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研究生:徐敏琪
研究生(外文):SHU MIN CHI
論文名稱:一個幼稚園班級藉由團體討論形成主題之歷程研究
論文名稱(外文):A kindergarten class how to form a subject by discussing in groups.
指導教授:高傳正高傳正引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:團體討論 主題 行動研究
外文關鍵詞:group discussionthe interaction between the teacher and childrenthe process of forming the subjectthe period of preparation
相關次數:
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摘 要

本研究旨在探討一個幼稚園班級藉由「團體討論」形成主題之歷程。
,研究目的有三:
一、 探究師生透過團體討論形成主題之歷程。
二、 探討幼稚園教師如何與幼兒進行討論。
三、 探討透過團體討論過程中,師生之互動情形。
本研究以自身職場做研究,採行動研究,資料蒐集方法為參與觀察法。藉由三角校正、同儕簡報、留下稽核的記錄與豐富的描述、實施自我反省、及長期而持續的觀察等方法來達到本研究的信效度。研究對象為草苺班共有28名幼兒,其中14名男生、14名女生。採混齡教學(16名五足歲幼兒﹔12名四足歲幼兒)。在28名幼兒中有12名具有原住民的身份。
經過資料的蒐集、文獻之探討、研究者本身教學之歷程,以行動研究的方法進行研究,擬定行動策略、進行教學;修正教學,以團體討論形成主題為論文之主軸。綜合本研究資料,獲得以下結論:
壹、團體討論之意義與內容
依主題形成的過程來看,團體討論具有分享、決定與探索主題、凝聚共識、常規的提醒及規則的訂定等之意義與功能。
貳、師生透過團體討論形成主題之歷程
研究者聚焦於準備期(主題的形成)階段,再將準備期分為準備前期、準備中期、準備前期三個時期,每一個時期有不同的工作,發現不同的問題,進而提出行動策略。準備前期為主題的源起、撰寫主題網。準備中期催化事件、澄清幼兒想探索的問題。準備後期為凝聚幼兒焦點、延續討論最後形成主題。
參、幼教老師帶領團體討論的策略
(一) 延長幼兒日常生活發表、分享時間。
(二) 鼓勵幼兒多發言、老師複述幼兒所說的話、並將其所說的話寫在黑板上貼上名條。
(三) 較年長的幼兒引導較年幼的幼兒參與討論。
(四) 以說故事、故事接龍、加強情境的佈置、唸兒歌來凝聚焦點並豐富幼兒團體討論的內容。
(五) 請小老師導讀故事書的內容。
(六) 訪問專家及親人來增加對主題的認識與了解。
肆、團體討論過程中師生之互動
在傳統的教學情境裡,大部份是老師說、幼兒聽的單向講述教學狀況居多。在主題教學的過程中發現: 團體討論進行時,老師先提問
讓幼兒思考後,再開放給全班發言,經教師整理幼兒的發言後,再向全班複述一遍,除了確定其意思外也加深幼兒的印象。所以,在團體討論過程中師生是呈現雙向互動的形式。
Abstract

The main purpose of the research was to explore the process how to form a subject by discussing in groups in a kindergarten class. The purposes of the research were as following:
First, explore the process of forming a subject by discussing in groups between the teacher and children. Second, understand how the teacher proceeded to discuss with children what to do and how to do it. Third, analyze the interaction between the teacher and children during the discussion.
The researcher proceeded to the research in the strawberry class of the kindergarten she teaches. There are 28 children, 14 boys and 14 girls in this class. Sixteen of them are five years old, and the others are four years old. Twelve of the children are aborigines. The research utilized the methods of the action research, the information collection, and the participant observation. In order to achieve the reliability and validity of the study, the researcher not only applied triangulation, peer report, introspection in the research, but also left plenty of written records that the results of the long-term observation were described in detail.
After collecting information, exploring the documents, making action strategies, and amending the ways of teaching, we determined the skeleton of the essay by adopting the group discussion. The following were the results for this research:
First, through the group discussion, children can learn how to share their opinions, understand more about the subject and make a good decision; also, they can learn about making rules and following them at the same time.
Second, the focus of the process of forming the subject by discussing in groups was the period of preparation. The researcher divided the period of preparation into three stages—the early stage, the middle stage, and the later stage. At the early stage, we started to find something interesting and wrote the subject-net. We encouraged children to speak their opinions out and helped them with the questions they want to know at the middle stage. Finally, we helped children focus on forming the right subject.
Third, the strategies how the teacher led children to discuss in groups were as following:
1. Prolong the time for children to express feelings.
2. Encourage children to speak for themselves. The teacher repeated after them and wrote down what they said and who said it on the blackboard.
3. Let the older children lead the younger ones to join the discussion.
4. Decorate the environment with storybooks and picture books that interest children. Besides, enrich the process of the discussion with the story telling one by one and reciting the nursery rhymes together.
5. Choose a child to be the teacher’s assistant and make him/her be the storyteller.
6. Invite some experts and family to the classroom to share their experiences with the children.
Fourth, the relationship between the teacher and children was two-way interaction. It was no longer the traditional, one-way teaching mode—the teacher said and children just listened. On the contrary, the teacher asked children some questions and made them think about the questions. Then, the children took turns to speak for themselves. The teacher repeated after them to make sure what they meant and make a deeper impression on all of the children.
Keywords: group discussion
the interaction between the teacher and children
the process of forming the subject
the period of preparation
目 次

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………….1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………3
壹、 研究目的 ……………………………………………………………3
貳、 待答問題 ……………………………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………….… 4
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………… 5
壹、 研究範圍 …………………………………………………………… 5
貳、 研究限制 …………………………………………………………… 5
第二章 團體討論的意義與功能
第一節 團體討論的意義與內容……………………………………… 7
壹、幼稚園的團體活動與團體討論 ……………………………………7
貳、團體討論的意義………………………………………………9
第二節 團體討論的功能………………………………………………10
第三節 團體討論的成功要素…………………………………………16
壹、發問在教學中的重要性………………………………………………17
貳、教師問答的技巧………………………………………………………21
第四節 團體討論的歷程
壹、團體討論的發展-以方案課程發展為例 ………………………… 25
貳、團體討論之影響因素……………………………………………… 28
參、團體討論一引導方式與影響因素………………………………… 30
肆、形成主題的歷程………………………………………………………32
第三章 研究方法與設計
第一節 研究對象………………………………………………………… 43
壹、丁丁國小附設幼稚園簡介………………………………………… 43
(一) 歷史沿革 …………………………………………………………43
(二) 幼稚園現況……………………………………………………… 43
(三) 草莓班成員 ………………………………………………………47
第二節 研究程序與步驟…………………………………………………49
第三節 擬定行動策略……………………………………………………52
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………… 53
壹、 資料蒐集……………………………………………………………53
貳、 資料的整理與歸類…………………………………………………54
參、 資料分析 …………………………………………………………54
第五節 資料的信度與效度 …………………………………………57
壹、 三角校正…………………………………………………………… 57
貳、 同儕簡報 ………………………………………………………… 58
參、 留下稽核的記錄與豐富的描述…………………………………… 58
肆、 實施自我反省……………………………………………………… 59
伍、 長期而持續的觀察………………………………………………… 59

第四章 我的研究和發現
第一節 主題形成前之準備前期…………………………………… 62
(一)、主題源起–選擇主題 ………………………………………63
(二)、行動策略的介入…………………………………………………69
(三)、撰寫主題網………………………………………………………80
第二節 準備中期 ………………………………………………………87
(一)、催化事件…………………………………………………………87
(二)、澄清………………………………………………………………94
(三)、行動策略再現……………………………………………………97
第三節 準備後期……………………………………………………… 103
(一)、凝聚焦點………………………………………………………104
(二)、延續討論………………………………………………………111
第四節 「小蝌蚪長大了」之發展歷程……………………………118
壹、 發展期 ……………………………………………………………118
(一)、小蝌蚪吃什麼長大的? ……………………………………118
(二)、小蝌蚪的成長過程 ………………………………………121
(三)、卵生動物有那些? ………………………………………121
(四)、青蛙的構造 ………………………………………………122
(五)、青蛙的種類和特徵 ……………………………………123
(六)、青蛙和蟾蜍 ………………………………………………124
(七)、行動策略的介入……………………………………………126
貳、高潮活動 ………………………………………………………127
(八)、分工合作 …………………………………………………127
(九)、釣魚遊戲 …………………………………………………128
貳、結束期 ……………………………………………………………130
(一)、討論 ………………………………………………………130
(二)、分享與回顧 ………………………………………………131
第五章 結論和建議
第一節 結論 …………………………………………………… 136
壹、團體討論的意義與內容 ………………………………………… 136
貳、師生透過團體討論形成主題之歷程…………………………… 137
參、教師帶領團體討論的策略 …………………………………138
肆、團體討論過程中師生之互動 ………………………………139
第二節 建 議 ………………………………………………………… 139
壹、 對幼稚園老師的建議 ……………………………………………139
貳、 對師資培育機構的建議 …………………………………………140
參、 對教育當局的建議 ………………………………………………141
第三節 研究省思 ………………………………………………… 141









參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………………143
二、西文部分…………………………………………………………………145
附錄
附錄一、看牙醫的經驗主題網……………………………………………………148
附錄二、餐廳主題網………………………………………………………………149
附錄三、飛機主題網………………………………………………………………150
附錄四、逐字稿 ………………………………………………………………151
附錄五、故事-小蝌蚪找媽媽 …………………………………………………154
附錄六、兒歌 ……………………………………………………………………155附錄七、學習單-認識青蛙(我會剪貼) …………………………………………158
附錄八、學習單-小蝌蚪長大了(我會剪貼) … ……………………………… 159
附錄九、綜合學習評量表…………………………………………………………160
附錄十、幼兒系統化記錄單 ……………………………………………………161
附錄十一、幼兒上課照片 ………………………………………………… 162
附錄十二、幼兒分組活動照片 ……………………………………………… 163
附錄十三、幼兒繪畫作品(一)……………………………………………………164
附錄十四、幼兒繪畫作品(一) …………………………………………………165
附件十五、情境佈置_青蛙大型圖書 …………………………………………166


圖 次

圖3-1-1 教室平面圖 …………………………………………………………… 46
圖3-2-1行動研究循環圖 ……………………………………………………… 49
圖3-2-2研究步驟圖 …………………………………………………………… 51
圖4-1-1 教師預設主題網 ……………………………………………………… 80
圖4-1-2 師生共同討論之主題網 ……………………………………………… 84
圖5-1-2師生共同建構之主題網絡圖………………………………………… 156















表 次

表2-4-1 方案工作一覽表……………………………………………………… 26
表2-4-2 「看牙醫的經驗」主題發展歷程表……………………………………32
表2-4-3「餐廳」主題發展歷程表………………………………………………35
表2-4-4 「飛機」主題發展歷程表……………………………………………… 38
表3-3-1 行動策略表 …………………………………………………………… 52
表3-5-1 資料類別代號對照表 ……………………………………………… 54
表4-3-1小蝌蚪長大了主題形成歷程 ………………………………116
表 4-4-1 小蝌蚪長大了主題發展歷程表 ………………………………133
表5-1-1 小蝌蚪長大了主題形成一覽表 ………………………………… 137
參 考 文 獻
一、中文部分:
方炳林(1975)。普通教學法。台北:教育。
王雅貞(2002)。合作性對話學習歷程之行動研究~以一個幼稚園大班為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
江怡旻(1996)。幼稚園方案教學之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
何釐琦譯(2002)。Elizabeth F.Shores & Cathy Grace原著。幼兒學習檔案-真實記錄幼兒學習歷程。台北:信誼基金。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳文惠(2004)。幼稚園班級團體討論之行動研究---從行動中的自我反思。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林育瑋、王怡云、鄭立俐合譯(1997)。So.Sylvia& C.Chard原著。進入方案教學世界Ι.。台北:光佑。
林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡合譯(2003)。Judy Harris Helm Liliam G..Katz合著.。小小探索家–幼兒教育中的方案教學。台北:華騰。
林文生、鄔瑞香(2000)。數學教育的藝術與實踐。台北:心理。
林季蓉(2001)。主題中心式幼兒教育課程在台灣之發展與比較研究。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士班碩士論文,未出版,台中。
周淑惠(2002)。幼兒教材教法—統整性課程取向。台北:心理。
周勳南譯(1987)。有效的討論。台北:幼獅。
洪碧霞(1986)。有效的發問技巧。高雄:復文。
高敬文(1996)。質化研究方法論。台北:師大。
夏林清等譯(1997)。行動研究方法導論。台北:遠流。
高儷育(1999)。一個幼稚園班級內「團體討論」之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
唐昇志(2000)。以活動理論為架構分析網路主題式學習活動。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
張玉成(1990)。教師發問技巧。台北:心理出版社。
教育部(1993)。幼稚園教師手冊。台北:教育部國教司。
陳千惠(1997)。幼兒教保活動設計。台北縣:啟英。
陳昱宏(1997)。從社會建構主義的觀點看一個高中生物教室中的合作學習。國立高雄師範大學/科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳雅美(1998)。幼稚園方案教學團體討論之分析研究:兩個不同教室之比較。國立台北師範學院學報,12,535-570。
陳冠潔(2001)。一位幼稚園教師在主題式課程中引導行為之探討。國立臺灣師範
大學家政教育系碩士論文。未出版。台北市。
陶英琪、陳穎涵譯(1998) 。探索孩子心靈世界:方案教學的理論與實務。台北:心理。
黃政傑(1986)。課程評鑑。台北:師大書院。
張靜文(1996)。幼稚園教室中討論之分析研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃瑞琴(2003)。質的教育研究方法。台北:心理。
漢菊德(1998)。成為一個人的教育:南海實幼對全人教育的詮釋。台北:光佑。
劉芳秀(2003)。一位幼教師提昇自身帶領團體討論技巧之行動研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蔡敏玲(1995)。眾聲喧譁中,看誰在說話?幼稚園及小學教室互動方式的節奏與變奏。教育資料與研究,12,2-20。
蔡敏玲、彭海燕譯(1997)。Courteny B Cazden(1988)原著。教室言談-教與學的語言。台北:心理。
盧素碧(1983)。幼兒教育課程理論與單元活動設計。台北:文景。
盧美貴(1993)。幼兒教育概論。台北:五南。
劉玉燕、王文梅(1995)。佳美幼稚園主題教學—一個從無到有的生產過程。載於世界幼教趨勢與台灣本土經驗研討會論文集,台北:光佑。
盧美貴(1997)。開放式幼兒活動設計-夏山學校對我國幼教的啟示。台北:心理。
簡礎瑛(1993)。方案課程之理論與實務。台北:文景。
簡楚瑛(1998a)。幼教課程模式。台北:心理。
簡楚瑛(1998b)。淺談附幼校(園)長在幼稚園教學歷程中的領導角色。國教世紀。179。6-10。
羅鳳珍(2003)。師生口語互動之反思~以一個幼稚園大班為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。

二、西文部分
Auer﹐J.J. ﹐& Ewbank,H.L.(1974).Handbook of Disscussiion Leaders.New York:Harper & Row.
Brookfield,S.(1985). Discussion as an effective educational method.In S.H.Rosenblum,(Ed.),Involing adults in the educational process:New Direction for conecting education ,No.26.San Francisco﹐CA:Jossey-Bass.
Housego﹐E.&Burns﹐C.(1994)Are You Sitting too Comfortably? A Critical
Look at Circle Time in Primary Classroom.English in Education.28(2),p23-29.
Clark,L.H.,& Starr,I.S.(1996).Secondary and middle school teaching methods
(7nd ed.).New Jersey :Prentice-Hall。
Chard,S.C.(1998).The project approach .Practive duide 1 developing the basic framework. NEW York:Scholastic.
Carin,artherA& Sund,Robert B.(1971).Developing questioning techniques. Ohio:Charles E.Merrilll Publishing Company.
Gulley,H.(1968).Discussion,conference and group process.(2nd ed).New York:Holt Rinehart and Winston。
Housego, E,& Burns,C.(1994).Are you sitting too comfortably?A critical look at circle time in primary classroom.English in Education,28(2),p23-29.
Hunkins,F.P. (1972). Questioning strategies and techniques Boston:Allyn and bacon.
Macfee, O.(1984).Group time in early children centers:An exploratory Study. Paper prestented at the annual meeting of the National Association for the Education of Young Children.(Los Angeles,CQ,Novemer 8-11,1984).
Rubinstein ﹐R.L.(1994).Circle time in pre-school.(ERIC Document Reproduction Service No.ED366465)
Schug,M.C.,& Berry,R.W.(1987).Teaching social studuies in elementary school. Scott :Foresman and Company.
Sanders, N.M.(1966).Classroom questions:What kind?New York:Harper and Row.
Vygotsky,L.S.(1978).Mind in society :The development of higher psychological processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.
Williams,L.R., &Fromberg,D.P(1992).Encyclopedia of early childhood
education.Garland﹐New York.


參 考 文 獻
一、中文部分:
方炳林(1975)。普通教學法。台北:教育。
王雅貞(2002)。合作性對話學習歷程之行動研究~以一個幼稚園大班為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
江怡旻(1996)。幼稚園方案教學之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
何釐琦譯(2002)。Elizabeth F.Shores & Cathy Grace原著。幼兒學習檔案-真實記錄幼兒學習歷程。台北:信誼基金。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳文惠(2004)。幼稚園班級團體討論之行動研究---從行動中的自我反思。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林育瑋、王怡云、鄭立俐合譯(1997)。So.Sylvia& C.Chard原著。進入方案教學世界Ι.。台北:光佑。
林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡合譯(2003)。Judy Harris Helm Liliam G..Katz合著.。小小探索家–幼兒教育中的方案教學。台北:華騰。
林文生、鄔瑞香(2000)。數學教育的藝術與實踐。台北:心理。
林季蓉(2001)。主題中心式幼兒教育課程在台灣之發展與比較研究。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士班碩士論文,未出版,台中。
周淑惠(2002)。幼兒教材教法—統整性課程取向。台北:心理。
周勳南譯(1987)。有效的討論。台北:幼獅。
洪碧霞(1986)。有效的發問技巧。高雄:復文。
高敬文(1996)。質化研究方法論。台北:師大。
夏林清等譯(1997)。行動研究方法導論。台北:遠流。
高儷育(1999)。一個幼稚園班級內「團體討論」之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
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張玉成(1990)。教師發問技巧。台北:心理出版社。
教育部(1993)。幼稚園教師手冊。台北:教育部國教司。
陳千惠(1997)。幼兒教保活動設計。台北縣:啟英。
陳昱宏(1997)。從社會建構主義的觀點看一個高中生物教室中的合作學習。國立高雄師範大學/科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
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大學家政教育系碩士論文。未出版。台北市。
陶英琪、陳穎涵譯(1998) 。探索孩子心靈世界:方案教學的理論與實務。台北:心理。
黃政傑(1986)。課程評鑑。台北:師大書院。
張靜文(1996)。幼稚園教室中討論之分析研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃瑞琴(2003)。質的教育研究方法。台北:心理。
漢菊德(1998)。成為一個人的教育:南海實幼對全人教育的詮釋。台北:光佑。
劉芳秀(2003)。一位幼教師提昇自身帶領團體討論技巧之行動研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蔡敏玲(1995)。眾聲喧譁中,看誰在說話?幼稚園及小學教室互動方式的節奏與變奏。教育資料與研究,12,2-20。
蔡敏玲、彭海燕譯(1997)。Courteny B Cazden(1988)原著。教室言談-教與學的語言。台北:心理。
盧素碧(1983)。幼兒教育課程理論與單元活動設計。台北:文景。
盧美貴(1993)。幼兒教育概論。台北:五南。
劉玉燕、王文梅(1995)。佳美幼稚園主題教學—一個從無到有的生產過程。載於世界幼教趨勢與台灣本土經驗研討會論文集,台北:光佑。
盧美貴(1997)。開放式幼兒活動設計-夏山學校對我國幼教的啟示。台北:心理。
簡礎瑛(1993)。方案課程之理論與實務。台北:文景。
簡楚瑛(1998a)。幼教課程模式。台北:心理。
簡楚瑛(1998b)。淺談附幼校(園)長在幼稚園教學歷程中的領導角色。國教世紀。179。6-10。
羅鳳珍(2003)。師生口語互動之反思~以一個幼稚園大班為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。

二、西文部分
Auer﹐J.J. ﹐& Ewbank,H.L.(1974).Handbook of Disscussiion Leaders.New York:Harper & Row.
Brookfield,S.(1985). Discussion as an effective educational method.In S.H.Rosenblum,(Ed.),Involing adults in the educational process:New Direction for conecting education ,No.26.San Francisco﹐CA:Jossey-Bass.
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Clark,L.H.,& Starr,I.S.(1996).Secondary and middle school teaching methods
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Chard,S.C.(1998).The project approach .Practive duide 1 developing the basic framework. NEW York:Scholastic.
Carin,artherA& Sund,Robert B.(1971).Developing questioning techniques. Ohio:Charles E.Merrilll Publishing Company.
Gulley,H.(1968).Discussion,conference and group process.(2nd ed).New York:Holt Rinehart and Winston。
Housego, E,& Burns,C.(1994).Are you sitting too comfortably?A critical look at circle time in primary classroom.English in Education,28(2),p23-29.
Hunkins,F.P. (1972). Questioning strategies and techniques Boston:Allyn and bacon.
Macfee, O.(1984).Group time in early children centers:An exploratory Study. Paper prestented at the annual meeting of the National Association for the Education of Young Children.(Los Angeles,CQ,Novemer 8-11,1984).
Rubinstein ﹐R.L.(1994).Circle time in pre-school.(ERIC Document Reproduction Service No.ED366465)
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Vygotsky,L.S.(1978).Mind in society :The development of higher psychological processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.
Williams,L.R., &Fromberg,D.P(1992).Encyclopedia of early childhood
education.Garland﹐New York.


參 考 文 獻
一、中文部分:
方炳林(1975)。普通教學法。台北:教育。
王雅貞(2002)。合作性對話學習歷程之行動研究~以一個幼稚園大班為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
江怡旻(1996)。幼稚園方案教學之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
何釐琦譯(2002)。Elizabeth F.Shores & Cathy Grace原著。幼兒學習檔案-真實記錄幼兒學習歷程。台北:信誼基金。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳文惠(2004)。幼稚園班級團體討論之行動研究---從行動中的自我反思。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林育瑋、王怡云、鄭立俐合譯(1997)。So.Sylvia& C.Chard原著。進入方案教學世界Ι.。台北:光佑。
林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡合譯(2003)。Judy Harris Helm Liliam G..Katz合著.。小小探索家–幼兒教育中的方案教學。台北:華騰。
林文生、鄔瑞香(2000)。數學教育的藝術與實踐。台北:心理。
林季蓉(2001)。主題中心式幼兒教育課程在台灣之發展與比較研究。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士班碩士論文,未出版,台中。
周淑惠(2002)。幼兒教材教法—統整性課程取向。台北:心理。
周勳南譯(1987)。有效的討論。台北:幼獅。
洪碧霞(1986)。有效的發問技巧。高雄:復文。
高敬文(1996)。質化研究方法論。台北:師大。
夏林清等譯(1997)。行動研究方法導論。台北:遠流。
高儷育(1999)。一個幼稚園班級內「團體討論」之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
唐昇志(2000)。以活動理論為架構分析網路主題式學習活動。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
張玉成(1990)。教師發問技巧。台北:心理出版社。
教育部(1993)。幼稚園教師手冊。台北:教育部國教司。
陳千惠(1997)。幼兒教保活動設計。台北縣:啟英。
陳昱宏(1997)。從社會建構主義的觀點看一個高中生物教室中的合作學習。國立高雄師範大學/科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳雅美(1998)。幼稚園方案教學團體討論之分析研究:兩個不同教室之比較。國立台北師範學院學報,12,535-570。
陳冠潔(2001)。一位幼稚園教師在主題式課程中引導行為之探討。國立臺灣師範
大學家政教育系碩士論文。未出版。台北市。
陶英琪、陳穎涵譯(1998) 。探索孩子心靈世界:方案教學的理論與實務。台北:心理。
黃政傑(1986)。課程評鑑。台北:師大書院。
張靜文(1996)。幼稚園教室中討論之分析研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃瑞琴(2003)。質的教育研究方法。台北:心理。
漢菊德(1998)。成為一個人的教育:南海實幼對全人教育的詮釋。台北:光佑。
劉芳秀(2003)。一位幼教師提昇自身帶領團體討論技巧之行動研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蔡敏玲(1995)。眾聲喧譁中,看誰在說話?幼稚園及小學教室互動方式的節奏與變奏。教育資料與研究,12,2-20。
蔡敏玲、彭海燕譯(1997)。Courteny B Cazden(1988)原著。教室言談-教與學的語言。台北:心理。
盧素碧(1983)。幼兒教育課程理論與單元活動設計。台北:文景。
盧美貴(1993)。幼兒教育概論。台北:五南。
劉玉燕、王文梅(1995)。佳美幼稚園主題教學—一個從無到有的生產過程。載於世界幼教趨勢與台灣本土經驗研討會論文集,台北:光佑。
盧美貴(1997)。開放式幼兒活動設計-夏山學校對我國幼教的啟示。台北:心理。
簡礎瑛(1993)。方案課程之理論與實務。台北:文景。
簡楚瑛(1998a)。幼教課程模式。台北:心理。
簡楚瑛(1998b)。淺談附幼校(園)長在幼稚園教學歷程中的領導角色。國教世紀。179。6-10。
羅鳳珍(2003)。師生口語互動之反思~以一個幼稚園大班為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。

二、西文部分
Auer﹐J.J. ﹐& Ewbank,H.L.(1974).Handbook of Disscussiion Leaders.New York:Harper & Row.
Brookfield,S.(1985). Discussion as an effective educational method.In S.H.Rosenblum,(Ed.),Involing adults in the educational process:New Direction for conecting education ,No.26.San Francisco﹐CA:Jossey-Bass.
Housego﹐E.&Burns﹐C.(1994)Are You Sitting too Comfortably? A Critical
Look at Circle Time in Primary Classroom.English in Education.28(2),p23-29.
Clark,L.H.,& Starr,I.S.(1996).Secondary and middle school teaching methods
(7nd ed.).New Jersey :Prentice-Hall。
Chard,S.C.(1998).The project approach .Practive duide 1 developing the basic framework. NEW York:Scholastic.
Carin,artherA& Sund,Robert B.(1971).Developing questioning techniques. Ohio:Charles E.Merrilll Publishing Company.
Gulley,H.(1968).Discussion,conference and group process.(2nd ed).New York:Holt Rinehart and Winston。
Housego, E,& Burns,C.(1994).Are you sitting too comfortably?A critical look at circle time in primary classroom.English in Education,28(2),p23-29.
Hunkins,F.P. (1972). Questioning strategies and techniques Boston:Allyn and bacon.
Macfee, O.(1984).Group time in early children centers:An exploratory Study. Paper prestented at the annual meeting of the National Association for the Education of Young Children.(Los Angeles,CQ,Novemer 8-11,1984).
Rubinstein ﹐R.L.(1994).Circle time in pre-school.(ERIC Document Reproduction Service No.ED366465)
Schug,M.C.,& Berry,R.W.(1987).Teaching social studuies in elementary school. Scott :Foresman and Company.
Sanders, N.M.(1966).Classroom questions:What kind?New York:Harper and Row.
Vygotsky,L.S.(1978).Mind in society :The development of higher psychological processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.
Williams,L.R., &Fromberg,D.P(1992).Encyclopedia of early childhood
education.Garland﹐New York.


參 考 文 獻
一、中文部分:
方炳林(1975)。普通教學法。台北:教育。
王雅貞(2002)。合作性對話學習歷程之行動研究~以一個幼稚園大班為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
江怡旻(1996)。幼稚園方案教學之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
何釐琦譯(2002)。Elizabeth F.Shores & Cathy Grace原著。幼兒學習檔案-真實記錄幼兒學習歷程。台北:信誼基金。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳文惠(2004)。幼稚園班級團體討論之行動研究---從行動中的自我反思。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林育瑋、王怡云、鄭立俐合譯(1997)。So.Sylvia& C.Chard原著。進入方案教學世界Ι.。台北:光佑。
林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡合譯(2003)。Judy Harris Helm Liliam G..Katz合著.。小小探索家–幼兒教育中的方案教學。台北:華騰。
林文生、鄔瑞香(2000)。數學教育的藝術與實踐。台北:心理。
林季蓉(2001)。主題中心式幼兒教育課程在台灣之發展與比較研究。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士班碩士論文,未出版,台中。
周淑惠(2002)。幼兒教材教法—統整性課程取向。台北:心理。
周勳南譯(1987)。有效的討論。台北:幼獅。
洪碧霞(1986)。有效的發問技巧。高雄:復文。
高敬文(1996)。質化研究方法論。台北:師大。
夏林清等譯(1997)。行動研究方法導論。台北:遠流。
高儷育(1999)。一個幼稚園班級內「團體討論」之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北。
唐昇志(2000)。以活動理論為架構分析網路主題式學習活動。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
張玉成(1990)。教師發問技巧。台北:心理出版社。
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二、西文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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