臺灣博碩士論文加值系統

本研究要沿著兩個主軸，其一，在橫向上，從國小行政人員（包括校長、主任、組長）、國小教師及師資培育機構指導教授，對於國小自然領域實習輔導教師專業知能之觀點；其二，在縱向上，是以自然科學教育學系畢業教師在實習階段與現階段之實習知覺的變化以及對實習輔導教師觀點之變化；從這兩個主軸研究中剖析他們的看法。最後，將依據本研究之結果與發現，提出自然領域實習輔導教師達到專業知能的培訓項目內容，作為師資培育機構將來對自然領域實習輔導教師圓桌會議需要討論之培訓課程，以及師資培育機構將來對自然領域實習輔導教師實施培訓計畫的參考。
研究的主要發現如下所述：
一、國小自然領域實習輔導教師專業知能具有多元觀點
師資培育機構指導教授、國小行政人員及國小教師三組受試者在自然領域實習輔導教師「基本認知」、「教學專業知能」、「人際溝通」、「教師專業成長」、「教育實習之輔導知能」這五個層面之單因子變異數分析中，顯示具有多元觀點。由以上的分析結果來看，三組協助填寫問卷者因所處的地位、立場的不同，以及所持的理論依據亦不相同。
二、自然科學教育學系畢業教師對實習階段與現階段之實習知覺反應出真實情況
自然科學教育學系畢業教師回溯實習階段與現階段之實習知覺，於實習階段覺得比較重要的有八項，於現階段覺得比較重要的有七項，剛好這些題項反應出實習知覺的真實情況。
三、自然科學教育學系畢業教師回溯實習階段與現階段對實習輔導教師觀點之變化符合小學真實的現況
自然科學教育學系畢業教師回溯實習階段與現階段，對實習輔導教師輔導項目的觀點，於實習階段覺得比較重要的有五項，於現階段覺得比較重要的有十二項，剛好這些題項對實習輔導教師的觀點變化，符合小學真實的現況。
四、師培機構在國小自然領域實習輔導教師培訓中扮演的角色及作為
師資培育機構指導教授、國小行政人員及國小教師三組受試者「針對哪些國小自然領域實習輔導教師專業知能的培訓，足以由師資培育機構擔任這方面的培訓工作？」之分析的單因子變異數分析中，於四十二題培訓內容中，有十二題達到顯著性的差異；而師資培育機構在培養國小自然領域實習輔導教師扮演著提供培訓課程、提昇教師專業成長以及實習輔導教師專業對話、諮詢的對象。

This research includes two themes. First of all, it is aimed to understand the multi-viewpoint on science mentor teachers’ professional knowledge from administrative personnel and teachers in elementary schools as well as instructing professors in the teachers college. Secondly, it is aimed to understand the change of perceptions concerning internship and mentor teachers from the stage of internship to the present for the elementary school teachers who graduated from natural science department of teachers college. The consistent point of view from two groups of subjects mentioned above is carried out. A training program for science mentor teachers is proposed on the basis of these research findings.
The major findings were presented as follows.
1. Multi-viewpoint of Science Mentor Teachers’ Professional Knowledge
Based on the results on variance of analysis for “basic cognition”, “professional knowledge on teaching”,” interpersonal communication”,” teachers professional growth” and ”counseling efficiencies ”, there are significant differences among administrative personnel and teachers in elementary schools as well as instructing professors in the teachers college. Thus, it is shown that three of them hold multi-viewpoint .
2. The change of perceptions concerning internship from the stage of internship to the present for the elementary school teachers who graduated from natural science department of teachers college reflect their real situations.
There 8 items regarding perception of internship are important at the stage of internship and 7 items at the present. These significant items reflect their real situations.
3. The change of perceptions concerning mentor teachers from the stage of internship to the present for the elementary school teachers who graduated from natural science department of teachers college show the real situation in the elementary school.
There 5 items regarding perception of mentor teachers were important at the stage of internship and 12 items at the present. These significant items reflect their real situations in the elementary school.
4. The Role of Teacher Training Organization
Regarding the training of cognition on teaching professions, there are 12 out of 24 items which are similarly important for administrative personnel and teachers in elementary schools as well as instructing professors in the teachers college. These important items are applied in the training program. Teacher Training organizations play an indispensable role in raising professional growth and dialogue among mentor teachers.

目 錄
第壹章 緒論……………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………… 3
第三節 名詞釋義……………………………………………………………… 3
第四節 研究的範圍及限制…………………………………………………… 4
第貳章 文獻探討………………………………………………………………… 5
第一節 實習輔導教師制度與現況…………………………………………… 5
壹、實習輔導教師的由來……………………………………………………… 5
貳、實習輔導教師制度………………………………………………………… 6
一、實習輔導教師的遴選……………………………………………………… 6
二、實習輔導教師的培訓………………………………………………………10
三、輔導策略……………………………………………………………………12
四、諮商對象……………………………………………………………………19
五、鼓勵措施與專業發展………………………………………………………19
六、評鑑措施……………………………………………………………………22
參、實習輔導教師的現況…………………………………………………………22
一、擔任實習輔導教師的意願不高……………………………………………23
二、研習與培訓不足……………………………………………………………23
三、缺乏誘因與評鑑措施………………………………………………………24
四、教學及班級經營的困擾……………………………………………………24
五、學校行政理念與支持的問題………………………………………………25
第二節 實習輔導教師的角色與職責…………………………………………26
第三節 自然科教師的專業能力發展…………………………………………32
壹、專業的理念…………………………………………………………………32
貳、教師專業能力的發展………………………………………………………40
參、從社會實踐中發展教師專業………………………………………………42
第四節 國小自然領域教師專業發展的現況…………………………………46
壹、國小自然科教師專業發展的問題…………………………………………46
貳、實習教師的困境與發展策略………………………………………………48
第五節 師資培育機構在培養實習輔導教師的角色及作為…………………51
壹、師資培育機構在教師專業發展中的角色…………………………………51
貳、師資培育機構提供實習輔導教師的培訓…………………………………53
參、發展師培機構為中心的教學視導系統提昇輔導教師的專業發展………56
肆、從行動中反省的機會提昇自然科實習輔導教師的專業成長……………57
伍、實習輔導教師的培訓方案…………………………………………………59
第參章 研究方法…………………………………………………………………65
第一節 研究理念及理論架構…………………………………………………65
壹、研究理念……………………………………………………………………65
貳、研究架構……………………………………………………………………66
第二節 研究流程………………………………………………………………67
第三節 研究場域及對象………………………………………………………69
第四節 研究工具………………………………………………………………69
壹、研究工具之設計……………………………………………………………69
貳、問卷填答說明部分…………………………………………………………70
參、建立專家效度………………………………………………………………71
肆、問卷信度分析………………………………………………………………72
第五節 資料分析………………………………………………………………72
第肆章 研究結果與討論…………………………………………………………75
第一節 一般實習輔導教師專業知能之多元觀點……………………………75
第二節 自然領域實習輔導教師專業知能之多元觀點………………………90
第三節 自然科學教育學系畢業教師對實習與被輔導歷程的回溯……… 106
第四節 師資培育機構在國小自然領域實習輔導教師培訓中扮演
的角色……………………………………………………………… 112
第伍章 結論與建議…………………………………………………………… 129
第一節 結論………………………………………………………………… 129
第二節 建議………………………………………………………………… 134
參考文獻…………………………………………………………………………… 141
中文參考文獻…………………………………………………………………… 141
西文參考文獻…………………………………………………………………… 147
附錄一……………………………………………………………………………… 151
附錄二……………………………………………………………………………… 158

參考文獻
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