臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在於探討以不同模式將線上學習(e-learning)導入課堂教學(classroom instruction)，對學習成效及學習者行為的影響。期望透由量與質的研究，找出線上學習導入課堂教學之適當模式，增進學習成效，並提升學習者對線上學習的接受度。
本研究採用準實驗研究法，對象為424位國中學生，以班級為單位分為四種教學模式：「傳統課堂教學模式」、「技能線上學習配合認知課堂教學模式」、「認知線上學習配合技能課堂教學模式」以及將「線上學習取代課堂教學模式」，進行教學實驗。最後進行測驗及填寫問卷，進行量化分析，並利用觀察與訪談的方式，了解學習者在接受線上學習後的行為轉變與感受。
本研究的結果顯示出：
一、在認知學習成就方面，四種教學模式中以「技能線上學習配合認知課堂教學模式」最好，顯著優於認知學習內容採線上學習的二組。在整體學習成就方面，「技能線上學習配合認知課堂教學模式」顯著優於「認知線上學習配合技能課堂教學模式」。
二、在學習滿意度方面，未達顯著差異。而在教學方法的滿意度，採用線上學習導入課堂教學的三組皆優於「傳統課堂教學模式」，且具有顯著差異。
三、在線上學習接受度方面，「傳統課堂教學模式」對線上學習的接受度最低，且與採用線上學習導入課堂教學的三組具有顯著差異。

The study aims the outcomes of applying e-Learning by different learning contents, cognitive or skilled, and analysed the influence of classroom instruction on learners. Assuming e-Learning may raise the efficiency of learning, we manipulate quantitative and qualitative research methods to find out the best model of e-Learning which can be highly used and accepted in class.
Based on “Quasi-experimental research,” 424 students were divided into four groups, ordinary instruction in class, skilled e-Learning in state of class learning, cognitive e-Learning in state of class learning, and replacing instruction in class by e-Learning. In order to prove learner’s change either in behavior or reception, we applied different teaching experiments, such as quiz, questionnaire, quantifiable analysis, observation, and interview.
Results of the study indicates:
1.In cognitive learning achievement, “skilled e-Learning in state of class learning” came out an outstanding result distinct from “skilled e-Learning in state of class learning.”in whole learning achievement, skilled e-Learning in state of class learning is remarkable better than cognitive e-Learning in state of class learning
2.No significant difference showed on learning satisfiable, but more positive and efficient feedback come from e-Learning instruction than traditional leaching method, which instruct in class.
3.“Traditional teaching in class” rated the lowest acceptance of e-Learning compares with other three groups.

目　　　次
摘　要 I
ABSTRACT Ⅲ
目　次 Ⅴ
圖目次 Ⅶ
表目次 Ⅸ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的 6
第三節 待答問題 7
第四節 研究限制 7
第五節 名詞解釋 8
第六節 論文架構 9
第二章 文獻探討 10
第一節 線上學習 10
壹、線上學習之定義、特色與發展 10
貳、線上學習在教育上的應用 17
參、線上學習的限制與缺點 19
第二節 混合式學習 23
壹、混合式學習 (Blended-Learning)的定義與優勢 23
貳、混合式學習課程設計與發展 29
參、混合式學習的應用模式 35
第三節 學習成效 40
第三章 研究方法 45
第一節 研究流程 45
第二節 研究架構 48
第三節 研究假設 49
第四節 實驗設計 50
第五節 實驗對象 53
第六節 研究工具 54
第七節 實驗程序 62
第八節 資料處理 63
第四章　研究結果與討論 65
第一節 教學模式對學習成就的影響 65
第二節 教學模式對學習滿意度的影響 72
第三節 教學模式對線上學習接受度的影響 74
第四節 學習者行為分析 77
第五章 結論與建議 82
第一節 研究假設與討論 82
第二節 研究發現 85
第三節 研究建議 87
參考文獻 90
壹、中文文獻 90
貳、英文文獻 97
附錄 104

圖次目
圖1-1混合式學習 5
圖2-2混合式學習過程的四個環節 31
圖2-3混合式學習模式 37
圖3-1研究流程圖 46
圖3-2研究架構圖 48
圖3-3教學實驗流程圖 62

表次目
表1-1資訊教育分段能力與網路應用相關指標 4
表1-2論文架構簡介表 9
表2-1線上學習的七種模式 12
表2-2國內外學者對於混合式學習的定義 25
表2-3可用之混合式學習媒體評估表 32
表2-4規劃混合式學習應考量的因素 35
表2-5七個國內外組織對於混合式學習的應用 38
表2-6學習成效評估文獻使用學習成效指標 42
表2-7學習滿意度層面 44
表3-1 教學模式 48
表3-2實驗設計模式 51
表3-3 教學實驗分組 52
表3-4樣本分組人數表 53
表3-5學習滿意度問卷信度分析 56
表3-6滿意度量表項目分析 57
表3-7學習滿意度之KMO 與Bartlett's 檢定 58
表3-8學習滿意度之因素萃取表 58
表3-9學習滿意度各題項轉軸後的因素負荷量表 59
表3-10學習滿意度信度各構面信度與總體問卷信度 60
表3-11線上學習接受度問卷信度分析 61
表4-1課堂教學與線上學習之認知測驗成績 65
表4-2課堂教學與線上學習之認知測驗成績t檢定 66
表4-3不同教學模式之認知測驗成績 67
表4-4不同教學模式之認知測驗成績單因子變異數分析 67
表4-5課堂學習與線上學習之技能測驗成績 68
表4-6課堂教學與線上學習之技能測驗成績t檢定 68
表4-7不同教學模式之技能測驗成績 69
表4-8不同教學模式之技能測驗成績單因子變異數分析 69
表4-9不同教學模式之整體學習成績 70
表4-10不同教學模式整體測驗成績之單因子變異數分析 70
表4-11不同教學模式認知、技能及整體成績之單因子變異數分析 71
表4-12不同教學模式之學習滿意度平均分數 72
表4-13不同教學模式對學習滿意度的單因子變異數分析結果 73
表4-14不同教學模式之接受度各構面及整體平均分數 75
表4-15不同教學模式對線上學接受度的單因子變異數分析結果 76
表4-16學習者喜歡線上學習的因素 78
表4-17學習者不喜歡線上學習的因素 79
表5-1研究假設檢定摘要 83
表5-2第三份作業繳交情況 86

參考文獻
壹、中文文獻
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