臺灣博碩士論文加值系統

一位資深教師的專業發展歷程與實踐智慧
－廖美菊的教師生涯故事
摘要
教師專業發展研究取向已逐漸轉移，不再將教師視為社會結構中的一個「角色」，而是以「教師作為一個人」為論點。教師需回顧自身，尋找教師生涯中的自我，而非被動地接受指派的任務。研究者由實踐經驗中也反省到，教師本身是決定課程優劣和對學生影響的重要關鍵。基於上述之動機，本研究將探討一位資深教師在反省實踐的基礎下，如何發展其教師專業與實踐智慧。
本研究透過訪談、觀察與文件蒐集等方法蒐集資料，並以「敘事探究」的方式來描述與論述故事文本，探討廖美菊老師的專業發展歷程，包括教師人格特質的孕育歷程和她在教師生涯中探索出什麼樣的教師意象，並從教育專業及學科專業兩個面向來探討她的實踐智慧。研究之目的除滿足新手教師專業發展之需求外，仍希望透過廖美菊的經驗描繪，在脈絡中窺見台灣的教育問題，以及一位資深教師的因應之道，幫助其他教育工作者解決或改善自己的教學困境。
廖美菊的經驗彰顯了以下之重點：一位擁有工具理性與價值理性特質的教師，較能適應複雜多變的教育環境；在忙碌的教育工作中，教師需不斷的在實踐中反省自己，找到工作意義與樂趣，才能持續地維持教育熱忱；以學生為中心的教育觀點，是一種順著人性發展的教育，陶冶學生的品格與意志，達到內在的理智自由；學科專業需在認知、情意與技能三方面，加強學生思維的品質，建立價值觀，提升解決問題的能力。

關鍵字：資深教師、教師專業發展、實踐智慧、敘事探究

An Experienced Teacher’s Professional Development Process and Practical Wisdom－Megi’s Teacher Career Story
Abstract
The perception about teacher’s professional development has transformed form “teacher as role” to “teacher as person.” It claimed that teachers should mind their selves, rather than passively receiving tasks assigned. The theme discussed in the study was that “how was an experienced teacher’s profession and practical wisdom developing on the basis of reflection in practice?”
The data were collected with the methods of interview, observation and document collection. The text was described and discoursed through “narrative inquiry.” The issues discussed in the study included a teacher’s personalities, teacher’s images explored during the teacher’s career process, and the practical wisdom of education and academic professions. Hope the study could not only satisfy beginner teachers’ needs, but also help educators solve teaching puzzles through referring to Megi’s experiences.
Here were some points emerged from Megi’s experiences. A teacher with the personalities of both instrumental and value rationality could accommodate the complex education environment more easily. Teachers would keep their enthusiasm if they find the meaning and fun from their work through reflecting themselves constantly. Student-based education was on the basis of humanisty, and students’ characters were disciplined and trained for getting the free will. Through the subject teaching, teachers should help students enhance the quality of thought, build values and promote their problem-solving ability.

Key words: experienced teacher, teacher’s professional development, practical wisdom, narrative inquiry.

目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究方法 5
第三節 論文架構 17
第二章 教師專業發展歷程 19
第一節 教師人格特質的孕育歷程 20
第二節 在教師生涯中探索教師意象 31
【 評 析 】 49
第三章 實踐智慧（一）：教育專業 51
第一節 班級經營 52
第二節 學生輔導 60
第三節 親職教育 77
【 評 析 】 86
第四章 實踐智慧（二）：學科專業 89
第一節 科學教育 90
第二節 環境教育 121
【 評 析 】 150
第五章 結論 153
第一節 廖美菊經驗彰顯的教師專業發展內涵 153
第二節 廖美菊經驗彰顯的教育實踐智慧內涵 158
參考文獻 162
後 記 165
附 錄 169
附錄一 資料編碼 169
附錄二 廖美菊個人年表 171
附錄三 科學競賽指導紀錄 172
附錄四《中國時報》教師節報導 173
附錄五 花蓮女中衛生組工作 174
附錄六 學生行為觀察 176
附錄七 對話教學舉隅 181
附錄八 科學美感－光合作用 184
附錄九 自然體驗－毛毛蟲 185
附錄十 口試問題答辯 186

參考文獻
一、中文部分
王旭萍（2003）。一位資深女性幼教老師的專業發展歷程。國立新竹師範學院/幼兒教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
何琦瑜（2006）。家庭生活體檢大調查─台灣父母做得好嗎？天下雜誌，335，120-127。
但昭偉（2003）。兒童本位的教育及其思想。載於黃藿等（主編）。教育哲學（頁136-137）。台北：國立空中大學。
吳家瑩（2004）。追尋新學校之路。台北：五南。
吳嘉惠（2001）。杜榮琛教師專業發展之歷程研究。國立花蓮師範學院/國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
吳慶軍（2000）。環境教育中心運作暨輔導國民小學環境保護小組計畫成果報告。花蓮：國立花蓮師範學院環境教育中心（教育部委託研究）。
李紹廷（譯）（2005）。J. C. Hunter著。僕人修練與實踐。台北：商周。
李奉儒（2002），教育的哲學基礎。載於楊國賜（主編）。新世紀的教育學概論─科技整合導向（頁59）。台北：學富。
李奉儒（2003）。P. Freire的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊，49（3），1-30。
李慕華（譯）。J. G. Henderson等著。反思教學－成為一位探究的教育者。台北：心理。
沈致遠（2004）。科學是美麗的。台北：商周。
周淑卿（2004）。課程發展與教師專業。台北：高等教育。
林佩璇（2003）。空言無物、行之無悟？─課程行動研究中的實踐反省。教育研究集刊，49（3），195-219。
林美珠（2000）。敘事研究：從生命故事出發。輔導季刊，36（4），27-34。
林寶山（譯）（2003）。J. Dewey著。民主主義與教育。台北：五南。
姜文閔（譯）（2000）。J. Dewey著。我們如何思維。台北：五南。
姜文閔（譯）（2001）。J. Dewey著。經驗與教育。台北：五南。
施良方（1997）。課程理論。高雄：麗文。
洪蘭（譯）（1999）。R. J. Sternberg & T. I. Lubart著。不同凡想。台北：遠流。
倪鳴香（2004）。敘述訪談與傳記研究。教育研究月刊，118，26-31。
夏林清、鄭村棋（譯）（1996）。變：問題的形成與解決。P. Watzlawick; J. H. Weakland & R. Fisch著。台北：張老師。
夏林清等（譯）（2003）。D.A. Schon著。反映回觀。台北：遠流。
徐小薇（2005）。九十四年度花蓮縣花漾校園選拔─國立花蓮女中參選資料。花蓮：花蓮女中衛生組。
桂冠前瞻教育叢書編譯組（譯）（1999）。J. W. Little & M. W. McLaughlin（主編）。教師工作。台北：桂冠。
張建成（2002）。批判的教育社會學研究。台北：學富。
張彩芸（2001）。一個在地生態觀察者的悲痛—專訪花蓮中學生物科教師廖美菊。東海岸評論，158，36-42。
許世璋（2001）。我們真能教育出可解決環境問題的公民嗎？論環境教育與環境行動。中等教育，52（2），52-75。
郭怡君（2005，9月5日）。科學老師說法/贊成！教科書應一倂改。自由時報。
陳向明（2004）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳奎憙（1999）。教育社會學導論。台北：師大書苑。
陳美玉（2002）。教師個人知識管理與專業發展。台北：學富文化。
陳桂蘭（2001）。一位資深環境教育教師專業發展歷程之探索。國立台北師範學院/課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
曾志文（2004）。如何和孩子談關鍵話題。師友，440，65-68。
曾志朗（2001）。教師的專業成長與新使命。文教新潮，6（3），1-5。
黃炳煌（譯）（1988）。R. W. Tyler著。課程與教學的基本原理。台北：桂冠。
黃騰（2005）。從「角色」到「自我」─論教師改變的歷史困境與可能。教育研究集刊，51（4），89-116。
塗可欣（譯）（1999）。E. Mayr著。看!這就是生物學。台北：天下遠見。
楊深坑（1998）。美育與實踐智慧。通識教育，5（1），123-136。
葛晨虹（1999）。人類理性文化與人的素質。載於戴良義（主編）。人的素質論文集（頁161-168）。臺北：法鼓人文社會學院。
廖美菊（1994）。大自然是我真正的老師。人本教育札記，62，67-71。
廖美菊（1998）。珍古德與黑猩猩。東海岸評論，124，38-43。
廖美菊（1999）。遺失芬芳的溪流。東海岸評論，128，46-48。
廖家展（1999）。女性工作者特輯─捍衛日出天地。新故鄉雜誌季刊，1。2006年1月10日，取自http://www.cesroc.org.tw/newland。
趙昌木（2004）。教師成長：實踐知識和智慧的形成及發展。教育研究，292，54-58。
歐用生（2002）。快樂學習或安樂死？~體驗學習的批判教育學意涵。課程與教學季刊，5（4），107-124。
蔡敏玲、余曉雯（譯）（2003）。D. J. Clandinin & F. M.Connelly著。敘說探究─質性研究中的經驗與故事。台北：心理。
鄭朝陽（2001，7月19日）。水泥化‧溪流的嗚咽。民生報。
錢得龍（2004）。一場學校與家庭的戰爭─親師之間的鴻溝與橋樑。師友，448，8-13。

二、英文部分
Bowman, R. F. (2004). Teachers as leaders. The Cleaning House, 77(5), 187-189.
Dorothy, R. (1998). You can’t teach what you don’t know. Education Week, 18(2), 38-39.
McElory, E. J. (2005). Teachers want students need. Teaching Pre K-8, 35(7), 6.