四年級為例。私立慈濟大學教育研究所碩士論文，花蓮。
邱婉麗（2003）。學校與社區資源互享互惠之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文，嘉義。
邱惠伶（2003）。地球科學教育內涵融入九年一貫課程之研究－以花蓮縣
鄉土教材為例。國立花蓮師範學院鄉土文化研究所博士論文，花蓮。
徐薇（1998）。台北縣國民小學教師運用社區資源教學之調查研究。國立
花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，花蓮。
高湘韻（2002）。鄉土教育融入九年一貫新課程之研究－以花蓮縣國民小
學鄉土在地課程為例。國立花蓮師範學院鄉土文化研究所碩士論文，
花蓮。
倪國寶（2004）。台北市國小教師運用社區資源進行鄉土教學之調查研究。
台北立師範學院社會科教育研究所碩士論文，台北。
郭至和（2000）。台中市國小鄉土教學活動課程實施之研究。台中師範學
院國民教育研究所碩士論文，台中。
張碩玲（2001）。台北市國民小學與社區資源共享之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，台北。
張麗香（2002）。整合型「鄉土教學活動」課程之行動研究－以「我愛羅東」融入中年級國語科和社會科教學為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，台北。
黃俊銘（2001）。國民小學鄉土教學活動敎材發展之研究－以唭哩岸地區為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，台北。
彭震宇（2002）。花蓮縣壽豐鄉鄉土教學資源之調查研究。國立花蓮師範大學國民教育研究所碩士論文，花蓮。
曾兆興（2004）。中部地區國民小學教師運用社區教學資源之調查研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文，台北。
曾筱雯（2003）。嘉義地區國民小學社會科教師運用社區教學資源之現況調查研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，嘉義。
熊湘屏（2002）。屏東縣國小教師實施戶外鄉土教學活動之調查研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，屏東。
莊東星（1998）。國小教師實施鄉土教學活動之行動研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文，嘉義。
劉倖君（2004）。以社區資源進行環境教育融入國小生活課程之行動研究－以南投縣鹿谷鄉鳳凰國小為例。台中師範學院環境教育研究所碩士論文，台中。
劉美慧、陳麗華（2000）。多元文化課程發展模式及其應用。花蓮師院學報，第10期，頁103。
蔡婉緩（2005）。社會學習領域中鄉土教學之研究－以新竹市國小四年級敎師為例。國立新竹師範學院社會科敎育學系碩士論文，新竹。

四、期刊雜誌
元庚鮮（2003）。終生學習的社區式社會教育。國教輔導，第42卷第4期，頁5。
王順美（1993）。戶外教學活動的類別及目的。環境教育教學活動設計，
王錦慧、何縕琪（2004）。迷「網」中的傾聽：網咖少年網路使用情形與輔導成效分析。慈濟大學教育研究學刊，第1期，頁205。
何俊青（2004）。認知學徒制在社會領域教學之應用。教育資料與研究雙月刊，第60期，頁54－55頁。
何怡君（2005）。走出教室戶外體驗學習。教師天地，第136期，頁83。
呂馨玲（2005年）。新城永不褪色的黃金歲月－新城照相館。天下雜誌微笑台灣319鄕旅遊專輯。頁49。
林清山（2000）。體驗式的戶外教學。小班教學通訊國小篇，2000年1月1日，第13期。
孫惠慈（2005）。杜威知識論及其對我國技術及職業教育的啟示。教育研究年刊，第13期，頁35－45。
張清濱（1996）。多元化的教學評量，研習資訊，13卷3期。頁1－3。
張金淑（2005）。合作學習之理念與應用。教育研究月刊，頁52。
張振成（2000）。從社會變遷談教師在職進修的意義及作法。教育實習輔導季刊，第6卷第1期，頁17。
張素珍（2002）。國小社會科之真實性評量：以「學校的自治活動」單元
為例。人文及社會學科教學通訊。12卷6期，頁80、81。
張淑娟（2004）。反思成人學習理論中的「經驗」。社教雙月刊。頁30－32。
陳浙雲、余安邦（2002）。社區有教室：九年一貫課程與社區學校化的實踐。教育研究資訊，10卷3期，頁29－48。
陳品華（1997）。從認知觀點談情境學習與教學。教育資料與研究雙月刊，第15期，頁53。
陳慧娟（1998）。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究雙月刊，第25期，頁48。
陳美如（2002）。差異多元的開展－多元文化課程的認識論基礎。教育資料與研究雙月刊，第45期，頁66－67。
黃雅萍、吳芷婷（2005）。資訊融入教學模式的探討。教育研究月刊，頁
135。
黃道遠（2005）。從認知發展論檢視社會科教學問題－以Piaget、Vygotsky
為中心。國教輔導雙月刊，37－38頁 。
游家政（1999）。再造「國民教育九年一貫課程」的圖像--課程綱要的規
劃構想與可能問題。教育資料與研究雙月刊，第26期，頁4-18。
裘晶（2004）。社會文化發展理論指導下的第二語言習得研究及教
學。教育研究月刊，頁70－73。
戴翠華、張靜儀（2005）。資訊科技融入與社會建構應用於自然與生活科
技教學之研究。教育資料與研究雙月刊，第64期，頁113。
賴兩陽（2004）。全球化、在地化與社區發展工作。社區發展季刊，第107
期，頁120。
譚光鼎、林君穎（2001）。族群關係與國小社會科教學---一個多元文化課程的設計與實驗。教育研究資訊，9（2），頁151。
竇金城（2005）。多元文化教育的理念、政策及啟示。北縣教育，第51期，54－55頁。

五、網路資料
花蓮縣觀光資訊網。2005年9月28日，取自
http://tour-hualien.hl.gov.tw/chinese/12_travel_01.aspx
花東地區社會敎育資源服務網-國立台東社會敎育。2005年10月19日，取自
http://www.ttcsec.gov.tw/catashow/catashow.php?cata3=ca133
台灣原住民月刊第13期。2005年10月15日，取自
http://www.kgu.com.tw/minority/per/13/03-13.htm
花蓮縣新城鄉原住民e化部落網站。2005年10月11日，取自
http://booth.hl.gov.tw/shincheng/index.asp。
謝智謀。另類學習方式－體驗學習。2005年10月11日，取自
http://my.so-net.net.tw/chihmou/exlea1.doc
六、報紙資料
陳木金（2005年）。推動認知學徒制促進教師專業。國語日報第13版教育。94年11月14日。
陳昭玲（2006年）。新台灣之子路在何方。國語日報第13版教育。95年1月5日。

七、其他
林道生（2001年）。花蓮原住民生活藝術導覽。花蓮市：花蓮縣政府原住民行政局。
花蓮縣新城鄉公所編印（1998）。花蓮縣新城鄉簡介手冊。花蓮：花蓮縣
新城鄉公所。
花蓮縣新城鄉公所編印（2002）。花蓮縣新城鄉休閒農漁園區導覽手冊。
花蓮：花蓮縣新城鄉公所。
花蓮縣新城鄉公所編印（2004）。曼波新城活力海洋DM。花蓮：花蓮縣新
城鄉公所。
翰林出版事業股份有限公司（2004年）。探索福爾摩沙台灣鄉鎮市資料庫光碟。台南市：翰林出版事業股份有限公司。
苗允豐編纂（1974年）。花蓮縣志卷一大事記。花蓮：花蓮縣文獻委員會。


英文部份
Kimball, R. O. (1980). Wilderness/adventure programs for juvenile offenders. Chicago: University of Chicago, School of Social Services Administration, National Center for the Assessment of Alternative to Juvenile Justice Processing. (ERIC Document Reproduction Service No. ED l96 586)

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.