臺灣博碩士論文加值系統

論文摘要
本研究旨在探討國民小學教師對於學校本位課程發展的知覺程度與因應策略，並根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、國民小學以及後續研究之參考。
為達到研究目的，本研究透過文件分析、文獻探討，以及調查研究等方式，蒐集並分析資料。所分析的文件包括九年一貫課程總綱綱要與國內外學校本位課程發展之相關研究等；問卷調查之研究對象主要以全國124所公立國民小學，總計共1222位國民小學教師。透過自編之「學校本位課程發展現況調查問卷」為研究工具，調查所得之資料以電腦統計套裝軟體SPSS10.0中文版，進行樣本資料之平均數、獨立樣本t考驗、Pearson積差相關、簡單迴歸以及單因子變異數分析等統計方法處理。依據資料分析之結果，本研究計有下列結論。
一、國民小學教師對學校本位課程發展知覺程度，不因教師背景變項的不同而產生差異。
二、國民小學教師對學校本位課程發展知覺程度，受學校規模與學校所在地的不同而產生差異。
三、國民小學教師對於學校本位課程的知覺程度尚佳。
四、國民小學男性教師、科任教師與有兼行政職教師皆易採取正向積極的學校本位課程發展因應策略。
五、大型學校國小教師易採正向積極的學校本位課程發展因應策略。
六、國民小學教師對於學校本位課程的因應策略趨於正向積極。

Abstract
The main purpose of this study was to investigate teachers’ perceptions and strategies on School-based Curriculum Development（SBCD） among elementary school teachers.
The literature review and questionnaire survey were utilized for data collection and analysis. The literature review encompassed Grade 1-9 Curriculum Guidelines and SBCD research findings from domestic and abroad. This survey instrument, “The Status of School-based Curriculum Development Scales”, was developed by the researcher. The subjects included 1222 teachers randomly selected from public elementary schools throughout the country. Data analyzed by SPSS for Windows 10.0 using descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA and Pearson’s product-moment correlation.
The major findings are following:
1.There are no significant differences existed among teachers’ demographics variables on teachers’ Perception Level on SBCD.
2.There are significant differences existed on teachers’ perceived SBCD by the size and locations of schools.
3.Teachers’ Perception Level on SBCD is beyond average.
4.Male, regular course teachers, and combined other administrative position teachers have positive attitude on the reactionary strategies on SBCD.
5.School staffs have the positive attitude on the reactionary strategies on SBCD.
6.Teachers have positive disciplining attitude on the reactionary strategies on SBCD.

Key Words: Grade 1-9 Curriculum Guidelines, School-based Curriculum Development, Perception Level, reactionary strategies

目 次
表次........................................................................................IV
圖次...................................................................................... VII
第一章 緒論 1
第一節 研究問題背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 9

第二章 文獻探討 11
第一節 學校本位課程發展理論背景 11
第二節 學校本位課程發展現況 42
第三節 教師對學校本位課程發展的因應策略 45
第四節 學校本位課程發展相關研究 52

第三章 研究設計與實施 63
第一節 研究架構 63
第二節 研究假設 65
第三節 研究方法及步驟 67
第四節 研究工具 68
第五節 實施程序 77
第六節 資料處理 80


第四章 研究結果分析與討論 81
第一節 研究樣本背景分析 82
第二節 國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度現況 88
第三節 國民小學教師在學校本位課程發展的因應策略現況 94
第四節 不同教師背景變項的國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度與因應策略分析 99
第五節 不同學校環境變項的國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度與因應策略分析 127
第六節 學校本位課程發展的知覺程度與因應策略之關聯程度探討 139
第七節 開放問題之分析 145

第五章 結論與建議 149
第一節 研究主要發現 149
第二節 結論 158
第三節 建議 163

參考書目 169
一、中文部分 169
二、英文部分 174





附 錄 175
附錄一 本研究初期進行訪談問題內容 175
附錄二 訪談大綱與結果 176
附錄三 國民小學教師對學校本位課程發展知覺程度問卷專家效度 180
附錄四 台灣地區國民小學學校本位課程發展調查問卷 184
附錄五 台灣地區國民小學學校本位課程發展調查預試問卷 190
附錄六 台灣地區國民小學學校本位課程發展調查正式問卷 196
附錄七 問卷發送與回收統計表 202
表 次
表2-1-1 學校本位課程發展的立論依據..............................................14
表2-1-2 Eggleston 的學校本位課程發展類型....................................32
表2-2-1 近五年有關研究學校本位課程發展現況之碩士論文............43
表2-3-1 學校本位課程發展各階段的角色定位...................................46
表2-4-1 近五年有關學校本位課程發展之相關研究...........................52
表3-4-1 專家校度評析相關教育學者及實務專家名單........................69表3-4-2 國民小學教師對學校本位課程發展知覺程度問卷之項目分析
與信度摘要表.......................................................................72
表3-4-3 國民小學教師對學校本位課程發展因應策略問卷之項目分析與信度摘要表.......................................................................73
表3-4-4 國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度信度分析摘要表..........................................................................................74
表3-4-5 國民小學教師對學校本位課程發展的因應策略信度分析摘要表........................................................................................74
表3-5-1 學校區域分配表.....................................................................76
表3-5-2 每區域抽取學校總數及依學校規模所抽取之學校數............76
表4-1-1 研究樣本基本資料統計表......................................................80
表4-2-1 學校本位課程發展的知覺程度現況分析各題得分................86
表4-3-1 學校本位課程發展的因應策略現況分析各題得分................91
表4-4-1 男女教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表96
表4-4-2 不同最高學歷教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表..................................................................................98
表4-4-3 不同年齡別教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表....................................................................................100
表4-4-4 不同教學年資教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表................................................................................101

表4-4-5 不同任教職務教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表................................................................................102
表4-4-6 國民小學教師目前任教不同年級在學校本位課程發展的知覺程度得分分析表.................................................................104
表4-4-7 國民小學教師曾經任教不同年級在學校本位課程發展的知覺程度得分分析表.................................................................105
表4-4-8 教師兼行政職與否在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表................................................................................106
表4-4-9 教師參與課程發展委員會與否在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表.............................................................108
表4-4-10 男女教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表 ......................................................................................110
表4-4-11 不同最高學歷教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表.............................................................................111
表4-4-12 不同年齡別教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表.................................................................................113
表4-4-13 不同教學年資教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表.............................................................................115
表4-4-14 不同任教職務教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表.............................................................................116
表4-4-15 國民小學教師目前不同任教年級在學校本位課程發展的因應策略得分分析表..............................................................117
表4-4-16 國民小學教師曾經不同任教年級在學校本位課程發展的因應策略得分分析表..............................................................119
表4-4-17 教師兼行政職與否在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表.............................................................................120
表4-4-18 教師參與課程發展委員會與否在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表..........................................................121

表4-5-1 不同學校規模之國民小學教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表..............................................................124
表4-5-2 不同學校所在地之國民小學教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表..........................................................126
表4-5-3 不同學校所在區域之國民小學教師在學校本位課程發展的知覺程度問卷得分分析表......................................................128
表4-5-4 不同學校規模之國民小學教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表..............................................................129
表4-5-5 不同學校所在地之國民小學教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表..........................................................131
表4-5-6 不同學校區域之國民小學教師在學校本位課程發展的因應策略問卷得分分析表..............................................................133
表4-6-1 國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度問卷各分量表得分與總量表得分相關分析摘要表...................................136
表4-6-2 國民小學教師對學校本位課程發展的因應策略問卷各分量表得分與總量表得分相關分析摘要表...................................137
表4-6-3 國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度與因應策略總量表得分之相關分析..........................................................138
表4-6-4 國民小學教師對學校本位課程發展的知覺程度與因應策略之簡單迴歸預測.....................................................................139
表4-7-1 受試者對學校本位課程發展的疑義部分之彙整..................141
表4-7-2 受試者對學校本位課程發展的意見部分之彙整..................142
表4-7-3 受試者對學校本位課程發展的建議部分之彙整..................144
表5-2-1 本研究之結論與本研究假設驗證一覽表.............................155
圖 次
圖2-1-1 學校本位課程發展的範圍......................................................28
圖2-1-2 Brady的學校本位課程發展類型............................................33
圖2-1-3 Marsh等人的學校本位課程發展類型....................................33
圖2-1-4 Sabar的學校本位課程發展類型............................................34
圖2-1-5 Skilbeck的學校本位課程發展程序.......................................36
圖2-1-6 OECD的學校本位課程發展程序...........................................38
圖2-1-7 Saylor等人的學校本位課程發展程序....................................39
圖2-1-8 Thomas的學校本位課程發展程序.........................................40
圖2-3-1 學校本位課程發展因應策略概念圖.......................................47
圖3-1-1 本研究之架構圖.....................................................................64

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一、中文部分
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