臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
九年一貫的課程中，主要是培養學生自行思考及解決問題的能力。然而，課堂上大多數的學生只會按照課本的步驟或依靠老師的講解來完成實驗，過程中學生缺少自己思考及預測實驗結果的經驗，所以如何引導學生一邊思考、一邊操作實驗便是當前重要的課題。
鑑於學生都喜愛聽故事的天性，研究者將科學史融入「地球運動」的課程中，以說故事的方式引導學生學習，並輔以歷史圖片說明，讓學生對於當時科學家克服困難並提出相關理論時所受到的輿論壓力也能有所體認，希望藉由此種方式學生可以與自然科學更為親近，進而增進學習的效果。
本研究旨在探討國小高年級學童有關「地球運動」的另有概念，瞭解融入『科學故事』的天文教材對國小高年級學童「地球運動」概念的影響，並探討國小高年級學童在「地球運動」概念的改變情形，期能提供國小教師在教學及課程設計之參考。採個案研究法，樣本是六名來自高雄縣某天文重點學校之國小六年級學生。研究工具有：地球運動開放式紙筆測驗、科學故事教案、教室觀察紀錄表、地球運動POE學習單等。
研究結果如下：
一、地球自轉方面：國小六年級個案學童在同日期不同時刻月亮的位置、晝夜成因與地球自轉方向都具另有概念。
二、地球公轉方面：國小六年級個案學童在四季成因、晝長夜短以及地球自轉軸傾斜與公轉、自轉的相互關係具有另有概念。
三、國小六年級個案學童在地球自轉相關概念的學習成效比地球公轉佳。
四、「科學故事」融入教學對學生學習的過程有幫助。
五、POE的教學策略對概念改變有正面的影響。

依據上述之結果，研究者做出下列幾項結論：
一、科學故事融入自然科教學能提昇學生的科學興趣與好奇心。
二、在國小地球運動的教學中，關於公轉的學習成效比自轉略差。
三、POE教學方式推行於國小是可行且有效的。
建議國小相關課程應增加科學史內容，並多採用POE式的教學法，以提升學生之科學素養。

Abstract
The purpose nine-year consistent teaching curriculum, is mainly to foster students’ ability to think and solve the problems. However, students in the classroom usually follow the steps of the textbooks or teacher’s lecture to finish the experiments. In the meantime, students lack the experiences of self-thinking and predicting of the result. Thus, it’s an important issue on how to lead students to think and make the experiments at the same time.
Based on the nature of students’ interest in listening to the story, the researcher integrates the science history into the course of “Earth Movement” Let the students know the origin of the theory and feel the pressure of how hard the scientists experienced.
This study focuses on the alternative concept of “Earth Movement” students had, and conceptual changes after “scientific story” teaching.
The methodology used in this study was a case study, and with six subjects came from an astronomy “point” primary school in Kaohsiung County. Implements included open-ended test, alternative concept test on the “Earth Movement”, and scientific story in lessons. During classes, observations of student’ the learning attitudes and processes are perfumed. The researcher also designed a POE-type worksheet associated with the “Earth Movement”. The POE asks students to predict the result first and then observe or perform the experiment, at the end, students elicit the explanation as an understanding on how students develop their concept on the “Earth Movement”.

The results of this study as following,
a). The alternative concepts on spin of the Earth are：
the location of the moon at different time in the same day, the cause of day and night, and the spin of the Earth.
b). The alternative concepts on the revolution around the Sun are：
the cause of four seasons, the length of the day and night, the inclination of the orbit of the Earth, the revolution around the Sun, and the spin of the Earth.
c). Students’ performance on the concept learning of the spin of the Earth better than on the revolution that the Earth around the Sun
d). It has an obvious efficiency in integrating “scientific story” into the teaching in the process of learning.
e). The teaching strategy of POE possesses a positive influence on concept change

According to the results above, the researcher makes the conclusion as follows
1). Integrating “scientific story” into Science teaching can arouse student’s interest and curiosity.
2). In the teaching of the “Earth Movement” in the primary school, students’ notion on the spin of the Earth is better than on the revolution around the Sun
3). The POE teaching strategy is a possible method and is able to effect the science classes in the primary schools.
The result of this study suggest that primary schools should increase the amount of the content with science history and adopt POE teaching to improve students’ knowledge on Science.

目 錄
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目錄 Ⅵ
表次 Ⅸ
圖次 ⅩⅠ
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究的重要性 6
第三節 研究目的與待答問題 7
第四節名詞釋義 8
第五節 研究基本假定 10
第六節 研究範圍及限制 10
第貳章 文獻探討 11
第一節　建構主義的理論基礎 11
第二節 科學故事的功能與在教學上的應用 22
第三節 概念改變相關理論 30
第四節 地球的運動相關概念 43
第五節 POE策略的相關文獻 62
第參章 研究方法 69
第一節 研究流程與架構 69
第二節 研究者的背景與角色 74
第三節 研究工具 76
第四節 研究對象 82
第五節 資料蒐集與分析 83
第肆章 研究結果與討論 88
第一節 學生在地球運動概念的另有概念 88
第二節 實施「科學故事」融入教學的成效 106
第三節 「POE」教學對學童地球運動概念的改變過程探究 114
第四節 個案對地球運動概念改變歷程 125
第伍章 討論與建議 132
第一節 研究結論 132
第二節 建議 135
參考文獻 138
附錄一：地球的運動開放式問卷 156
附錄二：地球運動試題和命題對照表 159
附錄三：科學故事融入「地球運動」教案 161
附錄四：學生自然科教室觀察行為細目 171
附錄五：天體視運動POE學習單(POE1) 172
附錄六：地球逆時針自轉POE學習單(POE2) 173
附錄七：地球自轉與晝夜POE學習單(POE3) 174
附錄八：地球自轉與晝夜POE學習單(POE4) 175
附錄九：四季與晝夜長短POE學習單(POE5) 176
附錄十：四季與陽光直射斜射POE學習單(POE6) 177
附錄十一：四季與地球自轉軸傾斜POE學習單(POE6) 178
附錄十二：四季與地球自轉軸傾斜POE學習單(POE8) 179
附錄十三：任課教師參與研究同意書 180
附錄十四：家長及學童參與研究同意書 181

參考文獻
一、中文部份
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