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研究生:陳榮賢
研究生(外文):CHEN JUNG HSIEN
論文名稱:高雄縣市國小教師學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織承諾關係之研究
論文名稱(外文):The Research of the Relationship among Learning Organisational Sensations, Teachers’ Professional Development Needs and Organisational Commitments in Elementary Schools in Kaohsiung City and Kaohsiung County.
指導教授:黃文三黃文三引用關係
指導教授(外文):HOUNG WEN SHAN
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:274
中文關鍵詞:國民小學學習型組織特性知覺學習型組織特性教師專業成長需求組織承諾
外文關鍵詞:elementary schoollearning organisationdistinction of learning organisational sensationteachers’ professional developmentorganisational commitment
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本研究旨在瞭解高雄縣市國民小學教師學習型組織特性知覺與教師專業成
長需求、組織承諾之現況及其在個人背景變項上之差異,探討國民中小學學習型
組織知覺與教師專業成長需求、組織承諾的關係、探討不同的知覺的國民小學學
習型組織在教師專業成長需求及組織承諾之差異情形、分析學習型組織知覺對教
師專業成長需求及教師組織承諾的解釋情形並綜合研究結果,提出具體可行之建
議。
研究方法採問卷調查法,以高雄縣市241所國民小學教師為研究對象,取樣
以學校規模採分層隨機抽樣,以自編之「國民小學學習型組織知覺量表、教師專
業成長需求量及教師組織承諾量表」為研究工具,發出問卷954份,回收730份,
有效樣本716份,回收有效率75.16%,所得資料以描述統計、t考驗、單因子變
異數分析、積差相關及逐步多元回歸等進行分析處理,本研究獲得之結論如下:
一、高雄縣市國小教師在「學習型組織特性知覺」之表現,普遍良好,持正向的態度。
二、國小教師在「專業成長需求」各層面上,都能有中等以上的需求。
三、國小教師對組織承諾現況,呈現高度的認同感與忠誠度。
四、國小教師學習型組織特性知覺,會因個人背景變項之不同而有差異。
五、國小教師專業成長需求,會因個人背景變項之不同而有差異。
六、國小教師組織承諾,會因個人背景變項之不同而有差異。
七、國小教師之學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織承諾有顯著相關
八、教師在專業成長需求與組織承諾,會因教師學習型組織特性知覺的不同而有顯著差異,高分組優於中分組及低分組,中分組優於低分組。
九、國小教師學習型組織特性知覺對教師專業成長需求具有預測作用。
十、國小教師學習型組織特性知覺對教師組織承諾具有預測作用。
根據上述之結論,提出下列幾點建議:
壹、學校行政方面
一、重新省思教師的「權利與義務」,賦予教師應有的權與能。
二、重視國民小學學習型組織的建構與整合。
三、促進行政單位、教學團隊、家長會、教師會、全校學生全方位的學習型組織。
四、提高兼行政人員之遴選任用標準及凝聚共識。
貳、教師方面
一、瞭解自己對「專業成長」所欠缺的需求,認清本身對「組織承諾」所應盡之義務。
二、樂於參與各項學習型組織,達成自我專業成長與發展,勇於投入教育工作職場。
參、教育行政機關方面
一、充實國小教師教學所需之基本設備及資訊媒體教材。
二、鼓勵教師積極參加各種校內外學習型組織,並列為教師進修制度之重點工作
項目。
肆、進一步研究方面
一、在研究內容上,增加其他研究變項
二、在研究方法上,再加入個案研究、利用典型相關分析方法、採用時間序列或縱貫研究。
三、在研究對象上,擴大研究對象至全國教師或私立小學教師
The study is aimed to understand the learning organisational perception, teachers’ professional development needs, organisational commitments and the differences in demographic in elementary schools in Kaohsiung City and Kaohsiung County. It also discusses the relationship among the learning organisational sensations, teachers’ professional development needs and the organisational commitments in elementary schools. Moreover, it explores differences of various learning organisational sensations of elementary schools in teachers’ professional development needs and organisational commitments. Furthermore, it analyzes the explanations of learning organisational sensations for teachers’ professional development needs and teachers’ organisational commitments. Finally, it synthesizes the research results and submits the available suggestions.
The research method are the questionnaire survey and interview. It targets teachers from 241 elementary schools in Kaohsiung City and Kaohsiung County. The random samples are collected based on the scale of the school. The research instruments are self-written questionnaires of “The Scale of Learning Organisational Sensations in elementary schools”, “The Needs of Teachers’ Professional Development” and “The Scale of Teachers’ Organisational Commitments”. 886 copies of questionnaires are distributed and 727 copies return. Among them, 716 copies are effective. The return rate is 80.81%. The data collected are analyzed by using the statistical methods of the reliability analysis, scale validity analysis, T-test, one-way MANOVA, correlation analysis and step-wise regression analysis.
The key findings are listed as below:
1.The performance of elementary school teachers in “the Scale of Learning Organisational Sensations” is averagely good and positive.
2.The needs of elementary school teachers in “the Needs of Teachers’ Professional Development” are above medium.
3.Elementary school teachers tend to have high identifications and faiths toward the organisational commitments.
4.The learning organisational sensations of the elementary school teachers vary attributed to individual backgrounds.
5.The professional development needs of elementary school teachers vary due to the differences in individual backgrounds.
6. The organisational commitments vary due to the differences in individual backgrounds.
7.It is obvious that learning organisational sensations of elementary school teachers are correlated with teachers’ professional development needs and the organisational commitments.
8.Teachers’ professional development needs and organisational commitments vary remarkably depending on teachers’ learning organisational sensations. The high score group is superior to the medium one and the low one; the medium one is superior to the low one.
9.Teachers’ learning organisational sensations have the predictive function of teachers’ professional development needs. The effective predictive variation is “the sensation of the small group”. Nevertheless, teachers’ learning organisational sensations have the most accurate prediction for the level of the “View and Emulate” among other levels of teachers’ professional development needs.
10.Teachers’ learning organisations have the predictive function of teachers’ organisational commitments. The most effective predictive variation is “the sensation of the small group”. Nevertheless, teachers’ learning organisational sensations have the most accurate prediction for the “Identify” level among other levels of teachers’ organisational commitments.
According to the above mentioned findings, the followings are suggested:
A.School administration
1.Reflect teachers’“Rights and Obligations” and give teachers rights and powers that they deserve.
2.Put emphasis on the establishment and integration of learning organisations in elementary schools.
3.Form campuses with harmonious atmospheres and build up good interactions among school administration, teaching and parents.
4.Promote the learning organisations to the whole school students, teaching groups, parents’ and teachers’ clubs to achieve the goal of anytime’s, anywhere’s and anyone’s learning.
B.School teachers
1.Self-realize the lack of the professional development needs and the obligations owing to the “Organisational Commitments”.
2.Be willing to participate in all kinds of learning organisations to achieve self-professional growths and developments as well as to devote themselves to education.
3.Enjoy lifelong learning and establish the learning attitude of lifelong learning.
4.
C.Educational authorities
1.Increase the elementary schools’ budget of purchasing basic teaching equipments and ICT teaching materials.
2.Establish the “Teachers’ Professional Identification System” and “Career Ladder Program of Teachers” to urge island-wide teachers’ professional developments as soon as possible.
3.Actively encourage teachers to participate in all kinds of learning organisations inside or outside schools, which is listed as the key issue of teachers’ developments.
4.Reward the excellent learning organisational schools in public and set them as good examples to all other schools.
C.Further research
1.Add other research variations.
2.Combine other research methods.
3.Enlarge the research objects.
目次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 問題的敘述與研究動機…………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………4
第三節 待答問題…………………………………………………………………4
第四節 名詞釋義..........................................................................................................5
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………………7

第二章 文獻探討……………………………………………………………………8
第一節 學習型組織特性知覺的理論及其相關研究……………………………8
第二節 教師專業成長需求的理論及其相關研究.................................................23
第三節 教師組織承諾的理論及其相關研究..........................................................43
第四節 學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織承諾之相關研究..
第三章 研究設計與實施................................................................................................73
第一節 研究架構................................................................................................73
第二節 研究假設................................................................................................76
第三節 研究方法................................................................................................79
第四節 研究對象................................................................................................80
第五節 研究工具................................................................................................91
第六節 實施流程與步驟.................................................................................104
第七節 資料處理與分析.................................................................................107

第四章 研究結果與討論..............................................................................................109
第一節 國民小學學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、
組織承諾之現況分析........................................................................109
第二節 不同背景變項與不同境變項在國民小學學習型組織特性
知覺、教師專業成長需求及教師組織承諾之差異情形..............111
第三節 國民小學學習型組織特性知覺在教師專業成長需求、組
織承諾之相關分析.............................................................................150
第四節 國民小學學習型組織特性知覺在教師專業成長需求之差
異分析..................................................................................................154
第五節 國民小學教師的背景變項、學習型組織知覺、教師專業
成長需求及組織承諾之預測力分析...............................................164
第六節 半結構性訪談摘要與分析………………………………………174
第五章 結論與建議......................................................................................................216
第一節 研究主要發現與結論.........................................................................216
第二節 建議......................................................................................................221
參考文獻
一、 中文部分…………………………………………………………………236
二、 英文部分…………………………………………………………………243
附錄
附錄一 建構問卷內容效度學者專家名單…………………………………244
附錄二 專家效度委託函……………………………………………………245
附錄三 國小教師學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織
承諾問卷(專家修訂用)…………………………………………….247
附錄四 國小教師學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織
承諾問卷(預試問卷)……………………………………………… 262
附錄五 國小教師學習型組織特性知覺與教師專業成長需求、組織
承諾問卷(正式問卷)……………………………………………… 272
參考文獻
一、中文部分
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