臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究採用教室本位課程發展模式，由正式、潛在及融入課程執行，探究可行之幼稚園性別平等教學議題內容及策略，建立幼童性別平等意識。
本研究發現如下：
一、幼稚園性別平等課程方案需兼顧正式、潛在及融入課程三個面向。正式課程中，性教育、性別角色、性別行為、家事分工以及自我保護、多元家庭型態等六大議題，確實能協助幼童認識身體，建立身體的自主概念，尊重個人隱私，學習自我防衛能力，同時瞭解自己能力與興趣，不受刻板性別角色限制，發展多元能力與性向，更經由認識家庭性別角色分工，參與家事活動，發展自我照顧能力，關懷不同的家庭型態。
二、幼稚園性別平等課程發展，強調肯定差異的適性學習。考量幼童認知特質，性別平等課程結合運用貢獻、雙焦、以及性別均衡課程模式進行教學，並運用繪本、遊戲演練活動、案例教學及概念構圖等具體化教學策略，確實能引起幼童對於性別議題的注意，激發其思考並培養其多元能力。
三、經由教室觀察與概念構圖評鑑，本幼稚園性別平等課程方案確實鬆動幼童性別刻板意識。而教師也因性別平等課程的推動與落實，增進性別及多元的專業能力。

依據以上發現，本研究提出以下建議：
一、就課程部份來看，建議將正式課程六大主題調整為性教育、性別角色、家事分工、自我保護和多元家庭型態等五大主題，並建議在這五大主題內融入多元愛情議題。
二、就教學而言，建議加入性別相關真實案例作為討論參考教材，並以圖像呈現多元人物畫像。同時運用個別指導方式，引導幼童適性學習，且應積極利用親師合作策略，營造全面的性別平等情境。
三、至於未來的相關研究，建議縮小研究範圍，深入探究正式、融入或潛在課程如何轉化幼童性別刻板意識，或運用量的統計方式，輔助說明性別平等課程落實過程中，幼童性別平等行為改變的具體事實，或者加入家長訪談，期能設計出更完整的性別平等課程，親師合作，實踐性別平等。

Abstract
The study adopts the classroom-based developmental model to explore the feasibility of teaching issues and strategies of gender equity for kindergarten through the execution of formal、hidden and infusion curriculum to construct the youngsters’ proper consciousness in gender equity.

The findings of the study are as follow：
1. The project of gender equity curriculum in the kindergarten should be included the three dimensions of formal、hidden and infusion curriculum. The six topics of formal curriculum which include sex education, gender roles, share responsibility of housework, self-protection and multi-family types. They do help the youngsters to acknowledge their bodies、construct concept about autonomy of body、espect individual privacy、learn the ability of self-protection, and understand ability and interesting of yourself. And develop multi-ability and aptitude. By means of division of gender roles in family participate activity of house work develop ability to take care oneself concern different family types.
2. The development of gender equity curriculum in the kindergarten emphasizes that affirms differential adequate learning. Considering the youngsters’ cognitive traits, it is essential to combine and utilize contribution、bifocal、gender-balanced curriculum patterns to teach and take embodied teaching strategies. For example, picture books、play practice activities、case study and concept map etc. That actually make the youngsters to focus, stimulate them to think , cultivate their multi-ability.
3. Through the on-site observation in the classroom and the evaluation of concept map, the program designed for gender equity curriculum did vacillate the youngsters’ sexual stereotype of consciousness in the kindergarten. And teachers are empowered multi-ability of profession and gender through promotion and practice in the gender equity curriculum.

According to the findings, the suggestion are：
1. From aspect of curriculum, the original six topics of formal curriculum which are suggested to modified into five. It includes sex education, gender roles, share responsibility of housework, self-protection and multi-family types. And the issue of multi-love affairs also needs to be taken the five topics into account as well.
2. From aspect of teaching, the actual cases of genders which should be added as reference materials discuss in classes through the images to present the diverse characters or to provide youngsters adequate learning by applying the individual instruction. At the same time, the cooperative strategies between parents and teachers should be established to construct the overall gender equity situation.
3. The suggestions about future related research should be narrowed down and deepened to explore formal、hidden and infusion curriculum how to transform youngsters’ stereotype in genders. The reality of youngsters’ behavior changes in gender equity through the practice of the curriculum was illustrated by utilizing the quantitative statistical methods. The interview from the parents also need to be included to make the curriculum more complete to achieve the cooperation between parents and teachers to put the gender equity into practices.

目 錄
第一章 緒論…………………………………………………………….....1
第一節 研究動機……………………………………………………………...1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………...5
第三節 名詞解釋……………………………………………………………...5
第二章 文獻探討………………………………………………………..... .7
第一節 幼童期的性別角色發展……………………………………………...7
第二節 幼稚教育現場之性別現象…………………………………………...9
第三節 性別平等教育課程…………………………………………………..15
第四節 概念構圖與圖畫書在本研究中的運用……………………………..25
第三章 研究方法…………………………………………….……….31
第一節 研究對象與場域……………………………………………………31
第二節 本研究之性別平等課程設計……………………………………. ..34
第三節 研究歷程……………………………………………………………39
第四節 資料的蒐集與分析…………………………………………………52
第四章 課程方案的執行與分析……………………………... ……..56
第一節 潛在課程的引導………………….…………………………………56
第二節 融入課程的實施…………………………………………………….73
第三節 正式課程的執行與分析…………………………………………….90
第五章 討論與分析…………………………………………………..160
第一節 幼童性別概念之轉變……………………………………………..160
第二節 課程運作歷程之分析與檢討………………………….………… 174
第六章 結論與建議……………… ………………………………….187
第一節 結論………………………………………………………………...187
第二節 建議………………………………………………………………...193
後記…….....……………………………………………………………….199
參考書目……….....……………………………………………………….200
一、中文部分………………………………………………………………………200
二、英文部分………………………………………………………………………204
附錄一、海洋國小附設幼稚園藍鯨班課表……………….…………………… 207
附錄二、給家長的一封信…………………………………………………………208
附錄三、一位女童的概念圖後測…………………………………………………209
附錄四、初步編碼摘要……………………………………………………………210
附錄五、六大主題教學教案………………………………………………………211
附錄六、圖書傳閱通知單…………………………………………………………217
附錄七、身體隱私處學習單………………………………………………………218
附錄八、飛機概念圖………………………………………………………………219
附錄九、愛家行動卡………………………………………………………………220

表 次
表2-1：幼稚園教師人數概況表……………………………………………………14
表2-2：國內外各家學者性別平等教育意涵及目標詮釋之綜合分析表…………17
表3-1：藍鯨班幼童名單……………………………………………………………32
表3-2：主題活動計畫表……………………………………………………………37
表3-3：融入課程內容表……………………………………………………………38
表3-4：課程進行時間表……………………………………………………………48
表3-5：概念構圖性別特質分類依據………………………………………………51
表4-1：海洋動物養育行為課程計畫表……………………………………………73
表4-2：介紹女性物理學家課程計畫表……………………………………………76
表4-3：提燈鮟鱇魚的性別行為課程計畫表………………………………………79
表4-4：介紹女生物學家之課程計畫表……………………………………………83
表4-5：性別多元面向課程計畫表…………………………………………………86
表5-1：概念構圖計分表…………………………………………………………. 160
表5-2：概念構圖前後測非男女性氣質的相依樣本t檢定表…………………...161
表5-3：幼童對主題教學看法與接受程度分析表………………………………..171

圖 次
圖3-1：主題排序目的圖……………………………………………………………35
圖3-2：中心外擴式概念構圖………………………………………………………49
圖5-1：一位男童對於性別與玩具的看法………………………………………..162
圖5-2：一位女童對於顏色與服裝之性別差異…………………………………..163
圖5-3：概念圖中相同物品代表的意義不同……………………………………..164
圖5-4：花和蛇的概念聯想………………………………………………………..165
圖5-5：回應課程經驗之概念聯想………………………………………………..165
圖5-6：女童重視人際關係概念圖………………………………………………..166
圖5-7：一位男童對愛情之概念聯想……………………………………………..167

參考書目
一、中文部分
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二、英文部分
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