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研究生:劉盛男
研究生(外文):Liu Sheng-Nan
論文名稱:國小視障學生家庭氣氛與情緒智力相關之研究
論文名稱(外文):The Relationship between Family Climate and Emotional Intelligence of Students with Visual Impairments in Elementary School
指導教授:胡永崇胡永崇引用關係
指導教授(外文):Hu Yung-Chung
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:180
中文關鍵詞:視障學生家庭氣氛情緒智力
外文關鍵詞:student with visual impairmentfamily climateemotional intelligence
相關次數:
  • 被引用被引用:32
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本研究旨在探討就讀於國小普通班視障學生家庭氣氛與情緒智力的現況及其差異與相關情形。本研究採問卷調查的方式,以高雄縣、高雄市、屏東縣九十三學年度下學期就讀於普通班四、五、六年級的視障學生34人及其同性別配對的一般學生34人為研究對象,二類學生樣本總計68人,研究工具為研究者自編之「國小兒童家庭氣氛量表」與「國小兒童情緒智力量表」,施測所得結果以描述統計、卡方考驗、t考驗、單因子變異數分析、積差相關等統計方法加以分析。
本研究的主要發現如下:
一、 國小視障學生在家庭氣氛各分層面,各題平均數以「關係向度」最高,其次為「系統維護向度」,最低為「個人成長向度」;在情緒智力各分層面,各題平均數以「認識自己的情緒」最高,其次為「自我激勵」,再者為「妥善管理情緒」,最低為「人際關係的管理」。
二、 不同個人變項的國小視障學生其家庭氣氛之差異情形
,就「年級」而言,不同年級的視障學生在「個人成長向度」與「系統維護向度」分層面有顯著差異,「系統維護向度」分層面四年級大於六年級;就「家庭組型」而言,不同家庭組型的視障學生在「個人成長向度」分層面有顯著差異。不同的縣市別、性別與視障等級三個個人變項的視障學生其整體家庭氣氛與各分層面無顯著差異。
三、 不同個人變項的國小視障學生其情緒智力之差異情形
,就「年級」而言,不同年級的視障學生在「自我激勵」與「人際關係的管理」分層面有顯著差異,「自我激勵」分層面四年級大於六年級。不同縣市別、性別、視障等級與家庭組型四個個人變項的視障學生其整體情緒智力與各分層面無顯著差異。
四、 國小視障學生其整體家庭氣氛、「關係向度」、「系統維護向度」均與整體情緒智力及「認識自己的情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「人際關係的管理」四個分層面具有明顯正相關;在「個人成長向度」分層面與整體情緒智力及「認識自己的情緒」、「自我激勵」、「人際關係的管理」三個分層面具有明顯正相關,與「妥善管理情緒」無明顯相關。國小一般學生其整體家庭氣氛、「關係向度」、「系統維護向度」均與整體情緒智力及「認識自己的情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「人際關係的管理」四個分層面具有明顯正相關;在「個人成長向度」分層面與整體情緒智力及「妥善管理情緒」、「自我激勵」二個分層面具有明顯正相關,與「認識自己的情緒」、「人際關係的管理」無明顯相關;在「系統維護向度」與整體情緒智力及其四個分層面無明顯相關。
五、 國小視障學生其家庭氣氛各層面對情緒智力的解釋情形,以「關係向度」的解釋力最大,可解釋的變異量為51%。國小一般學生其家庭氣氛各層面對情緒智力的解釋情形,亦以「關係向度」的解釋力最大,可解釋的變異量為60%。
六、 就家庭氣氛而言,國小視障學生與國小一般學生其整體家庭氣氛與「個人成長向度」、「系統維護向度」二個分層面有顯著差異。
七、 就情緒智力而言,國小視障學生與一般學生其整體情緒智力與「認識自己的情緒」、「自我激勵」、「人際關係的管理」三個分層面有顯著差異。

本研究最後依據研究結果,提出各項建議,以供普通班教師及家長輔導視障學生之參考。
The main purpose of this study was to explore the performance profile, differences and relationship between family climate and emotional intelligence of students with visual impairments in elementary school. A total of 68 students, including 34 students with visual impairments and their 34 normal counterparts in the forth, fifth and sixth grade from Kaohsiung County, Kaohsiung City and Pingtung County was participated in the study. The instruments were self-designed “ The Family Climate Inventory of Elementary School Children” and “ The Emotional Intelligence Inventory of Elementary School Children”. Data were analyzed by the method of descriptive statistics, chi-square test, t-test, ANOVA and correlation.
The findings of this study were as follows:
1. In The Family Climate Inventory, the average score of “family relationship” was at the top level, followed by “system maintenance” and “ personal growth”. In The Emotional Intelligence Inventory, the average score of “understanding of self-emotion” was at the top level, followed by “self encouragement” 、” management of self-emotion” and “management of interpersonal relationship”.
2. In relation to the background variable of grade, there were significant differences for students with visual impairments in the aspects of “ personal growth” and “system maintenance” of The Family Climate Inventory; “self encouragement” and “management of interpersonal relationship” of The Emotional Intelligence Inventory.
3. In relation to the background variable of family composition, there was significant difference for students with visual impairments in the aspect of “personal growth” of The Family Climate Inventory.
4. Family climate and emotional intelligence were positively related both in students with visual impairments and their normal counterparts.
5. In all aspects of family climate, “family relationship” had the most explanation on the predictability of emotional intelligence both in students with visual impairments and their normal counterparts.
6. There were significant differences in “ family climate overall level”、 “ personal growth”、 “system maintenance”、 “emotional intelligence overall level”、 “understanding of self-emotion” 、“self encouragement” and “management of interpersonal relationship” between students with visual impairments and their normal counterparts.
目 錄

論文摘要(中)………………………………………………………………… Ⅰ
論文摘要(英)………………………………………………………………… Ⅳ
目錄……………………………………………………………………………… Ⅶ
圖表次…………………………………………………………………………… Ⅸ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………….. 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………….. 7
第三節 名詞釋義…………………………………………………………….. 10
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………….. 14
第二章 文獻探討
第一節 家庭氣氛的理論與相關研究………………………………………… 16
第二節 情緒智力的理論與相關研究………………………………………… 29
第三節 家庭氣氛與情緒智力相關之研究…………………………………… 46
第四節 視障兒童社會情緒發展、家庭氣氛與情緒智力的相關研究……… 49
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………………………… 73
第二節 研究對象……………………………………………………………… 74
第三節 研究工具……………………………………………………………… 75
第四節 研究步驟……………………………………………………………… 93
第五節 資料處理與分析……………………………………………………… 97
第四章 結果與討論
第一節 國小視障學生家庭氣氛與情緒智力現況之分析…………………… 98
第二節 不同個人變項的國小視障學生其家庭氣氛差異性之分析………… 102
第三節 不同個人變項的國小視障學生其情緒智力差異性之分析………… 110
第四節 國小視障學生與一般學生間家庭氣氛與情緒智力相關性之分析……………………………………………………………………… 119
第五節 國小視障學生與一般學生其家庭氣氛與情緒智力差異性之分析… 124
第六節 國小視障學生與一般學生在國小兒童家庭氣氛量表與國小兒童情緒智力量表各題各選項填答百分比之差異性分析………………… 128


第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………………. 140
第二節 建議………………………………………………………………………. 144
參考文獻
中文部分…………………………………………………………………………... 150
英文部分…………………………………………………………………………... 158
附 錄
附錄一 國小兒童家庭氣氛量表預試量表………………………………………. 168
附錄二 國小兒童情緒智力量表預試量表………………………………………. 172
附錄三 國小兒童家庭氣氛量表…………………………………………………. 176
附錄四 國小兒童情緒智力量表…………………………………………………. 178














圖 表 次

圖2-1-1 家庭功能圓形模式…………………………………………………… 23
圖2-2-1 情緒智力的概念圖…………………………………………………… 31
圖2-2-2 Mayer與Salovey1997年修正之情緒概念圖…………………….…. 34
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………… 73
圖3-4-1 研究實施程序圖……………………………………………………… 93
表3-2-1 樣本人數分配表……………………………………………………… 74
表3-3-1 國小兒童家庭氣氛量表之參考問卷來源…………………………… 75
表3-3-2 國小兒童家庭氣氛量表預試量表各分量表題數及題號表………… 76
表3-3-3 國小兒童家庭氣氛量表預試量表因素結構摘要表………………… 78
表3-3-4 國小兒童家庭氣氛量表分量表與全量表之重測信度與α係數…… 80
表3-3-5 國小兒童家庭氣氛量表正式量表因素結構摘要表………………… 81
表3-3-6 國小兒童家庭氣氛量表高低分組t考驗表…………………………. 82
表3-3-7 國小兒童家庭氣氛量表各分量表間及分量表與全量表間相關情形 83
表3-3-8 國小兒童家庭氣氛量表各題與分量表間及各題與全量表間相關情形……………………………………………………………………… 83
表3-3-9 國小兒童情緒智力量表之參考問卷來源…………………………… 84
表3-3-10 國小兒童情緒智力量表預試量表各分量表題數及題號表………… 85
表3-3-11 國小兒童情緒智力量表預試量表因素結構摘要表………………… 87
表3-3-12 國小兒童情緒智力量表分量表與全量表之重測信度與α係數…… 89
表3-3-13 國小兒童情緒智力量表正式量表因素結構摘要表………………… 90
表3-3-14 國小兒童情緒智力量表高低分組t考驗表…………………………. 91
表3-3-15 國小兒童情緒智力量表各分量表間及分量表與全量表間相關情形 92
表3-3-16 國小兒童情緒智力量表各題與分量表間及各題與全量表間相關情形……………………………………………………………………… 92
表4-1-1 國小視障學生個人變項之次數分配情形…………………………… 99
表4-1-2 國小視障學生整體家庭氣氛及各層面現況分析…………………… 100
表4-1-3 國小視障學生整體情緒智力及各層面現況分析…………………… 101
表4-2-1 縣市別在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面得分之差異比較 103
表4-2-2 縣市別在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面之變異數摘要表 103
表4-2-3 年級別在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面得分之差異比較 104
表4-2-4 年級別在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面之變異數摘要表 104
表4-2-5 不同性別在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面得分之差異比較……………………………………………………………………… 105

表4-2-6 不同視障等級在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面得分之差異比較………………………………………………………………… 106
表4-2-7 不同視障等級在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面之變異數摘要表………………………………………………………………… 106
表4-2-8 不同家庭組型在國小視障學生整體家庭氣氛及各分層面得分之差異比較………………………………………………………………… 107
表4-3-1 縣市別在國小視障學生整體情緒智力及各分層面得分之差異比較……………………………………………………………………… 110
表4-3-2 縣市別在國小視障學生整體情緒智力及各分層面之變異數摘要表 111
表4-3-3 年級別在國小視障學生整體情緒智力及各分層面得分之差異比較 112
表4-3-4 年級別在國小視障學生整體情緒智力及各分層面之變異數摘要表 112
表4-3-5 不同性別在國小視障學生情緒智力氣氛及各分層面得分之差異比較……………………………………………………………………… 113
表4-3-6 不同視障等級在國小視障學生整體情緒智力及各分層面得分之差異比較………………………………………………………………… 114
表4-3-7 不同視障等級在國小視障學生整體情緒智力及各分層面之變異數摘要表………………………………………………………………… 115
表4-3-8 不同家庭組型在國小視障學生整體情緒智力及各分層面得分之差異比較………………………………………………………………… 116
表4-4-1 國小視障學生家庭氣氛與情緒智力之相關情形…………………… 119
表4-4-2 國小一般學生家庭氣氛與情緒智力之相關情形…………………… 120
表4-4-3 國小視障學生家庭氣氛各層面對情緒智力之多元逐步迴歸分析… 121
表4-4-4 國小一般學生家庭氣氛各層面對情緒智力之多元逐步迴歸分析… 122
表4-5-1 國小視障學生與一般學生其整體家庭氣氛及各層面之差異比較… 124
表4-5-2 國小視障學生與一般學生其整體情緒智力及各層面之差異比較… 125
表4-6-1 國小視障學生與一般學生在國小兒童家庭氣氛量表各題各選項填答百分比之差異性分析……………………………………………… 129
表4-6-2 國小視障學生與一般學生在國小兒童情緒智力量表各題各選項填答百分比之差異性分析……………………………………………… 131
參 考 文 獻

一、中文部分

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二、英文部分

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