中文摘要
本研究的目的在探討國小高年級「自然與生活科技」課程，在「傳統教室」與「網路環境」學習成效之比較。研究的對象是研究者任教學校之六年級二兩班普通班學生為主，進行準實驗研究，實授課程以國小高年級「生活科技」為內容，將相同的教材範圍分別設計實驗組－以資訊科技融入教學方式及控制組的一般傳統教學方式進行七週教學研究。
研究理論基礎以「鷹架」理論，來驗證學童在成人的協助下，所表現出來的學習成效。透過網路教學平台Loxa、多媒體學習教材及教學網站討論區、聊天室、網路硬碟等方式互動都是其「鷹架」，藉著主動而有效率的網路社會化學習，以提高學習成效。
研究結果顯示：在國小高年級生自然科技學習成就測驗，兩組學生的同質性考驗為相等後，繼續作共變數分析，得知兩組的學習成效是有明顯的差異；透過分析國小高年級學生「學習意見調查表」，得知大部份的學生對以教師協助指引的網路教學模式，持較正向的肯定態度；以「網路應用技能調查表正式問卷」分析瞭解實驗組學生在教經過網路教學實驗後，其網路應用技能與控制組沒有明顯的差異；而實驗組學生的網路應用技能以T檢定得知，其在實驗前後並無顯著的差異。

ABSTRACT
The purpose of this research is to compare the achievement of the elementary school upper grade students in learning Science and Technology by the different teaching methods applied in "the traditional classroom" and "the environment of network learning." The consequence of the comparison is derived from two upper grade classes taught by the researcher. The research is a quasi experiment research running by teaching the lesson "life technology" during seven weeks. One class is taught by the traditional teaching methods, and the other adopts the experimental methods of information technology integrated teaching.
The theoretical basis of the research is Burner’s theory of “scaffolding.” They are used to identify the performance of the students learning under the assistance of the teacher. The website Loxa is used as a teaching platform for mutual discussion, chat room, digital warehouse...etc. This learning in the network socialization is active and efficient. It would also boost learner’s “potential level of development”.
By giving the achievement test on the life technology application to those two classes taught for the research, it reveals the result that two groups of students learning in different environments has the apparent discrepancy. And the analysis of the upper grade elementary students’ "learning opinion survey table" shows that most students hold the affirmative manner to the network learning model directed by the teacher. The result of the “Formal Questionnaire of the Network Application Skills” suggests no obvious differences between these two groups. The network skills of the experimental group students before and after the experiment also have no obvious differences.

目次
中文摘要 Ⅰ
ABSTRACT Ⅱ
目次 Ⅲ
表次 Ⅴ
圖次 Ⅵ

第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究待答問題 3
第四節 研究範圍與限制 3
第五節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 7
第一節 鷹架理論的形成背景 7
第二節 鷹架理論和資訊科技融入自然與生活科技課程 14
第三節 網路化教學的學習型平台網站 LOXA 25
第四節 網路化學習成效 32
第三章 研究方法 36
第一節 研究架構 36
第二節 研究假設 38
第三節 實驗研究設計 38
第四節 研究工具 40
第五節 資訊科技融入教學 43
第六節 研究流程 47
第七節 資料處理 49
第四章 資料處理與分析 51
第一節 實驗教學對學生在學習成就測驗表現之分析與討論 51
第二節 實驗組學生之學習態度及想法 53
第三節 實驗組網路應用技能是否不同於控制組 58
第五章 結論與建議 60
第一節 研究發現與結論 58
第二節 研究見議 62
參考文獻 66
附錄一 學習成就測驗雙向細目表 72
附錄二 學習成就測驗試卷 73
附錄三 學習意見調查表正式問卷 75
附錄四 學習意見調查表因素分析 76
附錄五 網路應用技能正式問卷 77
附錄六 資訊與傳播科技教學活動設計（實驗組） 78
附錄七 資訊與傳播科技教學活動設計（控制組） 82
附錄八 資訊與傳播科技試卷專家效度問卷 85
附錄九 測驗及量表使用同意書 89

表次
表2-4-1 二維二向度影響學習的變因 32
表2-4-2 影響電腦輔助學習的因素 33
表3-1-1 實驗設計表 38
表4-1-1 兩組學生學習成就測驗前後測之平均數與標準差 50
表4-1-2 兩組學生在學習成就測驗之迴歸係數同質性考驗 50
表4-1-3 兩組學生在學習成就測驗共變數分析摘要表 51
表4-1-4 兩組學生在學習成就測驗事後比較摘要表 51
表4-2-1 實驗組學生「學習意見調查表」中需求面反應情形. 53
表4-2-2 實驗組學生「學習意見調查表」中互動面反應情形. 54
表4-2-3 實驗組學生「學習意見調查表」中應用面反應情形. 55
表4-3-1 實驗組學生在網路應用技能T檢定成對樣本統計量. 57
表4-3-2 兩組學生網路應用技能量表之迴歸系數同質性考驗 58
表4-3-3 兩組學生網路應用技能量表之共變數分析摘要表 58

圖次
圖3-1-1 研究架構圖 37
圖3-1-1 研究流程圖 46

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