(3.235.108.188) 您好!臺灣時間:2021/02/25 08:18
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:高玉齡
研究生(外文):KAO YU LING
論文名稱:以「乾冰」為主題教學模組融入自然與生活科技領域教學之研究
論文名稱(外文):Using “dry ice” as topic to study a teaching module integrated into the Science and Technology Areas teaching
指導教授:楊慶成楊慶成引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:化學系
學門:自然科學學門
學類:化學學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:乾冰教學模組
外文關鍵詞:dry iceteaching module
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:341
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
以「乾冰」為主題教學模組融入自然與生活科技領域教學之研究
摘要
本研究目的是設計一個以乾冰為主題的教學模組,藉由模組的實施,探討學生的學習成效與學習感受。研究對象為高雄市某國中三年級學生共71人,模組內容是以學生已學習過的自然生活科技領域為範圍,模組實施方式為實驗室探究教學,教學策略採取合作式學習,研究結果如下:

一、本模組設計,以學生的先備概念為起點,由淺入深,引導思考。內容生活化、趣味化、彈性化,強調由「做中學」獲得科學技能,培養科學素養。

二、經由單一組前、後測設計實驗研究法,本模組實施前後分別施測,並以相依樣本T檢定統計,P值為9.7×10-3,顯示了學生的學習成效在教學模組實施前後有顯著之進步。另外,本模組對高、中成就群的學生在學習成效上的幫助較為顯著。

三、本研究使用李克特氏Likert-Scale 五點量表問卷及開放性問卷來研究學生的學習感受。學生學習感受分數統計結果整體的平均值為 4.25,學生表示喜歡模組內容,希望可以常做這類型的實驗,而且發覺動手操作更容易明白科學概念,引起想要深入探索的心理,由此可知學生對於模組實驗抱持著正向的態度。

四、由晤談探討學生從模組中所學習得的概念對其在答題上的幫助,發現高成就群能運用所得概念答題,但中成就群雖有概念,卻會將概念應用錯誤,而低成就群無法將概念與題目做連結。






Using “dry ice” as topic to study a teaching module integrated into the Science and Technology Areas teaching
Abstract
The purpose of the study aims to design a teaching module and investigate its effects on the learning achievement and attitudes of junior high school students. The subjects are 3rd grade students from a junior high school in Kaohsiung City. The topic of the module is “dry ice” and it is put into practice through laboratory teaching and cooperative learning. The students have already learned about the content of the module in the textbook of Science and Technology. The main results of the study are as follows.
1. The design of the module is based on the students’ prior knowledge and the content of the module is practical, interesting and flexible. Besides, the module emphasizes “learning by doing,” so the students can develop their science skills and abilities in the process of the teaching experiment.
2. Each of the groups takes the pretest and posttest of learning achievement before and after the experiment. Then, the data is analyzed with the dependent sample T-test and the P-value is 9.7×10-3. The result shows that the students have significant progress after the module experiment, especially the high-achievers and the mid-achievers.
3. This study adopts the Likert-Scale five-point measure questionnaire to explore the learning attitudes of the students. According to the results of the questionnaire, the average score of the students is 4.25. Most students express positive attitudes toward the application of the module experiment. They find that they can understand the science concepts better by doing this kind of experiment themselves.
4. In addition, the researcher interviews the students to explore whether the concepts they have learned in this module are helpful when they take tests. It is found that the high-achievement students can apply the concepts to the tests correctly. The mid-achievers use the concepts in the wrong way, while the low-achievers cannot match the concepts and the test questions.

目 錄

摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目錄 Ⅲ
表次 Ⅴ
圖次 Ⅵ

壹、緒論 1
1.1 研究背景與研究動機 1
1.2 研究目的與問題 3
1.3 名詞釋義 4
1.4 研究範圍與限制 5

貮、文獻探討 6
2.1 九年一貫課程教師的角色 6
2.2 教學模組 10
2.3 建構主義與教學 16
2.4 實驗室教學 23

參、研究方法 34
3.1 研究方法與架構 34
3.2 研究假設 37
3.3 研究者與研究對象 39
3.4 教學模組的設計 41
3.5 研究工具 52
3.6 資料蒐集分析 57

肆、研究結果與討論 62
4.1 乾冰教學模組內涵 62
4.2 學習成效測驗結果 71
4.3 學習感受問卷結果 76
4.4 晤談資料分析 85

伍、研究結論與建議 96
5.1 研究結論 96
5.2 研究建議 102

陸、參考文獻 105

附錄一 以液態乾冰為主題教學模組之教學活動 111
附錄二 以乾冰為主題教學模組之前、後測試題 118
附錄三 以乾冰為主題教學模組之學習感受問卷調查表 124
附錄四 乾冰的物理性質 125
附錄五 陳淑筠的國內學生自然科學迷思概念研究之後設研究 126



表 次
表2-1 教學模組設計模式的步驟及教師應具備的能力 15
表2-2 指導式探究、引導探究和開放式探究的特點與分別 31
表2-3 科學實驗活動層次類表 32
表3-1 教學模組實施前後,前測與後測總成績之假設檢定表 38
表3-2 實驗班級一覽表 40
表3-3 模組內容配合「自然與生活科技」第四階段教學進程規劃 44
表3-4 學生常見的迷思概念 45
表3-5 教學模組內容對應「自然與生活科技」學習領域之過程技能 47
表3-6 教學模組概念對應「自然與生活科技」學習領域之教材內容細目 48
表3-7 試卷試題對應「自然與生活科技」學習領域之教材內容細目 52
表3-8 前後測試題測驗的概念 53
表3-9 鑑別度評鑑標準 59
表3-10 前測試卷信度分析與項目分析 59
表3-11 後測試卷信度分析與項目分析 60
表4-1 前測成績與後測成績相依樣本T 檢定分析表 75
表4-2 學生學習感受統計結果 77
表4-3 實驗後更明白的概念 78
表5-1 試卷信度分析與項目分析 97
表5-2 高、中、低成就群的進退步的人數比例與平均分數 98




圖 次
圖2-1 有意義學習的三個條件(Mayer,1990) 17
圖2-2 經驗塔—有效的學習方式 24
圖3-1 研究架構圖 37
圖3-2 統計假設檢定流程 39
圖3-3 乾冰模組的概念 43
圖3-4 教學模組之設計流程製成圖 51
圖4-1 以溫度計測量乾冰的溫度 62
圖4-2 滴管分別滴一滴水在乾冰和冰塊上 63
圖4-3 用手輕推乾冰 64
圖4-4 取碎乾冰置入氣球中,綁緊 64
圖4-5 比較乾冰在空氣和熱水中的昇華速率 65
圖4-6 乾冰在不同情況下的昇華現象 65
圖4-7 碎乾冰在密閉滴管中的狀態變化 67
圖4-8 製作乾冰汽水 68
圖4-9 將乾冰加入含有廣用試劑的洗衣粉溶液 68
圖4-10 點燃的線香在二氧化碳泡沫中熄滅 69
圖4-11 點燃的鎂帶在二氧化碳泡沫中燃燒劇烈 70
圖4-12 乾冰在澄清石灰水中的化學變化 70
圖4-13 前測總成績直方圖 73
圖4-14 後測總成績直方圖 73
圖4-15 前測總成績曲線分佈圖 74
圖4-16 後測總成績曲線分佈圖 74
圖4-17 前後測成績曲線比較圖 75
The purpose of the study aims to design a teaching module and investigate its effects on the learning achievement and attitudes of junior high school students. The subjects are 3rd grade students from a junior high school in Kaohsiung City. The topic of the module is “dry ice” and it is put into practice through laboratory teaching and cooperative learning. The students have already learned about the content of the module in the textbook of Science and Technology. The main results of the study are as follows.
1. The design of the module is based on the students’ prior knowledge and the content of the module is practical, interesting and flexible. Besides, the module emphasizes “learning by doing,” so the students can develop their science skills and abilities in the process of the teaching experiment.
2. Each of the groups takes the pretest and posttest of learning achievement before and after the experiment. Then, the data is analyzed with the dependent sample T-test and the P-value is 9.7×10-3. The result shows that the students have significant progress after the module experiment, especially the high-achievers and the mid-achievers.
3. This study adopts the Likert-Scale five-point measure questionnaire to explore the learning attitudes of the students. According to the results of the questionnaire, the average score of the students is 4.25. Most students express positive attitudes toward the application of the module experiment. They find that they can understand the science concepts better by doing this kind of experiment themselves.
4. In addition, the researcher interviews the students to explore whether the concepts they have learned in this module are helpful when they take tests. It is found that the high-achievement students can apply the concepts to the tests correctly. The mid-achievers use the concepts in the wrong way, while the low-achievers cannot match the concepts and the test questions.
摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目錄 Ⅲ
圖次 Ⅴ
表次 Ⅶ

壹、緒論 1
1.1 研究背景與研究動機 1
1.2 研究目的與問題 3
1.3 名詞釋義 4
1.4 研究範圍與限制 5

貮、文獻探討 6
2.1 九年一貫課程教師的角色 6
2.2 教學模組 10
2.3 建構主義與教學 16
2.4 實驗室教學 23

參、研究方法 34
3.1 研究方法與架構 34
3.2 研究假設 37
3.3 研究者與研究對象 39
3.4 教學模組的設計 41
3.5 研究工具 52
3.6 資料蒐集分析 57

肆、研究結果與討論 62
4.1 乾冰教學模組內涵 62
4.2 學習成效測驗結果 71
4.3 學習感受問卷結果 76
4.4 晤談資料分析 85

伍、研究結論與建議 96
5.1 研究結論 96
5.2 研究建議 102

陸、參考文獻 105

附錄一 以液態乾冰為主題教學模組之教學活動 111
附錄二 以乾冰為主題教學模組之前、後測試題 118
附錄三 以乾冰為主題教學模組之學習感受問卷調查表 124
附錄四 乾冰的物理性質 125
附錄五 陳淑筠的國內學生自然科學迷思概念研究之後設研究 126
中文部分:
王明慧(1995)。國一數學科活潑化教學模式對提昇學習動機與班級學習氣氛之實驗研究。(碩士論文,高雄師範大學,1995)。全國論文碩士網084NKNU0480004。
王澄霞(1995)。STS活動中之「學」與教。科學教育學刊。三卷一期, p.115
毛松霖(民83):國民小學自然科新課概說。板橋教師研究會,國民小學自然科新課程概說,頁1-22。
史嘉章(2002):發展二階層(two tiers)試題以探討國高中氣體迷思
概念。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
李宗薇(1994):教師與教學設計。教學科技與媒體,18。
李秀芬(1995):高中學生氣壓概念另有架構之研究。國立成功大學
地球科學研究所碩士論文(未出版)。
李宜靜(1996)。教學實務與班及經營:一位國中生物教師的個案研究。(碩士論文,高雄師範大學,1996)。全國論文碩士網085NKNU0231006。
李毓真、熊同鑫(2000):教學模組應用於九年一貫課程設計-以國小自然與科技領域為例。載於第十六屆科學教育學術研討會短篇論文彙編,879-886 頁。台北:台灣師大。
李明中(1993):從基模理論探討學生對氣體粒子行為的批判思考。
國立台灣師範大學物理研究所碩士論文(未出版)。
余民寧(1997)。有意義的學習:概念構圖之研究。台北市:商鼎。
呂錘卿(1996)。國民小學教師專業成長指標初探。台中師院學報,第10期,63-85頁。
林金盾(2000):九年一貫「自然科課程的理念與實務」之我見。科學教育月刊,第231期,17-19頁。
林文生、鄔瑞香(1999)。數學教育的的藝術與實務- 另類教與學。台北市:心理。
林寶山(2003)。實用教學原理。台北: 心理。
林清山(譯)(1995)。教育心理學—認知取向。台北,遠流出版公司,pp133-135。(Richard E.Mayer,1990)。
林煥祥(2002,12月)。科學教育目標、現況與前瞻。第一次全國科學會議,國家圖書館。網址:http://www.nsc.gov.tw/SCI/Discuss/T1.doc
林秀蓁(1995)。一位國中理化教師實驗室之教學與經營。(碩士論文,高雄師範大學,1995)。全國論文碩士網083NKNU0231009。
林生傳(1992)。新教學理論與策略。台北:五南。
洪振方(1997):科學史融入科學教學之探討。高雄師大學報,8,233-246。
吳芝儀、李奉儒(譯)(1995):質的評鑑與研究。台北,桂冠圖書公司。(Patton, M.Q.,1980)。
胡瑞萍,林陳涌(2002)寫作與科學學習,科學教育月刊,253期2-18頁。
許榮富、趙金祁(民76)。科學實驗教學目標之確認之客觀性評量分析研究。國科會報告NSC76-0111-S003-24。
姜文閔(譯)(1992)。經驗與教育。台北市:五南。(Dewey,J.,1938)。
陳嘉成和林素微(2000):因應九年一貫自然與科技領域的教學評量之我見。測驗與輔導,159,3330-3333。
陳文典、劉德生(1994):國小學生對熱與溫度概念的認知。科學教育學刊,2 卷2 期,頁77-114。
陳文典(2001)。「生活課程」的特質、功能與設計。教育部臺灣省國民學校教師研習會編印。九年一貫課程自然與生活科技領域教學示例,23-34頁。
陳文典(2002年12月25日)。國民中小學九年一貫課程自然與生活科技學習領域教學與其教材。科教網。網址:http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/first_class.htm。

陳文典(2003年4月28日)。「自然與生活科技」學習領域之課程及其實施。科教網。網址:http://www.phy.ntnu.edu.tw/~wdchen/doc/new/920908-1.doc。

陳文典(2004年5月28日)。新課程與創新教學。科教網。網址:(http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/first_class.htm)。

陳淑筠(2002)。國內學生自然科學迷思概念研究之後設研究。(碩士論文,台東師範學院,1995)。全國論文碩士網090NTTTC576004。
陳美玉(1998)。教師專業-教學法的省思與突破。台北,麗文文化公司。
陳宗慶(2002)。戶外物理實驗課程教學模組設計之研究—以嘉義布袋台南白河地區為例。(碩士論文,高雄師範大學,2002)。全國論文碩士網090NKNU0198022。
張美玉(1996)。歷程檔案評量在建構教學之應用:一個科學的實徵研究,教學科技與媒體27期,31-46頁。
張惠博(2003年11月21日)。科學教材的簡介。科教網。http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/doc/class/002.doc
教育部(民92):國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
黃茂在、陳文典(2004)。「問題解決」的能力,科學教育月刊,273期21-41頁。
黃政傑(1992):台灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。台北:
師大教研中心。
黃寶鈿(1988):溫度與熱量概念的混淆與辨識。載於認知與學習
研討會專集(第二次)。台北市:國科會科教處。
黃寶佃和陳世雄(1933)。從重量守恒推理能力探究學生對物質變化的錯誤概念。師大學報,38,175~201。
黃朝恩(1991)。地理科教學資源的意義與應用。地理教育, 17, 51-59。
郭重吉 (1995) 。建構主義與科學教育的革新。科學教育學刊,三卷,二期,213-224頁。
郭重吉(1992):從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學教育月刊,20(5),548-570。
郭文禎,張文華(2000):六年級學生投入實驗活動的方式,科學教育月刊,226期2-14頁。
楊芳瑩(民91):日常科學思考的培養,科學教育月刊,247期10-20頁。
楊榮祥(1979)。戴爾的「經驗塔」— 教學資源運用的原則( 上)。科學教育, 25, 9-13。
熊召弟(1999,8月14日)管窺《國民教育階段九年一貫課程綱要》-「自然與科技」學習領域。科教網。網址:http://www.trd.org.tw/Dresource/nine/4_2.htm。

熊召弟(1995):國民小學自然科教材教法。台北,心理出版社。頁159-179。
熊召弟(1991)科學學習活動之「學習」探討。國民教育,31(11/12),2-5。
蔡克容(1998)。教師思考研究之探析。台北師院學報,11,151-176頁。
蔡春來(2003)。探討國中生對摩擦力的迷思概念。(碩士論文,台灣師範大學,2003)。全國論文碩士網091NTNU0231030。
歐用生(1994)。教師即研究者。研習資訊,11 卷2 期,1-6 頁。
劉志榮(2002)。國中自然與生活科技領域教師實行教學模組的歷程與思
考之初探。(碩士論文,彰化師範大學,2002)。全國論文碩士網090NCUE0231005。
鄭美紅、蔡慶麟(2005)。初中科學探究活動的設計與推行模式。亞太科
學教育論壇,第六期,第一冊。(http://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/chengtsoi/index.htm)
鄭茹芬(2002)。中學生在力學課程後對力與運動概念認知之現況調查研
究。(碩士論文,台灣師範大學,2002)。全國論文碩士網090NTNU0198047。
鍾倫納(1996)。應用社會科學研究法。台北:台灣商務印書館。
謝豐瑞(1995)。多元化的國中數學教學活動。載於國立台灣師範大學
中等教育輔導委員會主編:數學教育專輯,1-18 頁。
謝秀月(1995):師院非數理系學生熱與溫度概念架構之探討。台
南師院學報;第28 期;頁479-507。
羅綸新(2001)。教育學程「環境倫理」教學模組設計。載於中華民國九十年度環境教育國際學術研討會-新世紀環境教育的回顧與展望論文集,418-425 頁。台北:台灣師大。
蘇麗涼(2002)。國中理化實施探究導向教學對學生學習成效影響之研究。(碩士論文,彰化師範大學,1995)。全國論文碩士網090NCUE1231015。
饒見維(1996)。教師專業發展-理論與實務。台北:五南。
饒見維(1998)。九年一貫課程研討會論文集(下)邁向課程新紀元:九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。台北:中華民國教材研究發展學會編印。


英文部分:
Andersson, B.(1980). Some aspects of children’sunderstanding of boiling point.in W.F. Archenholdet al.(Eds), Cognitive Development Research inScience and Mathematics. pp.252-259.
Ausubel,D.P(1963).The Psychology of Meaningful Verbal Learning.New York:Grune & Stration.
Dale, E. (1969). Audiovisual Methods in Teaching. New York: Dryden.
Flavell,J.H(1992).Cognitive development:Past,present,and future.Developmental Psychology,28,998-1005.
Gagne’E.D.(1985).The cognitive psychology of school learning ,Boston:Lettle,Brown and Company.
Lunetta, V. N.(1997).The school science laboratory:Historical perspectives and contexts for contemporary teaching .In Tobin K. & Fraser B. (Eds.),International handbook of science education.(pp.249–262).The Netherlands:Kluwer Press.
Piagte,J.(1970).Psychology and epistemology.New York:Norton.
Posner, G.J., Strike, K.A.,Hewson, P.W.,& Gertzog, W.A. (1982).accommodation ofa scientific conception: Toward a theory of conceptual change. ScienceEducation. 66,211-227.
Peter E.Doolittle(2001)。How People Learn :practical strategies for teaching and Learning. Retrieved December 29,2004,from Virginia Ploytechnic Institute & State University Web site:http://edpsychserver.ed.vt.edu
/workshops/dominican2001/doc/strategies_part_1.doc.
Roth, W. M. (1994). Experimenting in a constructivist high school physics laboratory. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), pp. 197-223.
Simpson, R. D. &Anderson, N. D.(1981).Science, students, and schools:A guide for the middle and secondary school teacher. New York: John Wiley & Sons.
Tobin, K. G. (1990). Research on science laboratory activities: In pursuit of better question and answers to improve learning. School Science and Mathematics, 90(5), 403.
Tobin, K., Tippins, D. J., & Gallard, A. J(1994).Research on instructional strategies for teaching and learning.New York:Macmillan Publishing Compancy.
Tiberghien, A. (1980). Modes and conditions of learning an example: the learning of aspects of the concept of heat. In W.F. Archenhold et al.(Eds.), Cognitive Development Research in Science and Mathematics, pp.288-309.
Tamir, P.(1989). Training Teachers to Teach Effectively in the Laboratory.Science Education, 73(1), pp.59-69。
Wiser, M., & Kipman, D.(1988). The differentiation of heat and temperature: andevaluation of the effect of microcomputer models on students's misconceptions.(ERIC Document Reproduction Service No. ED303 367)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 楊榮祥(1979)。戴爾的「經驗塔」— 教學資源運用的原則( 上)。科學教育, 25, 9-13。
2. 郭文禎,張文華(2000):六年級學生投入實驗活動的方式,科學教育月刊,226期2-14頁。
3. 楊芳瑩(民91):日常科學思考的培養,科學教育月刊,247期10-20頁。
4. 郭重吉 (1995) 。建構主義與科學教育的革新。科學教育學刊,三卷,二期,213-224頁。
5. 黃茂在、陳文典(2004)。「問題解決」的能力,科學教育月刊,273期21-41頁。
6. 張美玉(1996)。歷程檔案評量在建構教學之應用:一個科學的實徵研究,教學科技與媒體27期,31-46頁。
7. 陳文典、劉德生(1994):國小學生對熱與溫度概念的認知。科學教育學刊,2 卷2 期,頁77-114。
8. 洪振方(1997):科學史融入科學教學之探討。高雄師大學報,8,233-246。
9. 林金盾(2000):九年一貫「自然科課程的理念與實務」之我見。科學教育月刊,第231期,17-19頁。
10. 李宗薇(1994):教師與教學設計。教學科技與媒體,18。
11. 王澄霞(1995)。STS活動中之「學」與教。科學教育學刊。三卷一期, p.115
12. 歐用生(1994)。教師即研究者。研習資訊,11 卷2 期,1-6 頁。
13. 19. 王享先‧何應朋(2005),「國防研發機構與國內其他研究機構採購作業探討」於新新季刊第卅三卷第三期,國防部軍備局中山科學研究院。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔