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研究生:林麗娟
研究生(外文):Li-chuan Lin
論文名稱:論道德相對主義危機與原則倫理學的可能性–從郭爾保及哈伯瑪斯道德發展理論探討青少年道德教育的哲學基礎
論文名稱(外文):The Possibility Concerning the Moral-relativism Crises and Principle Ethics–Research on the Philosphical Basis of the Teenagers'' Moral Education from the Theories of Kohlberg & Habermas'' Moral Development
指導教授:林遠澤林遠澤引用關係
指導教授(外文):Yuan-ze Lin
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:哲學研究所
學門:人文學門
學類:哲學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:郭爾保哈伯瑪斯道德相對主義原則倫理學溝通理性道德教育溝通行動有效性宣稱
相關次數:
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  本篇論文主要是透過對青少年的道德相對主義危機過渡到原則倫理學的原則道德過程中所呈現的相關問題進行探析,以尋思青少年的道德發展進路和青少年道德教育的哲學基礎。而其整體架構採用以下研究進路,第一章為青少年道德教育困境探究,其主要在探討青少年的道德教育問題和一般的解決方案、以及說明道德教育上三種基本理論的取向與教育涵義,並進而探尋道德發展理論的進路;第二章是從郭爾保道德發展理論探究青少年道德相對主義之問題,其主要是從郭爾保的道德發展理論去說明青少年道德相對主義之哲學涵義、以及說明郭爾保對道德相對主義的界定及過渡到原則倫理學的分析,並進一步去論述郭爾保理論在青少年道德教育上之哲學涵義與應用;第三章為從哈伯瑪斯的溝通行動理論探究過渡到原則倫理學的可能性,其主要在說明哈伯瑪斯對郭爾保理論的批判與轉化、以及論述溝通行動理論如何去中介青少年發展出原則倫理學的道德人格發展;第四章為哈伯瑪斯的溝通行動理論在青少年道德教育上的應用,其主要是透過論述哈伯瑪斯之互為主體性的理念、意識型態的檢視、溝通理性的重建、理想言談情境的建構、及教育合理性化的預設等概念的探究及其在青少年道德教育上的啟示,以說明哈伯瑪斯的溝通行動理論在青少年道德教育實踐上的涵義;最後為結論,其主要說明本篇論文的研究成果和對青少年道德教育的具體建議、以及可能的後續研究方向。
 
  在青少年的道德人格教育上,筆者認為可藉由郭爾保道德發展說的理念,去避免青少年道德教育落入灌輸與放任的不當中。而哈伯瑪斯溝通行動理論的運用,有利於青少年道德的判斷與行動面臨道德衝突時,能對規範的有效性進行反思,以及能理性檢視原則的有效性及正當性,並能落實青少年的道德動機,進而能讓道德原則得以真正內化於青少年道德意識中,而使青少年的道德判斷與道德行動得以協調,並順利地過渡至原則倫理學的原則道德階段。
 
  總之,青少年道德人格的發展基礎,應該建立在互為主體性及無宰制的溝通情境中,使青少年能透過理性溝通的論辯討論,去把抽象的道德原則真正內化於其人格中,進而能具體應用於生活情境中。道德原則與具體情境情境的判斷能相結合,原則道德才能真正起作用,青少年的道德認知判斷也才能不只是合乎義務而已,而且能出乎義務。
導論 1
 
第一章 青少年道德教育困境探究 7
 第一節 道德教育方法與理論學派分析 8
   一、青少年的道德教育問題 8
   二、青少年道德教育困境一般解決方案之探究 10
   三、道德教育上三種基本理論之取向與教育涵義 12
 第二節 道德發展理論的進路 14
   一、郭爾保的道德發展理論 14
   二、哈伯瑪斯的道德發展理論 18
 
第二章 從郭爾保道德發展理論探究青少年道德相對主義之問題 22
 第一節 青少年道德相對主義之哲學涵義 22
   一、道德的階段發展性質 23
   二、青少年道德相對主義的根源 30
 第二節 郭爾保對道德相對主義的界定方式 36
   一、相對主義的道德發展階段界定 37
   二、四又二分之一轉型期的涵義與行為特徵 38
 第三節 郭爾保對道德相對主義過渡到原則倫理學的分析 41
   一、相對主義過渡到原則倫理學的可能性 41
   二、相對主義過渡到原則倫理學的轉變過程 44
   三、郭爾保理論在青少年道德教育上之哲學涵義與應用 46
 
第三章 從哈伯瑪斯溝通行動理論探究過渡到原則倫理學的可能性 55
 第一節 哈伯瑪斯對郭爾保理論的批判與轉化 56
   一、溝通行動理論的旨趣 58
   二、郭爾保青少年道德發展理論之批判與轉化 65
 第二節 溝通行動理論如何中介青少年發展出原則倫理學的道德人格
     發展77
   一、溝通行動理論對青少年道德發展的涵義 77
   二、從行動到對話的態度轉換 83
   三、以理解為取向的溝通行動實踐 87
 
第四章 哈伯瑪斯的溝通行動理論在青少年道德教育上的應用 94
 第一節 互為主體性的理念和意識型態的檢視 96
   一、互為主體性的探討及其在青少年道德教育上的啟示 97
   二、意識型態的探討及其在青少年道德教育上的啟示 104
 第二節 溝通理性的重建和理想言談情境的建構 108
   一、溝通理性的探討及其在青少年道德教育上的啟示 109
   二、理想言談情境的探討及其在青少年道德教育上的啟示 116
 第三節 教育合理性化的預設與道德教育的實踐性 120
   一、教育合理化預設的重要性 120
   二、青少年道德教育的實踐性 122
 
第五章 結論 128
 第一節 本研究之成果綜結 128
 第二節 青少年道德教育的具體建議 136
 第三節 可能的後續研究 140
 
參考文獻 143
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