臺灣博碩士論文加值系統

本研究是以「開花植物生長發育與繁殖」為例，探討國小四年級學生在未學過該課程時，對於開花植物生長與發育的瞭解，以及經過學生理解途徑及影響理解因素交互作用下，學生對開花植物生長發育與繁殖概念理解的情形，期使能了解學生學習模式以提供科學教師參考，以便進入孩子的思考世界。
研究對象為研究者任教班級四年級學童，針對班上36位學生收集資料，包括學生學習單、前後測問卷，從中選取主動與被動型兩組共四位學生，於單元教學完後進行共三次個別晤談，每一次晤談約十到十五分鐘，最後將教學現場的錄影、開放式問卷、學習單、省思筆記及學生的晤談進行分析。結果如下：
一、學習前，授粉及花果實概念大約有15%學生可以達到解釋、詮釋、應用、洞察、轉化五個層次，在繁殖概念則沒有學生達到任何一個理解層次。學習後，授粉概念及花果實概念約有80%學生達到解釋、詮釋、應用、洞察、轉化及反省六個層次，繁殖概念則約有50%學生達到解釋、詮釋、應用、洞察及反省五個層次，而未蒐集到轉化層次的資料。
二、教學中，主動型學生的理解途徑有概念同化途徑及概念調適途徑；被動型學生的理解途徑有概念假同化途徑及概念假調適途徑。
三、影響主動型學生理解的因素有同儕影響、教師提示、類比法及資料與實驗
證據；影響被動型學生理解的因素有同儕影響及教師提示。
四、主動型學生在經過概念調適途徑的學習下，會達到解釋、詮釋、應用、洞察、轉化及反省六個層次；被動型學生經過概念假調適途徑的學習下，會達到解釋、詮釋、兩個層次。

The purpose of this study was to explore 4th grade students’ understanding, learning route, and influencing factors of the growth, development, and reproduction of flowering plants. “Questionnaire of understanding on growth, development, and reproduction of flowering plants.” was used to collected data from thirty-six 4th grade students before and after teaching. Each two active and passive learning style students were selected for interviewing on their learning process for three ten to fifteen minutes. At last, video of instruction process, questionnaires, worksheets, learning diary, and field notes of interviews were analyzed. The results were as follows：
1. Before learning this unit, about 15% students arrived 5 facets of understanding： explanation, interpretation, application, perspective, empathy in pollination and flower-fruit concept. Nobody arrived any facets of understanding in reproduction concept. After teaching, about 80% students arrived the facets of explanation, interpretation, application, perspective, empathy and self-knowledge in pollination and flower-fruit concept, about 50% students arrived the facets of explanation, interpretation, application, perspective, empathy in reproduction concept, and there was no data about the facet of empathy.
2. The active learning style students’ learning routes could be assimilation route and accommodation, and passive learning style students’ learning routes could be false assimilation and false accommodation.
3. Factors influencing active learning style students’ understanding were peer’s interaction, teacher cues, analogy and evidence from experiment. Factors influencing passive learning style students’ understanding were peer’s influence and teacher cues.
4. Through the accommodation route, active learning style students arrived the facets of explanation, interpretation, application, perspective, empathy, and self-knowledge. Through the false accommodation route, passive learning style students arrived the facets of explanation, interpretation, and self-knowledge.

第壹章 緒論
第一節 研究動機與背景………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………3
第三節 名詞釋義………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制………………………………………………5
第貳章 文獻探討
第一節 建構取向的學習論……………………………………………6
第二節 概念學習歷程……………………………………………… 11
第三節 兒童理解途徑……………………………………………… 23
第四節 關於兒童植物概念之實徵研究…………………………… 34
第五節 「開花植物生長發育與繁殖」現行課程之分析………… 37
第參章 研究方法
第一節研究架構…………………………………………………… 41
第二節 研究流程…………………………………………………… 42
第三節 研究對象…………………………………………………… 44
第四節 教學設計…………………………………………………… 45
第五節 研究工具…………………………………………………… 53
弟六節 資料收集和分析…………………………………………… 54
第肆章 研究結果與討論
第一節學生學習前後概念理解層次之分析……………………… 59
第二節 學生獲得「開花植物生長發育與繁殖」的理解途徑…… 85
第三節 影響主動型學生及被動型學生理解的因素………………116
第四節 主、被動型學生學習前、後理解層次、學習理解途徑、
概念改變因素之關係………………………………………125
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………… 128
第二節 建議……………………………………………………… 132

參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………134
二、英文部分…………………………………………………………139
附 錄
附錄一  問卷…………………………………………………………143
附錄二 觀察紀錄錶…………………………………………………147
附錄三 學習單………………………………………………………148
附錄四 晤談綱要……………………………………………………149

表 次
表（2-2-1）概念理解的層次及意義………………………………………19
表（2-2-2）不同了解程度所使用的晤談方式……………………………21
表（2-2-3）各項概念評測工具特性比較表………………………………22
表（2-5-1）九年一貫「開花植物生長發育與繁殖」概念教材綱要表…38
表（2-5-2）各年級自然科核心主題之植物概念…………………………39
表（2-5-3）「開花植物生長發育與繁殖」之教材內容分析表…………40
表（3-4-1）「開花植物生長發育與繁殖」教學教案設計）……………46
表（3-4-2）各概念學生理解表現之評分規準……………………………51
表（3-5-1）問卷概念分析表………………………………………………53
表（3-6-1）研究相關資料編碼……………………………………………57
表（4-1-1）學習理解情形…………………………………………………60
表（4-1-2）教學前教學後理解層次之比較………………………………82
表（4-2-1）學生學習理解途徑……………………………………………85
表（4-4-1）理解途徑與理解層次關係表……………………………… 125



圖 次
圖（2-3-1）「同化」過程………………………………………………24
圖（2-3-2）「調適」過程………………………………………………24
圖（2-3-3） 學生在建構取向教學下學習模型……………………… 25
圖（2-3-4） 二元編碼理論………………………………………… 31
圖（2-3-5） 不同編碼理論看法之比較……………………………… 32
圖（3-1-1） 研究架構………………………………………………… 41
圖（3-2-1） 研究流程圖……………………………………………… 43
圖（3-6-1） 三角校正概念架構圖…………………………………… 58
圖（4-2-1） S09授粉概念同化途徑流程圖………………………… 86
圖（4-2-2） S11授粉概念假同化途徑流程圖 ……………………… 88
圖（4-2-3） S09授粉概念調適途徑流程圖………………………… 91
圖（4-2-4） S32授粉概念調適途徑流程圖………………………… 94
圖（4-2-5） S09花、果實概念調適途徑流程圖…………………… 97
圖（4-2-6） S09繁殖概念調適途徑流程圖…………………………101
圖（4-2-7） S21授粉概念錯誤調適途徑流程圖……………………104
圖（4-2-8） S11花、果實概念錯誤調適途徑流程圖………………108
圖（4-2-9） S11繁殖概念錯誤調適途徑流程圖…………………… 111
圖（4-4-1） 概念理解途徑統整圖……………………………………127

一、中文部分
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