(3.236.228.250) 您好!臺灣時間:2021/04/20 00:05
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳寧容
研究生(外文):Ning-Jung-chen
論文名稱:兩位小琉球幼教師課程意識與實踐之研究
論文名稱(外文):Two preschool teachers' curriuclum consciousness and practice in Liou-Ciou
指導教授:鄭瑞菁鄭瑞菁引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:402
中文關鍵詞:小琉球生態系統論幼教師課程意識課程實踐
外文關鍵詞:Liou-ciou.Preschool teacher.Curriculum consciousness.Curriculum practice.Ecological systems theory.
相關次數:
  • 被引用被引用:30
  • 點閱點閱:1799
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:457
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:16
本研究目的在瞭解小琉球之幼教生態,並探討當中兩位小琉球幼教師的課程意識內涵與課程實踐情況。以質化研究中的民族誌為研究取向,進行課室觀察、深度訪談、攝影,並收集相關文件,又透過紮根理論以及Atlas與Excel等軟體處理資料,進行時間約歷時一年半,所得歸納如下:
一、小琉球幼教生態系統:小琉球幼教生態各系統關係互動密切,受到外系統的地理與經濟因素影響,小琉球有船長多、廟宇多、民風純樸等的特色,從中系統分析,小琉球幼兒家庭有隔代教養、假性單親以及外籍配偶多等特質,因此,托兒所及國小附幼的教師必須負起較重的教育責任,又受到大系統價值觀念的影響,多數漁村幼兒家長認為幼兒教育是國小的先修教育而要求幼教師偏重簿本課程,國家教育政策宜因地制宜,才可能達到優質的小琉球幼兒教育的理想。
二、兩位小琉球幼教師的課程意識形成與內涵及課程實踐內涵:本研究發現兩位小琉球幼教師課程意識的形成有共同因素,包括個人因素、教師接觸課程理論與實施課程的經驗,以及教學環境等。幼教師的課程意識內涵包括其課程哲學觀與對課程經驗的知覺,課程實踐內涵,包括課程型態、課程內容、課程實踐策略、課程評量、課程資源以及教師權力等。
三、兩位小琉球幼教師課程意識與課程實踐之關係:課程意識經由課程實踐加以落實,課程實踐的結果會使教師調整其課程意識,而課程意識與課程實踐之間存在著教師的課程實踐智慧。
依據上述研究結果針對教師與教育行政單位提出相關建議。
The main purposes of this qualitative research were to describe the early childhood educational ecological systems in Liou-Ciou,trying to investigate two preschool teachers’curriculum consciousness and curriculum practice in Liou-Ciou. Researcher spent one and a half year collecting the information from classroom observation and deep interviews with related persons, including photography and documents. Atlas and Excel were used to analyze the information. Findings of the research were as below:
1.Teachers’ curriculum consciousness was influenced by personal background, experiences about curriculum theory and practice, and teaching environment.
2.Teachers’ consciousness included two parts; one was teachers’ curriculum philosophy, and the other, their senses and feelings about curriculum experiences.
3.There were six areas in teachers’ curriculum practice: the activity type, the content of curriculum, the teaching strategies, the evaluation of curriculum, the resources of curriculum and the teachers’ powers over curriculum.
4.The wisdom of practice for curriculum was displayed between teachers’ curriculum consciousness and their curriculum practice. Curriculum consciousness could be implemented in practice, and after the results of the practices, teachers would adjust their curriculum consciousness accordingly.
5.The disadvantages of education in Liou-Ciou seemed to be the limited geographical and economic conditions. Children in Liou-Ciou had had a high risk of family structure for a long time.
Based on those findings mentioned above, several suggestions were mentioned.
第一章 緒論~啟航…………………………… 1
第一節 研究緣起與動機……………………… 1
第二節 研究目的與問題……………………… 4
第三節 名詞釋義……………………………… 4
第四節 研究範圍與限制……………………… 6
第二章 文獻探討~瞭解海象………………… 7
第一節 生態系統論與相關研究……………… 7
第二節 教師的課程意識……………………… 26
第三節 教師的課程實踐……………………… 50
第四節 質化研究詮釋取向與理論基礎……… 60
第三章 研究方法………………………………… 67
第一節 研究方法……………………………… 67

第二節 研究架構與流程……………………… 97
第四章 研究結果與討論………………………… 103
第一節 小琉球幼教生態系統………………… 103
第二節 兩位小琉球幼教師的課程意識……… 189
第三節 兩位小琉球幼教師的課程實踐……… 234
第四節 小琉球幼教師課程意識與實踐的關係. 294
第五章 結論與建議……………………………… 317
第一節 研究發現與結論……………………… 317
第二節 研究建議……………………………… 336
後記………………………………………………… 341
參考文獻…………………………………………… 343
中文部分……………………………………… 343
英文部分……………………………………… 355
附錄………………………………………………… 365
附錄一 訪談小琉球幼教師大綱……………… 365
附錄二 訪談小琉球幼兒的家長大綱………… 367
附錄三 訪問小琉球當地教育行政主管大綱… 368
附錄四 訪談幼兒大綱………………………… 368
附錄五 訪談小琉球小一老師大綱…………… 369
附錄六 訪談小琉球居民大綱………………… 369
附錄七 珍珠老師課程觀察紀錄……………… 370
附錄八 珍珠老師課程編碼結果……………… 377
附錄九 珊瑚老師課程觀察紀錄……………… 392
附錄十 珊瑚老師課程編碼結果…………… 398
壹、中文部分
文崇一(1980)。中國人的價值觀。台北:東大。
文崇一與蕭新煌主編(1989)。中國人:觀念與行為。台北:巨流。
方永泉(2003)。詮釋學理論與教育研究的關係-以呂格爾的詮釋學理論為例。發表於教育研究方法論學術研討會論文集。國立台灣師範大學主辦,2003年4月19-20日。
方德隆 (2001)。課程改革的社會學分析。載於第五屆課程與教學論壇論文集。嘉義縣:中正大學。
王文科(1994)課程與教學論。台北:五南出版。
王文科(1995)。教育研究法。台北:五南出版。
王怡又(2000)。祖父母照顧的幼兒如何表達情緒?靜宜大學青少年兒童福利學系碩士論文(未出版)。
王淑英、賴幸媛(1997)台灣托育困境與國家的角色。輯於劉毓秀主編女性、國家、照顧工作。台北:女書文化。
王淑燕、陳光達、俞智敏譯(1998),Chris Jenks原著(1993)。文化。台北:巨流出版。
王瑞賢(1994)。課程設計的三種隱喻。研習資訊,11(5),12-15。
王瑞賢(2002)。教室言談變化與社會文化基礎之分析。載於第六屆課程與教學論壇論文集(2-1~2-23)。台南市:台南師院。
王瑞賢、王慧蘭(2003)。邁向新課程社會學。研習資訊,10,4,14-18。
王震武(2002)。升學主義的成因及其社會心理基礎-一個歷史觀察。本土心理學研究,17,3-65。
王震武、林文瑛( 1998)儒家的時代適應與「士大夫觀念」的魅影 --- 敬答黃光國、熊秉真、李弘祺三位教授。本土心理學研究,10,195-232。
王震武、林文瑛(1998)傳統與現代華人的“士大夫觀念”—階級社會的素樸心理學分析。本土心理學,10,119-164。
王麗雲譯(2002)。Apple ,M.W.原著(1990)。意識型態與課程。台北:桂冠。
幼兒教育改革研究會(主編)(2003)。來!說我們的故事:幼教師的專業成長。台北:心理。
朱韻芬(2004)。幼兒教師於科學角實施物理性知識活動之行動研究。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論文(未出版)。
江麗美譯(1999)。Ayers,W原著(1989)。幼教典範-六個傑出的幼教老師。台北:桂冠。
何香蓮(2003)。幼稚園家長因應親師衝突方式之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
吳芝儀、廖梅花譯,A.Srauss & J.Corbin原著(2001)。質性研究入門:紮根理論研究方法。台北:濤石文化出版。
吳剛平(2000)。課程開發中的矛盾運動與鐘擺現象探析。華東師範大學學報,教育科學版,68,(2 )12-18。
吳根明譯(1988)。Gibson, R.原著(1986)。批判理論與教育。台北:師大書苑。
吳珮瓏(2004)。幼稚園教師教學信念及其轉變因素之研究。國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
吳福蓮(1988)。小琉球漁村婦女家庭生活的研究。國立台灣大學考古人類研究所碩士論文(未出版)。
吳慧貞譯(2001),Coles, R.原著(1989)。故事的呼喚。台北:遠流。
吳麗雲(2001)。衝突情境中的師生互動。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
李桂松(2004)。跨海建構的父權文化:宜蘭地區東南亞外籍媳婦於家庭中的權力關係。佛光人文社會學院碩士論文,未出版。
李淑惠(1995)。幼稚園活動室互動行為之研究—角落與學習區的觀察。文化大學兒童福利研究所碩士論文(未出版)。
李錦旭譯(1989)。Bowles, S. & Gintis, H原著(1976)。資本主義美國的學校教育。台北:桂冠。
汪素榕(2001)。幼兒教師學習區規劃理念與實務關係之個案研究。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
谷瑞勉(1999a)。幼稚園班級經營─經熟與初任幼兒教師知覺與實作之比較。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
谷瑞勉(1999b)。幼稚園班級經營。台北:心理。
谷瑞勉譯(1999c)。Berk, L. E.&Winsler, A (1995)著。鷹架兒童的學習:維高斯基與幼兒教育。台北:心理。
谷瑞勉(2001)。初任幼兒教師實際知識發展之研究。屏東師院學報,14,297-324。
沈姍姍(2000)。台灣地區的教育優先區計畫。輯於張建成(主編)多元文化教育:我們的課題與別人的經驗,。台北:師大書苑。
費孝通(2002)。鄉土中國、生育制度。北京大學出版社。
周梅雀(2004)。尋找心中的那朵玫瑰花:一趟教師課程意識的敘事探究之旅。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。
周淑卿(2002)。誰在乎課程理論?-課程改革中的理論與實務問題。國立台北師範學院學報,15。1-16。
周德禎(2001a)。教育人類學導論:文化觀點。台北:五南
周德禎(2001b)。排灣族教育--民族誌之研究。台北:五南。
孟凡麗(2003)。課程實施研究二十年:檢討與啟示。南通師範學院學報,哲社版,2,128~131。
林本炫(2004)。質性研究資料分析電腦軟體 Atlas.ti操作手冊。輯於林本炫、何明修(2004)質性研究方法及其超越。南華大學教育社會研究所出版。
林佳蓉(2002)。幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林佩蓉(1999)。七歲以下幼兒就讀學前機構比例之調查專案計畫研究報告。台北:教育部委託研究專案報告。
林亮吟(2004)。幼稚園教師處理幼兒人際衝突之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林彥君(2003)。照顧者的情緒智力、幼兒情緒調節能力及其人際關係之探討。國立台北護理學院嬰幼兒保育研究所碩士論文(未出版)。
林春妙(2004)。幼兒教師專業知能之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
林義男、王文科(1998)。教育社會學。台北:五南出版社。
邱上真(2003)Piaget認知發展理論與教學應用。輯於張新仁(主編)學習與教學新趨勢。第四章。台北:心理出版。
洪巧音(2004)幼托園所家長托育服務品質需求與滿意度之研究。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文(未出版)。
洪玉真(2001)一位幼稚園教師的教師信念研究。國立中正大學教育研究所碩士論文(未出版)。
洪毓瑛譯(2001),Bredekamp.S. & Copple.C(1997)編著,幼教綠皮書--符合孩子身心發展的專業幼教。台北:和英出版社。
洪瑩潔(2004)。學齡前兒童家長教育選擇權與選擇行為之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
胡幼慧、姚美華(2003)一些質性方法上的思考。輯於胡幼慧(主編)質性研究理論、方法及本土女性研究實例。第七章。台北:巨流圖書。
孫憶芬(2001)。工作特性、工作投入與訓練前自我效能評估之相關性探討—以高雄縣偏遠地區及非都會型城市之國小教師為例。義守大學管理科學研究所碩士論文(未出版)。

徐偉民(2004)。一位國小教師教學實踐的歷程:以批判民族誌為方法的教學革新。國立高雄師範大學教育學研究所博士論文(未出版)。
徐國亮(2001)。必須實現教育系統的生態平衡,中國教育報2001年10月25日第8版。World Wide Web: http://www.edu.cn/20011026/3006737.shtm
桂冠編譯室(1999)。Carol Seefeldt (1992) 編。幼教課程-當代研究的回顧 (The Early Childhood Curriculum : A Review Current Research)。台北:桂冠圖書。
桂冠編譯室.(1999)。New, R. S著。幼教統合課程-從研究與實務中得到的新詮釋。輯於Seefeldt, C.(主編),幼教課程-當代研究的回顧。台北:桂冠。
高敬文(1976)。「開放的教育」中國化之展望。屏東:東益。
高敬文、成長兒童學園教師(1995)。課程的誕生-成長兒童學園教師教學設計之心路歷程。雲林:豐泰基金會。
高敬文(2002)。質化研究方法論。台北:師大書苑。
康真娥(2003)。台南地區幼稚園園長領導風格、教師工作價值觀與教師組織承諾關係之研究。國立台南師範學院教師在職進修教育行政碩士論文(未出版)。
康淑雲(2004)。臺北市幼稚園家長教育選擇之調查研究。國立台北師範學院/幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
張永宗(2003)批判理論與質的研究。生活科技教育月刊。36(15),15-25。
張秀玲(2001)。高屏地區學前教育教師生涯承諾及其相關因素之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
張建成(2000)。多元文化教育 : 我們的課題與別人的經驗。台北:師大書苑。
張建成(2002)。批判的教育社會學研究。台北:學富。
張春興(1992)。張氏心理學辭典。台北:東華書局。
張春興(1993)。現代心理學。台北:東華書局。
張娟華(2001)。社會、文化與自我︰家庭扥育的個案分析。南華大學社會學研究所碩士論文(未出版)。
張雁玲(2000)。幼稚園教師在課程發展中課程決定之個案研究。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
張維倩(2004)。幼托園所主管教學領導行為與教師教學效能關係之研究。國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
張慶勳(2003)。學校組織文化研究方法之評析。屏東師院學報,18,1-40。
張靜文(2004)。兒童發展與教育創刊號,49-68。
張瓊云(2000)。托兒所所長領導型式、托兒所組織氣氛、保育人員組織承諾與服務機構組織績效關係之研究--以台北市為例。文化大學兒童福利研究所碩士論文(未出版)。
教育部(2003)教育經費分配分析。檢索日期:94.12.20。取自教育部統計處:World Wide Web: http://www.edu.tw/statistics/user1/index06.xls
許春發(2005)。琉球鄉地名索記。未出版。
許清田(1993)教師權力運用類型、班級經營策略、藉班級經營效能之研究。國立彰化師範大學教育研究所學校行政班碩士論文。
許琇粧(2004)。進行幼兒觀察記錄歷程中之省思與專業成長──以一個幼稚園大班為例。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
許瑞文譯(1999),Walker, D.與Soltis, J.原著。課程與目的。台北:桂冠圖書。第二章。
許靜文(2003)。幼稚園教師專業成長以反省性思考為例。國立花蓮師範學院幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
許靜茹(2002)。幼稚園班級經營與教師省思能力。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
郭士賢、張思嘉(2004)華人生活世界中的多面向因果思維。本土心理學研究,21,233-267。

郭巧俐(1993)。幼教服務市場與行銷策略之實證研究──以大台南地區為例。國立成功大學企業管理研究所碩士論文(未出版)。
郭金池(1989)國民小學教師價值觀念進修態度與教學態度之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
郭勝峰(2001)。我國幼托整合政策可行性之研究。國立政治大學教育學系碩士論文(未出版)。
郭雅筑(2001)。幼稚教育機會均等指標建構之研究-以嘉義縣市為例。國立中正大學教育研究所碩士論文(未出版)。
陳月麗(2003)。高雄市幼稚園教師組織承諾與組織氣氛相關之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文(未出版)。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北:五南出版社。
陳伯璋(1990)。教育研究方法的心取向—質的研究方法(增訂版)。台北:南宏。
陳奎喜(1991)教師角色與權威。輯於教育社會學研究,8,180-156。台北: 師大書苑。
陳佩汝(2002)。台北地區托兒所保育人員工作壓力與工作滿意度之研究。國立台灣師範大學家政教育學系碩士論文(未出版)。
陳明和、郭靜芳(2004)。符號互動論與學校組織文化。屏東師院學報,20,65-104。
陳俊升(2003)。幼兒教育市場消費行為之研究-以台中地區家長選擇幼兒教育機構的歷程為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文(未出版)。
陳冠潔(2002)。一位幼稚園教師在主題式課程中引導行為之探討。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文(未出版)。
陳彥玲(2000)。幼稚園實習教師任教意願與任教承諾之探討。台灣師範大學家政教育研究所碩士論文(未出版)。
陳美如(2000)。多元文化課程的理念與實踐。台北:師大書苑。
陳淑敏、張玉倫(2004)幼兒教師教學信念與教學行為之探究。屏東師院學報,21,1-36。
陳淑琴(2002)。課程統整模式探討。幼兒教育年刊,14,37-54。國立台中師範學院。
陳湘筑(2002)。幼兒攻擊行為之初探---以一個幼稚園中班為例。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文(未出版)。
陳寧容(2003)。從Bernstain的教學模式談幼小銜接教學的因應。教育社會學通訊,48,31-40 。南華大學教育社會學研究所出版。
陳寧容(2005a)。離島幼兒教育政策與實際面的哲學省思。2005南台灣幼兒保育學術研討會論文集。美和技術學院幼兒保育系主辦,2005年4月22日。
陳寧容(2005b)。遇見箱網管理人-記小琉球托兒所教師之教學圖像。國立屏東教育大學學報,23,119-149。
陳寧容(2006a)。「有誰要說說看?」與「誰再說說看」: 管窺幼兒園課堂言談裡的權力關係。發表於「青年學子教育論壇」-----學校教師日常生活世界-批判教育學的理論與實務研討會。淡大課程與教學研究中心主辦,2006年3月17日。
陳寧容(2006b)。一位小琉球幼教師課程意識之研究。第一屆研究生學術論文研討會。國立屏東教育大學舉辦,2006年4月15日。
陳寧容、鍾志從(2002)。幼稚園實習輔導教師對其實習輔導生態環境滿意度之研究。屏東師院學報,17,35-70。
陸錦英(2004)。一位幼教老師的專業發展-反省思考方案教學。屏東師院學報,20,217-250。
嵇輝(2004)。三種理性下的兒童階段存在價值觀的嬗變。四川教育學院學報,20(12),90-91。
游淑燕(1994)。幼稚園課程決定層級體系及其運作情形分析:兼論如何提升幼稚課程決定之品質。嘉義師院學報,8,419-470。
童有慧(2002)。花蓮縣非本地籍偏遠國民小學教師留任意願之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文(未出版)。
馮 燕(2002)。托育服務----生態觀點的分析(修訂版),台北:五南。
黃文娟(2003)。一位資深公立幼稚園教師專業成長歷程之探究。國立花蓮師範學院幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
黃文博(1989)。台灣信仰傳奇。台北:臺原。
黃光國(2001)。社會科學的理路。台北:心理。
黃美津(2004)。幼兒語言能力的評量研究-----以光譜計畫的語言領域為例。國立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃素華(民86)。幼稚園園長領導形式與教師組織承諾之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃純敏(1999)。教育學文化領域研究之現況與趨勢。收錄於教育學研究方法。高雄:麗文文化出版社。
黃意舒(1998)。幼稚園教師開放教育課程決定與師生互動的分析研究。台北市立師院學院學報,29,353-368。
黃瑞琴(1991)。質的教育研究方法。台北:心理出版社。
楊永青(2003)。幼稚園教師課程決定與省思能力之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
溫明麗(2003)。詮釋典範與教育研究,發表於教育研究方法論學術研討會論文集,國立台灣師範大學主辦,2005年4月19-20日。85-107頁。
廖鳳瑞(1994)。幼教課程研究的趨勢-生態系統理論的應用。家政教育,12, 6,22-34。
廖鳳瑞譯(1986)。專業的幼教老師。台北:信誼。
甄曉蘭(2000)。批判俗民誌及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育研究所主編:質的研究方法,頁369-393。高雄:麗文。
甄曉蘭(2001)。中小學教育改革與教學革新。台北:元照。

甄曉蘭(2002)。學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。師大學報:教育類,47(1),1-16。
甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
甄曉蘭(2004)。課程理論與實務-解構與重建。台北:高等教育。
甄曉蘭、鍾靜(2002):學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。師大學報:教育類,47,(1),1-16。
趙文志(1997)。誰的責任-臺灣幼兒教育的經濟分析。國立台灣大學經濟學系碩士論文(未出版)。
嘉義師院學報,9,51-90。
趙婉娟(2002)。走向開放式幼兒教育中——教師學習區規劃歷程之個案研究。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文(未出版)。
齊力(2003)。質性方法概論。輯於齊力、林本炫(主編)。質性研究方法與資料分析。南華教育社會學研究所出版。
劉子立(2002)。衝突理論在學校社區化之運用。教育資料輯刊,27,35-44。
劉正、陳建州(2005)大專科系的性別區隔與變遷。發表於發表於第三屆社會理論與教育研究學術研討會。2005年11月11日,國立屏東教育大學主辦。
劉志行譯(1998)。Shor, Ira & Freire, P. 原著(1987)。解放式教育。香港:嶺南學院翻譯系。
劉芳秀(2004)。一位幼教師提昇自身帶領團體討論技巧之行動研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
劉姵蓁(2004)。幼稚園教師教育信念之研究—以一位男性教師為例。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士論文(未出版)。
歐用生(2003)。誰能不在乎課程理論?---教師課程理論的覺醒。載於國立教育資料館(主編)教育集刊,28,373-387。
潘世尊(2003)。一個行動研究者的雙重追尋:改善教學與對行動研究的認識。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。
潘英梅(1999)。人類學的田野工作—從馬凌諾斯基談起。收錄於教育學研究方法。高雄:麗文文化出版社。
潘慧玲(1999)。教育學發展的女性主義觀點:女性主義教育學初探。台灣師範大學教育學系主辦「教育科學:國際化或本土化?」國際學術研討會。1999年6月12-13日。
蔡其蓁(2000)。幼兒教育國家介入—一個批判的觀點。南華大學教育社會研究所碩士論文(未出版)。
蔡春美(1997)。幼稚園與小學銜接問題的探討。台北師院學報,6,665-730。
蔡敏玲(2001)。教育質性研究報告的書寫:我在紀實與虛構之間的認真與想像。國立台北師範學院學報,14,233-260。
蔡敏玲(2001)。尋找教室團體互動的節奏與變奏:教育質性研究歷程的展現。台北:桂冠。
蔡惠貞(2004)。學校本位課程發展中的教師專業成長:一位嚮導的個案研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蔡瑜文(2003)。台北市幼稚園家長對學前教育選擇權之認知與實踐研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蔡曉玲(1999)。幼兒園中親師互動之探討研究--多元文化下的思考。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文(未出版)。
鄭同僚(審定)(2004),Carsoecken, P.F(1996)著。教育研究的批判民俗誌-理論與實務指南。台北:高等教育。
鄭瑞菁(1994)。最佳幼稚園課程模式?國教天地,103,27-31。
鄭瑞菁、莊啟文、陳寧容、趙康伶譯(2006),Gullo,Dominic F.(2005)著。幼教評量與評鑑。台北:華騰。
鮑曉蘭(1995)。西方女性主義研究評介。北京:三聯書店。
龍應台(2003)。當權力在手。天下雜誌,276。
戴慈慧(1999)。站在離島教育的十字路口-記小琉球之教育人種誌研究報告。南華大學教育社會研究所碩士論文(未出版)。
謝宜君(2001)。尋找一個出口:幼教師自我突破工作困境之機制。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
謝敏玲(2002)。台灣偏遠地區教育發展—從基層教師的觀點談起。國立臺灣大學社會學研究所碩士論文(未出版)。
鍾任琴(1995)國小實習教師價值觀、任教意願與教育專業信念關係之探討。
鍾鳳嬌(2001)。幼兒自發性扮演遊戲之內容分析。國立屏東師範學院學報,17,1-34。
瞿海源(2005)社會階層與個人教育(1910-1970)。發表於第三屆社會理論與教育研究學術研討會。2005年11月11日,國立屏東教育大學主辦。
簡志娟(1996)影響父母教養方式之因素-生態系統理論之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文(未出版)。
簡良平(2003)。學校課程決定-理論與實證。台北:師苑。
簡良平(2004)教師即課程決定者—課程實踐的議題。課程教學季刊,7(2),95-114。
羅鳳珍(2004)。師生口語互動之反思-以一個幼稚園大班為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蘇怡之(2000)。幼托人員整合與人員素質提昇之政策分析。國立臺灣大學社會學研究所碩士論文(未出版)。

貳、英文部分

Acosta, M. d. (1996). A foundational approach to preparing teachers for family and community involvement in children’s education. Teacher Education, 47 (1). 9-15.
Alvarez,A.(1994). Child’s everyday life. An Ecological Approach to the Study of Activity Systems. In Education as Cultural Construction, edited by Amilia
Alvarez ﹠Pablo del Rio. Fundaciön Infanciay Aprendizaje Press.
Apple, M. W. (1975).“Person Statement”. Curriculum Theorizing: The Reconceptualists. Berkeley: McCutchan.
Apple, M.W. (1996). Power, meaning and identity: Critical sociology of education in the Unuted States. British Journal of Sociology of Education, 17, 125-144.
Apter, S. J. (1977). Applications of ecological theory: Toward a community special education model. Exceptional Children, 43, 366-373.
Banks, J. A.(1992).A curriculum for empowerment, action and change, In K.A(eds.)Beyong multicultural education: international perspectives, 154-170.
Bartolome, L. I. (1994 ). Beyond the Methods Fetish: Toward a Humanizing Pedagogy. Harvard Educational Review, 64 (2), 173-194. (EJ 482 759)
Beane, J. A. (1998). Curriculum integration-designing the core of democratic education . N.Y. : Teachers College Press.
bell, hooks. (1994). Confronting Class in the Classroom. In Teaching to transgress: education as the practice of freedom. New York: Routledge. pp177-190.


Bernstein, B (2000)Pedagogy, Symbolic control and Identity. Theory, Research, Critique (Revised Edition). Lanham, Boulder, Newy York, Oxford: Roman & Littlefield Publishing, Inc.
Bolland, K. A. Rogers, J.S., Schmitt, C.S., & McLean, J.E. (1989, March), Students at risk: Evaluation of intervention programs. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Fancisco, CA.
Bourdieu, P. (1988) 「Vive la Crise! : For Heterodoxy in Social Science,」Theory and Society 17,Sep,pp.773-787. URL http://dx.doi.org/10.1007/BF00162619.
Bray, M. (1994). Anthropological study of community-school relation. In T.Husen & T.N. Postlethwaite(eds.) The international encyclopedia of education. NewYork: Elsevier Science Inc.
Britzman, P. Deborah (1991) Practice Makes Practice: A Critical Study of Learning to Teach. Albany, NY: SUNY Press.
Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32, 513-531.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U.(1989). Ecological systems theory. In R. Vasta(Ed). Annals of child development. 6, 187-249. Greenwich, CT: JAI Press.
Bronfenbrenner, U. (1990). Discovering what families do. In Rebuilding the Nest: A New Commitment to the American Family. Family Service America . Word Wide Web: http://www.montana.edu/www4h/process.html.
Bronfenbrenner, U. (1993). The ecology of cognitive development: Research models and fugitive findings. In R. H. Wozniak & K.W. Fischer (Eds.), Development in context: Acting and thinking in specific environments. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Carspecken, P. F.(1996). Critical ethnography in educational research. A theoretical and practical guide. N.Y.: Routlege.
Clandinin, D. J.(1986). Classroom Practice: Teacher Image in Action. London, Philadelphia:Falmer Press.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers’ thought processes. In M.C. Wittrock (Ed.) Handbook of Research on Teaching. (3rd Ed.). New York: Macmillan.
Corson, D. (1998). Changing education for diversity. Buckingham, UK: Open University Press.
Collier, S.T. (1999) Characteristics of reflective thought during the student teaching experience, Journal of Teacher Education, 50(3).
Denzin, N.& Lincoln, Y. S.(1994).Introduction: Entering the field of qualitative research. Handbook of qualitative Research.pp1-17.Sage Publications.
Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York: Macmillan.
Dockett, S. & Perry, B. (2004). Starting School: perspectives of Australian children, parents and educators. Early Childhood Research, 2(2), 171-189.
Doyle, W. (1986) Classroom organization and management,In M. Wittrock (ED.), Handbook of research on teaching(3rd ed.(pp.113-127). Albany, NY: SUNY Press.
Eisner, E.W.(2002). The arts and the creation of mind. New Haven: Yale University Press.
Epstein,A.S.,Schweinhart,L.J & Mcadoo,L.(1996). Models of early childhood education. Ypsilauti,MI: High/Scope press.
Eunsook.H.(2000).Critical education of U.S. curriculum history in early children education.Paper presented to the AFRA Annual coast conference, April 24-28.
Evans, S. S., Evans, W. H., & Gable, R. A.(1989). An ecological survey of student behavior. Teaching Exceptional Children, 21, 12-15.
Fedoruk, G. M., & Norman, C. A. (1991). Kindergarten screening predictive inaccuracy: First-grade teacher variability. Exceptional children, 57, 258-263.
Feiman-Nemser, S. & Floden, R. E. (1986). The cultures of teaching. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. (Third edition). New York, NY: Macmillan Publishing Company.
Fine, Michelle(1994) Dis-tance and Other Stances: Negotiations of Power Inside Feminist Research, in Andrew Gitlin(Ed.) Power and Method: Political Activism and Educational Research(pp.13-35). New Yorkand London: Routledge.
Finn-Stevenson, M. & Zigler, E.(1987). Children: Development and Social Issues. Lexington, Mass: Health.
Foucault, M.(1984).The masked philosopher. In L. D. Kritzman (Ed.), Michel Foucault: Politics, philosophy, culture. pp.323-330. New York: Routledge.
Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. Harmondsworth: Penguin.
Freire, P. (1985). The politics of education, culture, power, and liberation. South Hadley, Mass: Bergin and Garvey.
Friedman, M.(1982).The role of government in education, capitalism and freedom.University of Chicago Press. Chapter VI:85-107.
Geertz, C.(1973). The interpretation of cltures. New York: Basic Books.
Giroux, H. A.(1997).Pedagogy and the politics of hope-theory, cultural, and schooling a critical reader. U.S.A: Westview press.
Goffin, S.G(2000).The role of curriculum models in early childhood education. Eric Digest. August.

Goldberger, N., Tarule, J., Clinchy, B., & Belenky, M. (1996). Knowledge, difference, and power. New York: Basic Books.
Greene, M. (1972).Curriculum and consciousness. The Record, F3: 2.
Grundy, S. (1987). Curriculum: Product or Praxis? New York: The Falmer Press.
Guba, E.G.., & Lincoln, Y.S.(1994). Competing paradigms in qualitative research. InDezin, N.K. & Lincoln, Y.S.(Eds.) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks : Sage
Habermas, J. (1995). Moral Consciousness and Communicative Action.Cambridge: Polity Press.
Hameyer, U.(1991).Curriculum theory. In A.Lewy (ed.), The international encyclopedia of curriculum. Oxford: Pergamon Press.
Hammersley, M. (1995). Critical social research. London: Unwin Hyman.
Harding, C. G. , London, L. H. & Safer, L. A.(2001). Teaching Other People’s Ideas to Other People’s Children: Integrating Messages from Education, Psychology, and Critical Pedagogy. Urban Education ,36(4), 505-517.
Henderson, K. A.(1991).Dimensions of choice: A aualitative approach to recreation. Oarks and Leisure Research. Stage College, PA:Venture.
Johari Window.檢索日期:2006.04.10。取自 World Wide Web : http://www.12manage.com/methods_luft_ingham_johari_window.html.
Johnson, G. M. (1994). An ecological framework for conceptualizing educational risk. Urban Education, 29 (1), 34-39.
Jordan, S.(2003).Critical ethnography and the sociology of education. In Torres, C.A& Antikainen, A(ed.).The international handbook on the sociology of education. Rowman & Littlefield Publishers. pp.82-100.
Kanpol, B.(1994).“Continuing Issues and Trends in Critical Pedagogy: An Interview with Svi Shapiro and a Student.” Critical Pedagogy: An Introduction. Westport, CN: Bergin & Garvey.159-180.
Katz, L. G. (1972). Developmental stages and preschool teachers. Elementary School Journal, 73 (1), 50-54.
Katz, L. G. (1999). Another look at what young children should be learning.Eric Didest. EDO-PS-99-5 June 1999.
Katz, L. G., & Chard, S. C.(1998,October). Issue in selecting topics for projects: ERIC digest. ERIC (BBB34257).
Kilpatrick, W. H. (1932). Education and the social crisis: A proposed program. New York: Liveright.
Kincheloe, L. J.(2004).Critical Pedagogy Primer. New York: Peter Lang.
Klemm, D.E. (1983), The Hermeneutical Theory of Paul Ricoeur –A Constructive Analysis. Lewisburg: Bucknell University Press.
Kymlicka, W.(1996).Multicultural citizenship: A liberal theory of minorityrights. Calgary, Alberta: Detselig Enterprises.
Langhout, R.D, Rappaport, J., Simmons, D. (2002). Integrating community into the classroom: Community gardening, community involvement, and projecting-based learning. Urban Education, 37 (3), 323-349.
Lareau, A. (1989). Home advantage: Social class and parental intervention in elementary education. New York: Falmer Press. (ED 329 605).
Lincoln, Y. S., & Guba, E.(1985).Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
Lincoln, Y.S.,& Guba, E.(2000). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. In Handbook of qualitative research (second edition), Denzin & Lincoln(eds).pp.163-187.California:Sage.
Lipka, J.& McCarty, T.(1994).Changing the culture of schooling: Navajo and Yupik cases. Anthropology and Education Quarterly,25(3),266-284.
Loughran, J.J. (1996) Developing Reflective Practice: Learning about Teaching and Learning through Modelling, Falmer Press, London
Macdonald, J. B. (1971). Curriculum theory. Journal of Educational Research, 64(5),196-200.
McCann, R. A., & Austin, S. (1988,April). At-risk youth: Definitions, Dimensions, and Relationships. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans. LA.
McLearn, P.(2005).Critical Padegogy. Speech present at National PinTung Educational University.Aug,29.
McNeely,S.(1989,March). Risk-taking propensity of at-risk students. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA.
Messer, S. B., Sass, L.A. & Woolfolk, R.L. (1988, 1990). Hermeneutics and Psyschological Theory. New Brunswick & London: Rutgers University Press.
Milton, F.(1982).The Role of government in education, capitalism and Freedom, Chicago:University of Chicago Press. Chapter VI:85-107.
Moll, L. C. (1997). The creation of mediating settings. Mind, Culture, and Activity: An International Journal,4, 191-199.
NAEYC(1996).NAEYC positionstatement:Technology and young children-Ages three through eight.Young children 51(6):11-16.
Narayan, Uma(1988) Working together across difference: Some considerations on emotions and political practice. Hypatia, 3(summer) : 31-47.
Nettles, S. M. (1991). Community involvement and disadvantages students: A review. Review of Educational Research, 61, 379-406.
Noddings,N.(1995).Care and Moral Education. In W. Kohle, (eds) Critical conversations in philosophy of education. N.Y.: Routledge.
Oakley, A.(1992)”What is a housewife” in Defining Women,eds. L.McDowell and R.Pringle, London: Polity Press.
Pendlebury, S.(1995). Reason and story in wise practice. In H. McEwan, & K. Egan(Eds.), Narrative in teaching, learning, and research(pp50-68). New York: Teachers College, Columbia University.
Piner, W.(ed.)(1975).Curriculum theorizing-The reconceptualists. Berkeley CA: McCutchan.
Pollard,A . & Tann, S. (1993). Reflective teaching in the primary school : A handbook for the classroom. London : Cassell.
Poveda, D.(2001).La Rondain a Spanish Kindergarten Classroom with a Cross-Culture Comparison to Sharing time in the U.S.A. Anthropology & Education Quarterly 32(3).301-325.
Richardson,V., Casanova, U., Placier, P., & Guilfoyle, K. (1989). School children at-risk. London: Falmer.
Ricoeur, P., Thompson, J.B. (trans.)(1981, 1982). Hermeneutics and the Human Science. Cambridge: Cambridge University Press.
Rogers-Warren, A., & Wedel, J. W.(1980). The ecology of preschool classrooms for the handicapped. In J. J. Gallagher (ed.), New directions for exceptional exceptional children: No. I. Ecology of exceptional children (pp.1-24). San Francisco: Jossey-Bass.
Sanders, Mavis G. (1998).The effects of school,family ,and community support on the acdemic achievement of African American adolescents. Urban Education. 33 (3). 385-409.
Schon, D. A.(1983). The reflective practitioner: How professionals think in action, New York: Basic Books, Inc., Publishers.
Schon, D. A.(1987). Education the reflective practitioner. San Franciso: Jossey-Bass Publishers.
Scott, K. ( March 1999).Toy project. World Wide Web: http://www.project-approach.com/examples/toy/toys.htm
Shulman , L.(1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Sirotnik, K.A.,(1991).Critical Inquiry : A Paradigm for Praxis. In Short, E.C.(Ed.) Forms of curriculum. (pp.243-258). New York: Press.
Spady, W.G.(1974).The authority system of the school and student unest. IN Gordon, C.W.(Ed.), Use of the sociology of education. Chicago:University
of Chiocago Press.
Thomas ,J.(1993).Doing critical ethnography. Newbury Park: Sage
Tobin,J.,Wu,Y.H.&Davidson,D.H(1989).Preschool in three culture. New Haven and London:Yale University Press.
Trickett, E. J. (1997). Developing an ecological mind-set on school-community collaboration. In J.L. Schwartz & W.E. Martin Jr. (Eds.), Applied ecological psychology for school within communities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Tyler, R. W.(1949).Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Unruh, G. G. (1975). Responsive Curriculum Development-Theory and Action. Berkeley CA: McCutchan.
Vartuli, S. (2000). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14, 4, 489-514.
Weber, M.(1969). The three types of legitimate rule. In Etzioni, A.(Ed.).A sociological reader on complex organizations. NewYork:Holt, Rinehart and Winston.
Yelon, S.L. (1996). Powerful Principles of Instruction .White Plains, NY: Longman Publishers USA.
Young, C.C., Gable, R. A., & Hendricken, J. M. (1989). An ecological perspective to training teachers of the behaviorally disordered: Where are we now? Behavioral Disorders,15, 16-20.
Young, M.F.D.(1998).The curriculum for the future: From the new sociology of education to a critical learning .London: The Falmer Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 龍應台(2003)。當權力在手。天下雜誌,276。
2. 鄭瑞菁(1994)。最佳幼稚園課程模式?國教天地,103,27-31。
3. 甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
4. 廖鳳瑞(1994)。幼教課程研究的趨勢-生態系統理論的應用。家政教育,12, 6,22-34。
5. 游淑燕(1994)。幼稚園課程決定層級體系及其運作情形分析:兼論如何提升幼稚課程決定之品質。嘉義師院學報,8,419-470。
6. 陸錦英(2004)。一位幼教老師的專業發展-反省思考方案教學。屏東師院學報,20,217-250。
7. 陳寧容、鍾志從(2002)。幼稚園實習輔導教師對其實習輔導生態環境滿意度之研究。屏東師院學報,17,35-70。
8. 陳寧容(2005b)。遇見箱網管理人-記小琉球托兒所教師之教學圖像。國立屏東教育大學學報,23,119-149。
9. 陳寧容(2003)。從Bernstain的教學模式談幼小銜接教學的因應。教育社會學通訊,48,31-40 。南華大學教育社會學研究所出版。
10. 陳淑琴(2002)。課程統整模式探討。幼兒教育年刊,14,37-54。國立台中師範學院。
11. 陳淑敏、張玉倫(2004)幼兒教師教學信念與教學行為之探究。屏東師院學報,21,1-36。
12. 陳明和、郭靜芳(2004)。符號互動論與學校組織文化。屏東師院學報,20,65-104。
13. 郭士賢、張思嘉(2004)華人生活世界中的多面向因果思維。本土心理學研究,21,233-267。
14. 張慶勳(2003)。學校組織文化研究方法之評析。屏東師院學報,18,1-40。
15. 谷瑞勉(2001)。初任幼兒教師實際知識發展之研究。屏東師院學報,14,297-324。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔