臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究旨在描述研究者透過行動研究法，針對國小高年級自然科實施多元評量所進行的反省與記錄。資料的蒐集上有教室觀察、省思札記、正式與非正式訪談錄音、口頭報告錄影、學生與教師評量文件蒐集等。期望透過不斷的省思、修正與檢驗的歷程以解決自然科多元評量上所面臨的問題，同時經由評量實施讓研究者對教學的掌握及學生的學習狀況有更多的瞭解。實施期間自民國八十九年二月至九十一年一月。
研究結果發現：
一、研究歷程中研究者實施多種評量方式：在整個研究歷程中，研究者藉由『一句話的回饋』、『333集點式』、『評量基準表』、『檢核表』、『學生自評』、『同儕互評』、『科學博覽會』等評量的設計與運用中，獲得學生回饋的訊息，解決教學問題，讓學生應用從自然課所學的經驗，展現自我能力。
二、經過四學期的評量實施組合更替，研究者對不同評量方式的應用與了解增加，評量能蒐集的資訊增廣。故研究者認為多元評量實施的操作原則是，對評量方法的理解要越多越好；而既定教學目標下評量消耗的資源要越少越好。
三、透過多元評量的實施，學生在自然課中的學習表現：
（1）實施多化評量能提高學生的學習動機，包括：注意、專心、參與等面向；
（2）學生正向學習態度增加，包括：整理資料、與人合作、批判思考等方面；
（3）並能將自然課程所習得解決問題的方法，應用在其他情境中。
四、實施多元化評量的歷程中，教師的成長：
（1）研究者角色由『安份的教師』到『評量知識消費者』再轉變為『具反省能力的實踐者』，能對教學省思、解讀評量結果、運用不同評量方式。
（2）教學實施由「教師為中心」轉變為以「學生為中心」，研究者課堂角色由『授業』轉變為『解惑』；
（3）由多元評量的實施作為改善教學的切入點，可以促進學生學習，並幫助評量、學習、教學合而為一；
（4）遵循『說明、示範、互動、回饋』模式可提升教學效能；
（5）教師教學實踐的改變由『外在動力』轉變為『內在動力』。

關鍵字：多元評量、自然科、行動研究

Abstract

The purpose of this research is to describe how researchers can conduct self-examination and recording on the implementation of multiple assessment aiming at the primary school senior year natural science subject through action research method. Information collection includes classroom observation, self-examination notes, formal and informal interview tape recording, verbal report tape recording, school and teacher assessment document collection etc. It is hoped to solve problems faced on the multiple assessment on the natural science subject though the course of continuous self-examination, revision and inspection. At the same time, through implementation of assessment, it can allow the researcher to master the teaching and to obtain more understanding on the learning condition of students. The implementation period starts from February 2000 to January 2002.
Research results findings:
I. In the course of research, the researcher implements many kinds of assessment method: in the course of the entire research and based on the design and application of various assessments including 『feedback of one word』, 『3-3-3 points collection style』, 『rubric form』, 『checklist form』, 『student self-evaluation』, 『colleagues mutual evaluation』 and 『science expo』 etc., the researcher can obtain information fed back by students and can solve the teaching problem. This can allow students to apply the experience learned from the natural science subject and to unfold their self-capability.
II. After the implementation of combination replacement of assessment of four school terms, the researcher can obtain better understanding on the application of different assessment method and that the information of assessment that can be collected is broader. Therefore the researcher is of the opinion that the operation principle of the implementation of multiple assessment is when there is more understanding on the assessment method then it is much better. In addition, under the determined teaching goal, the lesser consumption of resource of assessment the better.
III. Through the implementation of multiple assessment, the learning performance of
students in natural subject shall be as follows:
1) Implementation of multiple assessment can enhance the learning motive of students including: attention, concentrated attention and participation etc.;
2) The positive learning attitude of student increases including: information arrangement, cooperation with other person, criticism and contemplation etc.;
3) Can also apply the method of problem solving in the natural science course in other situation.
IV. In the course of multiple assessment, the growth of teacher is as follows:
1) The role of the research will change from a 『content teacher』to a 『assessment knowledge consumer』and further to a 『pragmatic person with self-examination capability』who can then conduct self-examination on teaching, interpret assessment result and utilize different assessment method.
2) The implementation of teaching will change from 『teacher as the center』to 『student as the center』. The role of the class of the researcher will change from 『teaching』to 『doubt solving』;
3) The implementation of multiple assessment can be the cut in point for teaching improvement and can promote student learning and can help to combine assessment, learning and teaching as one.
4) Abide by the model of 『explain, demonstrate, interaction and feed back』can enhance the teaching efficiency;
5) The change in the practice of teacher teaching will transform from 『external motion』to 『internal motion』.

Key word: Multiple assessment, natural science subject, action research

在國小自然科實施多元評量之行動研究----四個學期的反省與紀錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與研究動機……………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………..4
第三節 名詞釋義………………………………………………..4
第四節 研究限制………………………………………………..6
第二章 文獻探討
第一節 多元評量在當前教改的定位…………………………..8
第二節 多元評量的意義……………………………………….14
第三節 多元評量的種類與侷限……………………………….22
第四節 多元評量與行動研究………………………………….29
第三章 研究方法
第一節 研究情境及背景……………………………………… 35
第二節 研究設計與流程……………………………………… 40
第三節 資料處理及分析……………………………………… 44
第四章 研究結果與討論
第一節 多元評量實施歷程………………………………… 49
第二節 評量組合的更替與重組……………………………71
第三節 多元評量對學生學習的影響………………………75
第四節 研究者的成長…………………………………………78
第五節 多元評量實施的困境與省思………………………86
第五章 研究結果與討論
第一節 研究結論………………………………………………92
第二節 研究建議………………………………………………98

參考文獻
一、中文部分…………………………………………………99
二、英文部分……………………………………………….103
附錄……………………………………………………………………104

表 目 次
表2-1十二項教改行動方案 …………………………11
表2-2 民國91年以前行動研究論文統計表…………34
表3-1研究蒐集資料一覽表 …………………………42
表3-2學生訪談資料一覽表 …………………………45
表3-3轉譯符號對照表 ………………………………47
表4-l小蕎學習筆記申的提問反思表………………. 60
表4-2 本研究採用評量內容細目………………………70
表4-3 研究者四個學期嘗試的評量系統表……………72
表4-4評量性質分類表………………………………… 73
表4-5教材內容與評量方式對照……………………… 74


圖 目 次
圖2-1行動研究之流程圖……………………………30
圖2-2 Kemmis螺旋狀行動研究過程圖………………32
圖3-1研究流程圖 ……………………………………43

參考文獻
中文部分
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