(3.236.222.124) 您好!臺灣時間:2021/05/13 19:42
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:顏淑芳
研究生(外文):Su-Fun Yen
論文名稱:高雄縣國民小學教、訓、輔三合一方案推動策略與實施效能之研究
論文名稱(外文):Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling in Kaohsiung County elementary schools
指導教授:蔡培村蔡培村引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:177
中文關鍵詞:輔三合一方案
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:306
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在瞭解高雄縣國民小學九十一學年度全面推行教、訓、輔三合一方案現況,並分析不同背景變項的國小教師在推動策略與實施效能上差異情形,再者,探討推動策略與實施效能的相關及推動策略對實施效能是否具有聯合預測力?本研究採用問卷調查法,以高雄縣公立國民小學教師為研究對象。
主要研究結果如下:
一、「輔導機制」在教、訓、輔三合一方案推動策略現況上,有較高的重視程度。
二、「輔導知能」在教、訓、輔三合一方案之實施現況上,效能最高。
三、資深國小教師對「組織運作」、「資源整合」有較好的實施效能。
四、兼行政之國小教師在推動策略四個層面與實施效能上比較能發揮所長。
五、研究所學歷國小教師在「組織運作」、「資源整合」有較好的表現。
六、學校歷史31-50年的國小教師有較良好的推動策略。
七、推動策略與實施效能之間具有顯著的正相關。
八、推動策略對實施效能具有聯合預測力,以「資源整合」及「專業成長」解釋力最大。
最後根據研究結果提出具體建議,以作為教育應用上及未來研究的參考。
關鍵字:
教、訓、輔三合一方案
推動策略
實施效能
Abstract
The purposes of this study were to investigate the implementation status of the Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling in Kaohsiung County elementary schools in 91 academic year, as well as analyzing the consequence of the promotive strategy and the executive efficiency on condition that the teaching professionals’ backgrounds are regarded as a variable. Furthermore, this study explored the relevance associated with the promotive strategy and the executive efficiency; and further, shed light on the issue if the promotive strategy provided a comprehensive prediction in point of the executive efficiency.
This survey instrument was a questionnaire. The subjects for this study included all the teaching professionals in public elementary schools in Kaohsiung County. The principal conclusions were stated as follows:
1.The counseling system was received marked attention in the implementation status of Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling.
2.The counseling capability gave the strong impetus to the implementation of the Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling.
3.Experienced teaching professionals brought up far more executive efficiency in the aspects of the system implementation and the resource integration.
4.The teaching professionals who served as administrative staff concurrently had a considerable impact on the four aspects of the promotive strategy and the executive efficiency.
5.The teaching professionals with educational background of graduate school were able to achieve remarkable success in the fulfillment of the system implementation and the resource integration.
6.The teaching professionals serving in the schools established for 31-50 years could propose more efficient promotive strategies.
7.The correlation between the promotive strategy and the executive efficiency was significantly positive.
8.The promotive strategy possessed a comprehensive prediction in terms of the executive efficiency. In this regard, the resource integration and the professional progression were considered as the most convincing and interpretative criterions.
The study has presented the previous recommendations to educational bureaus, school administrations and future studies, according to the conclusions.

Key words:
The Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling
The promotive strategy
The executive efficiency
目  錄
第一章 緒論 1
 第一節 研究動機與目的 1
 第二節 研究問題與方法 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 8
 第一節 教訓輔三合一方案的推動理念 8
 第二節 教訓輔三合一方案理論與策略 14
 第三節 教訓輔三合一方案實施效能 19
 第四節 教訓輔三合一方案的相關研究 28
第三章 研究設計與實施 40
 第一節 研究架構 40
 第二節 研究假設 41
 第三節 研究對象 43
 第四節 研究工具 45
 第五節 實施程序 51
 第六節 資料處理 52
第四章 研究結果與討論 55
 第一節 樣本分析 55
 第二節 教訓輔三合一方案推動策略與實施效能現狀分析 57
 第三節 不同背景變項的教訓輔三合一方案推動策略差異分析 59
 第四節 不同背景變項的教訓輔三合一方案之實施效能差異分析 75
 第五節 教訓輔三合一方案推動策略與實施效能相關分析 92
 第六節 教訓輔三合一方案推動策略對實施效能預測分析 96
 第七節 結果與討論 103
第五章 結論與建議 106
 第一節 研究發現 106
 第二節 結論 119
 第三節 建議 122
參考文獻 129
 中文書目 129
 英文書目 138
附錄一 建立學生輔導新體制—教學、訓導、輔導三合一整合
實驗方案 139
附錄二 高雄縣國民小學教、訓、輔三合一方案推動策略與實施
效能之研究問卷(專家效度問卷) 145
附錄三 高雄縣國民小學教、訓、輔三合一方案推動策略與實施
效能之研究問卷(初稿) 159
附錄四 高雄縣國民小學教、訓、輔三合一方案推動策略與實施
效能之研究問卷(預試問卷) 166
附錄五 高雄縣國民小學教、訓、輔三合一方案推動策略與實施
效能之研究問卷(正式問卷) 172



表目錄
表2-3-1 教師輔導職責與三級預防 25
表2-3-2 訓輔人員職責與三級預防 26
表2-3-3 學校網路策略 27
表3-3-1 施測對象取樣 43
表3-3-2 施測單位一覽表 44
表3-3-3 寄發問卷摘要表 44
表3-3-4 回收問卷摘要表 44
表3-4-1 推動策略量表項目分析表 46
表3-4-2 實施效能量表項目分析表 47
表3-4-3 推動策略題目因素負荷量 48
表3-4-4 實施效能部份題目因素負荷量 49
表3-4-5 推動策略預測問卷信度分析摘要表 50
表3-4-6 實施成效預測問卷信度分析摘要表 50
表3-5-1 專家學者審題名單一覽表 51
表3-6-1 資料統計分析一覽表--------------------------------------------------------52
表4-1-1 樣本基本資料分析 56
表4-2-1 教訓輔三合一方案推動策略現況分析 58
表4-2-2 教訓、輔三合一方案實施效能現況分析 59
表4-3-1 不同性別的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略分析 60
表4-3-2 不同年齡的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異摘要表 62
表4-3-3 不同學歷的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異摘要表 64
表4-3-4 不同職務的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異摘要表 66
表4-3-5 不同服務年資的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異摘要表 68
表4-3-6 不同學校歷史的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異分析摘要表 69
表4-3-7 不同學校規模的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異分析摘要表 71
表4-3-8 不同學校地區的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略
差異分析摘要表 72
表4-3-9 不同變項的國小教師在教訓輔三合一方案推動策略單
差異綜合分析摘要表 74
表4-4-1 不同性別的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能分析 76
表4-4-2 不同年齡的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能差異
分析摘要表 78
表4-4-3 不同學歷的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能差異
分析摘要表 80
表4-4-4 不同職務的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能差異
分析摘要表 82
表4-4-5 不同服務年資的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能
差異分析摘要表 85
表4-4-6 不同學校歷史的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能
差異數分析摘要表 86
表4-4-7 不同學校的規模國小教師在教訓輔三合一方案實施效能
差異分析摘要表 88
表4-4-8 不同學校地區的國小教訓輔三合一方案實施效能之變異數
分析表 89
表4-4-9 不同背景的國小教師在教訓輔三合一方案實施效能
差異綜合分析摘要表 91
表4-5-1 教訓輔三合一方案推動策略與實施效能之相關分析 94
表4-6-1 推動策略對整體實施效能之逐步多元回歸預測摘要表 96
表4-6-2 推動策略對互動模式之逐步多元回歸預測摘要表 97
表4-6-3 推動策略對輔導知能之逐步多元回歸預測摘要表 98
表4-6-4 推動策略對教學融入之逐步多元回歸預測摘要表 98
表4-6-5 推動策略對學生表現之逐步多元回歸預測摘要表 95
表4-6-6 推動策略對資源網絡之逐步多元回歸預測摘要表 95
表4-6-7 推動策略對實施效能之回歸預測分析結果綜合摘要表 102







圖目錄
圖2-1-1 教學、訓導、輔導三合一整合架構圖 9
圖2-1-2 組織功能的三合一 10
圖2-1-3 輔導專業機制的三合一 11
圖2-1-4 教師效能的三合一 12
圖2-3-1 教訓輔三合一的目標圖 21
圖2-3-2 輔導資源的三合一 22
圖2-3-3 學校教訓輔措施之整體設計 23
圖2-3-4 推動教訓輔三合一目標圖 24
王文科(民84)。教育研究法。台北:五南。
王宗坤(民90)。公營事業民營化與員工職業疏離的相關性以高高屏三縣市彰化銀行員工為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系研究所碩士論文,未出版,高雄。
王保進(民88)。視窗版SPSS 與行為科學研究。台北:心理出版社。
王瑞芸(民88)。國風國中教訓輔三合一整合實驗方案的進行式。學生輔導通訊,58,32-35。
行政院教育改革審議委員會(民85)。教育改革總諮議報告書。台北市:行政院。
何進財 (民88)。傳心傳薪。學生輔導通訊,58,4。
何進財(民88)。教、訓、輔三合一方案實施策略與未來展期。訓育研究,38,1-10。
吳文賢(民90)。如何提升教學輔導知能。教師天地,110,43-45。
吳文賢等(民88)。飛躍的童年-建立學生輔導新體制。台北,南一書局。
吳忠泰、劉明新(民86)。校園中的寧靜革命。台北:台灣教師聯盟。
吳武典(民72)。輔導原理。台北:心理出版社。
吳金玲(民87)。「教訓輔三合一導師制」實驗方案報導。國立高雄師範大學校刊,37,12-13。
吳清山(民80)。學校效能研究。台北:五南。
吳清山(民84)。教師法的基本精神與重要內涵之探析。國民教育,36,2,10-16。
吳清山(民85)。學校行政。台北:心理。
吳清山(民86)。學習型組織理論其對教育革新的啟示。國教月刊,23卷2,60-68。
吳清山(民87)。教育改革研究。台北:師大書苑。
吳愛玲(民88)。台北市國民小學級任教師領導行為類型與學生學習行為之相關研究。台北市立師範學院國民教育研究所未出版碩士論文。
吳錫鑫(民92)。教學、訓導、輔導三合一方案試辦學校輔導文化之研究。國立新竹師範學院輔導教學碩士班碩士論文,未出版,新竹。
李有在(民88)。輔導新體制應有的配套措施。師說,132,51-52。
李錫津(民90)。教訓輔三合一的心念。教師天地,110,4-5。
李聰明(民83)。創造學校文化。載於伍振鷟主編,教育行政專論(159-174)。台北:南宏。
李麗玉(民89)。學校施行組織學習之研究-一個國中個案的探討。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版。
林建平(民82)。輔導原理。台北:五南。
林清山(民81)。心理與教育統計學。台北:東華。
林清山等(民86)。有效學習的方法。輔導計劃叢書。教育部發行。
林慶國(民89)。從系統思考的觀念談建立教、訓、輔三合一的新體制。學生輔導,68,114-119。
林蕙涓(民86)。台北縣國民小學認輔制度實施情形評估研究。台北縣政府教育局。
林蕙涓(民88)。台北縣澳底國民小學教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38 卷1,53-57。
金樹人等(民87)。教室裡的春天。台北:張老師出版社。
柯永河(民83)。同一量尺類似受試不同作答方式會產生怎麼樣的測驗結果?測驗年刊,41,55-72。
柯禧慧(民88)。從教訓輔三合一新體制所面臨的困境談輔導處的具體做法。台灣教育,584,6-10。
洪美慧(民82)。國民小學班級實務手。教育部國民教育司。
胡鍊輝、吳福榮(民88)。「學生輔導新體制-教、訓、輔三合一」實驗摘要。學生輔導通訊,58,20-25。
唐璽惠(民88)。台南家齊女中教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38卷1,45-48。
唐璽惠(民88)。教、訓、輔三合一整合方案的理念與做法。台灣教育,584,2-5。
夏林清等譯(民86)。行動研究方導論。台北:遠流。
孫本初(民84)。學習型組織的內涵與應用,空大行政學報,3,1-17。
徐莉惠(民88)。國民小學實施教師聘任制度的影響內涵與學校文化之關聯研究。台北市立師範學院國民教育研究所未出版碩士論文。
秦夢群(民88)。營造學習型組織學校:教育行政人員應有的體認與策略。教育資料與研究,27,9-12。
高承恕(民71)。布勞岱與韋伯-歷史對社會學理論與方法的意義。載於瞿海源、蕭新煌主編之社會學理論與方法研討會論文集(9 8 - 9 9 )。台北市:中央研究院民族所。
高淑慧(民84)。學習型組織之研究。國立政治大學公共行政研究所碩士論文(未出版)。
張全成(民87)。後現代主義中的國小美術教育趨勢研究。研習資訊15,9-29。
張明輝(民88)。營造學習型學校。教育資料與研究,27,1-8。
張信務(民90)。帶好學生總動員。教師天地,110 ,46-51。
張苙雲(民75)。組織社會學。台北市:三民。
張雪梅(民88)。如何整合教學、訓育與輔導培育我國大學生的正確價值觀。訓育研究,38卷1,58-70。
張鈿富(民89)。行動研究的概念與執行。教師天地,105,9-12。
張碧蓮(民84)。如何落實與發揮教師會的功能。師說,86,1-5。
張德銳(民84)。教育行政研究。台北市:五南。
張慶勳(民85)。學校組織行為。台北:五南。
張慧文(民73)。國小師生領導類型師生關係與班級適應相關之研究。國立政治大學教育研究所未出版碩士論文。
張麗芬(民79)。學校組織文化與領導。台灣教育,475 ,19-21。
教育部(民85)。教育部推動學習型組織方案暨執行計畫,教育部85.8.14台(85)人(二)字第85516825 號函頒。
教育部(民87A)。建立學生輔導新體制—教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案。學生輔導,58 ,10-16 。
教育部(民87a)。重編國語辭典修訂本。台北市:商務印書館。
教育部(民87B)。建立學生輔導新體制 第一年實驗學校。學生輔導,58,17。
教育部(民87b)。教育改革行動方案。台北市:教育部。
教育部(民87c)。學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案台(87)訓(三)字第八七O 九一六四O 號函。台北市:教育部。
教育部(民88A)。建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案。訓育研究,38卷1,11-13。
教育部(民88B)。「建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整實驗方案」申請試辦手冊,教育部88年9月6日台(民88)訓(三)字第88105267號函頒。
教育部(民88C)。教訓輔三合一發展脈絡,教育部訓育委員會專案說明簡報投影片資料。未函頒。
教育部(民88D)。建立學生輔導新體制—教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案第一年實驗成效訪視評估報告。台北:教育部。
許寶源(民84)。國民小學教師角色衝突與學校認同關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所未出版碩士論文。
郭生玉(民83)。心理與教育研究法。台北:精華。
郭昭佑、陳美如(民84)。一個發展的概念:「學習組織」對教育行政領導的啟示。教育資料文摘,210,159-164。
郭素琴(民91)。國中教師對整合教訓輔措施之教育理念與成效評估研究。 國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
郭進隆譯,Senge, P.M. 著(民83)。 第五項修練。台北:天下。
郭實渝(民85)。後現代主義的教育哲學,載於(民85)邱兆偉主編教育哲學(237-275)。台北市:師大書苑。
陳千玉譯,Schein,E.H. 著(民84)。組織文化與領導。台北:五南。
陳木金、邱馨儀(民87)。從學習型組織談學校建築的學校組織文化塑造。載於(民87年)中華民國學校建築研究學會「新世紀學校建築革新與展望」論文集,57-86,台北,國立教育資料館。
陳李綢(民84)。有效學習策略的研究與應用。學生輔導,38,40。
陳怡君(民88)。回歸生活,找回自覺-我看教訓輔三合一實驗方案。學生輔導通訊,58期,36-38頁。
陳美玉(民86)。教師專業-教學的理念與實踐。高雄市:麗文文化。
陳根深(民90)。天母國小建立學生輔導新體制實驗報告。教師天地,110,36-42。
陳根深(民92)。國民小學行政組織結構調整對學校效能影響之研究—以教訓輔三合一整合實驗方案為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
陳根深、王慧珠、梁丹齡、林恭豪、李光華(民89)。台北市天母國民小學教師教學關注之研究。台北市:天母國民小學。
陳根深等(民88)。教師輔導工作手冊。台北市:天母國民小學。
陳健鏘(民90)。主題式兩性平等教育實驗計畫執行情形。教師天地,110,29-35。
陳曼玲(民87)。中小學教訓輔,今夏起三合一。教育資料文摘,245,113-114 。
陳順和(民81)。我國中小學教師之權利與義務。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。末出版
傅木龍(民88)。論教訓輔三合一輔導新體制之理論基礎及其對學務工作發展之啟示。訓育研究,38 卷1 ,14-24 。
傅木龍(民89)。教訓輔三合一與師生關係之促進。技術及職業教育,56,10-16。
陽春生(民90)。學生輔導新體制實驗方案對試驗學校組織文化影響之研究。 國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)台北。
黃正芳(民85)。論國民學校教師權益之保障。國立中興大學法律研究所末出版碩士論文。
黃有志(民88)。高雄師範大學教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38 卷1,25-30。
黃俊斌(民86)。國小教師權利與義務及聘任契約之研究。屏東市立師範學院教育研究所未出版碩士論文。
黃政傑(民84)。學校課程的自主與彈性。師友月刊,342 ,32-37。
黃國彥(民90)。大專院校實驗教訓輔三合一方案的檢討。教師天地,110,25-28 。
黃清海(民88)。國民小學建立學習型組織策略之研究。國立台北師範學院國民教育研究碩士論文(未出版)。
黃惠惠(民87)。助人歷程技巧。台北:張老師出版社。
楊昌裕(民89)。教訓輔層面的師生關係。訓育研究,39 卷2 ,50-56 。
楊春生(民90)。學生輔導新體制實驗方案對試辦學校組織文化影響之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士博士論文,未出版,台北。
楊婷瑛(民93)。臺北市國民小學教師對「建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合方案」核心理念認同與實施成效符合之研究。國立台北師範學院教育政策與管理學系碩士論文,未出版,台北。
楊逸源(民92)。台北縣國民中學教育人員對建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案認知與實施成效。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)台北。
楊碩英(民85)。學習型組織Q&A,齊若蘭譯第五項修練-共創學習經驗。台北市:天下文化。
葉允進(民93)。國民小學教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案實施現況調查之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文(未出版)高雄。
雷彬(民87)。九年國教展望篇之二:邁向教、訓、輔三合一目標。師說,123 ,30-31。
廖建溢(民93)。國小教師對「教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」的認知及工作壓力關係之研究。 國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
廖張京棣(民88)。長庚護理專科學校教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38 卷1,31-44。
劉春榮(民85) 。國民小學教師專業自主知覺、教師組織功能需求與專業承諾研究。高雄:復文。
劉春榮(民85b)。教師專業自主與專業承諾之研究。行政院國家科學委員會。
劉春榮(民87)。國民小學教師聘任制度對現職教師的意義。文教短評,15-18期。台北:教育廣播電台。
劉焜輝(民87)。標新立異:所謂「教、訓、輔三合一整合實驗方案」。諮商與輔導,155,頁封面裡。
劉鎮寧(民87)。學習型組織對國民小學教育的啟示。教育資料文摘,247,111-120 。
歐用生(民84)。教師法的內涵及其因應。師友月刊,342 ,38-43。
歐用生(民85)。教師專業成長。台北:師大書苑。
歐用生(民85。新世紀的教育發展。台北:師大書苑。
潘幸山、陳韻如、趙若男採訪、趙若男記錄整理 (民88)。談教訓輔三合一的永續經營-專訪高雄師範大學教育學院院長蔡培村教授。學生輔導通訊,58 ,20-25。
蔡培村(民89)。教訓輔三合一的理論基礎,發表於89.10.12 國立高雄師範大學舉辦之「建立學生輔導新體制學術研討會」大會手冊(8-16)。
蔡培村(民90)。教訓輔三合一的理論基礎。教師天地,110,6-16。
蔡培村等(民85)。中小學教師生涯與等級劃分可行性之研究。教育部。
鄭玉疊、郭慶發(民83)班級經營。台北:心理出版社。
鄭英敏(民81)。台北市國民小學輔導工作實務手冊。台北市教師研習中心。
鄭崇趁(民87)。教育計畫與評鑑。台北市:心理出版社。2 7 5
鄭崇趁(民88)。整合導向評估模式之運用-以「教育部輔導六年計畫」為例。台北:國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
鄭崇趁(民89)。訓輔整合的前題與作法。學生輔導通訊,71,4-7。
鄭崇趁(民89)。教訓輔三合一的主要精神與實施策略。學生輔導通訊,66,14-25。
鄭崇趁(民89)。經營一個具有輔導文化的學校-教訓輔三合一方案的時代任務。學生輔導通訊,70,4-11。
鄭崇趁(民90)。經營一個具有輔導文化的學校。教師天地,110期,17-24。
鄭崇趁(民90)。導讀如何瞭解「教訓輔三合一方案」的實驗成效。(未出版)
鄭端容(民88)。小學校長營造學習型學校的具體策略。教育資料與研究,27 ,17-19。
盧偉斯(民76)。組織學習理論之研究:行動理論觀點與行政組織應用的探討。國立政治大學公共行政研究所碩士論文(未出版)。
盧偉斯(民85)。組織學習的理論性探究。國立政治大學公共行政研究所博士論文,未出版。
賴清標(民86)。教師法是教育改革的契機。中縣文教,27,17-20。
薛宗煌(民87)。小學教育專業。教育資料文摘。242,175-177。
謝文全(民82)。學校行政。台北:五南。
謝金枝(民83)。國民小學教師教學關注之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
鍾秋鎮(民88)。台南安平國中教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38卷 1,49-52。
韓瑞霞(民90)。國民小學教師對建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案認知與實施成效研究。台北市立師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台北。
簡毓玲、張秋華(民90)。國語實小建立學生輔導新體制實驗結果暨行政組織架構調整之研究。教師天地,110 期,52-57頁。
顧寶楨(民88)。教訓輔三合一的新構思與新措施,輔導通訊58,26-31。
顧寶楨(民88)。教訓輔三合一的新構思與新措施。學生輔導通訊,58 ,26-31。

貳、英文書目
Bennett, J. K. and O'Brien M.J.(1994). The blocks of learning organization. Training & Development..
Calvert, G .,Mobley , S, & Marshall, L.(1994) . Grasping The learning organization.194Training & Development..
Jashapara, Ashok(1993). The competitive learning organization:a queat for holy grail. Mangement Decision .
Kim, D. H. (1993). The Link between Individual and Organizational Learning. Sloan Management Review , Fall, pp. 37-49.
Luthans,D.,Rubach,J.,and Marsnik P.(1995). Going beyond tital quality:Characteristics,techniques, and measures of learning organization. The International Journal of Organization Analysis.
Otala, M. (1995). The learning o rganization: Theory into practice. Industry & Higher Education , 9 (3) , Jun, 157 -164 .
Pedler, M., T. Boydell & J. Burgoyne (1989). Toward the learning company. Mangement Education and Development..
Robbins, S. P.(1996). Organization Behavior. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.
Senge,P.M.(1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organizational.N. Y.: Doubleday.
Tobin,D.R.(1993). Teamwork for customers: Building organization that take pride in serving. C A : Jossey-Bass.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 陳李綢(民84)。有效學習策略的研究與應用。學生輔導,38,40。
2. 郭昭佑、陳美如(民84)。一個發展的概念:「學習組織」對教育行政領導的啟示。教育資料文摘,210,159-164。
3. 教育部(民88A)。建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案。訓育研究,38卷1,11-13。
4. 張鈿富(民89)。行動研究的概念與執行。教師天地,105,9-12。
5. 張雪梅(民88)。如何整合教學、訓育與輔導培育我國大學生的正確價值觀。訓育研究,38卷1,58-70。
6. 張明輝(民88)。營造學習型學校。教育資料與研究,27,1-8。
7. 張全成(民87)。後現代主義中的國小美術教育趨勢研究。研習資訊15,9-29。
8. 秦夢群(民88)。營造學習型組織學校:教育行政人員應有的體認與策略。教育資料與研究,27,9-12。
9. 孫本初(民84)。學習型組織的內涵與應用,空大行政學報,3,1-17。
10. 唐璽惠(民88)。台南家齊女中教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38卷1,45-48。
11. 胡鍊輝、吳福榮(民88)。「學生輔導新體制-教、訓、輔三合一」實驗摘要。學生輔導通訊,58,20-25。
12. 柯永河(民83)。同一量尺類似受試不同作答方式會產生怎麼樣的測驗結果?測驗年刊,41,55-72。
13. 林蕙涓(民88)。台北縣澳底國民小學教、訓、輔三合一方案。訓育研究,38 卷1,53-57。
14. 林慶國(民89)。從系統思考的觀念談建立教、訓、輔三合一的新體制。學生輔導,68,114-119。
15. 李錫津(民90)。教訓輔三合一的心念。教師天地,110,4-5。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔