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研究生:林秋萍
研究生(外文):Chu-Ping Lin
論文名稱:錨式情境教學法於數學溝通之行動研究
論文名稱(外文):An action research on the application of anchored instruction in mathematics communication
指導教授:沈中偉沈中偉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:243
中文關鍵詞:錨式情境教學法合作解題數學溝通
外文關鍵詞:anchored instructioncooperative problem-solvingmathematics communication
相關次數:
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本研究目的是探討應用錨式情境教學法於數學溝通的歷程探究,希望透過行動研究的方式,配合國小六年級的數學教學綱要,以學生日常生活發生事件為主題,設計情境學習教材,應用錨式情境教學策略,在教學的過程中,觀察學生的數學溝通表現,探討同儕互動的情形及教學上所面臨之困難與可行方式。
本研究以屏東縣某國小六年甲班學生為研究對象,進行六個月的教學研究,期間根據研究對象之需求,及相關資料的分析,設計適當的輔助教學媒體,並做實際的教學,以質化觀察、訪談、問卷等方法搜集資料與分析,評估教學成效,反省修正教學方案。本研究結果歸納如下:
一、教學歷程:
建立錨式情境教學模式--設計情境教材、定錨、探索、產出、評鑑--可供國小高年級數學溝通教學之參考。
二、學生的數學溝通表現:
藉由錨式情境教學法的學習方式,能提升學生數學的溝通能力。學生在解題的過程中會勇於發表自己的意見,在發表的過程中也懂得先做歸納整理再分析說明。學生也能夠從傾聽他人的想法中學會評鑑、反省並懂得欣賞數學。
三、學習感受:
學生認為情境式電腦輔助教材具有趣味性、挑戰性,對於生活中的應用也很有幫助。在合作學習的過程中氣氛良好,也學習到不同的思考方式,提高了學習的動機。
四、教學上所面臨的困難與可行方式
教材設計的困難度高,工作繁瑣,教師應先瞭解學生的先備知識、認知發展,方能設計出有意義且能激發討論的問題情境。學生的高層次溝通技巧不足,批判性的想法較少,需依賴教師的引導,因此教學必先落實合作學習的技巧,營造安全的發言環境,才能提升數學溝通層次。
The purpose of this study is to investigate the application of anchored instruction approach in the process of mathematics communication. By a means of action research, events in students’ daily life were adapted as the theme when planning for the situational learning materials, in accordance with the mathematics syllabus for the sixth grade in elementary level. During the instructional process, the strategy of anchored instruction approach was applied to observe the mathematics communicative performance of pupils, the interaction among peers, difficulties in teaching, and possible solutions.
The subjects of the study were selected from a sixth-grade class in an elementary school in Pingtung County. This pedagogical research had lasted for six months. Proper computer-assisted teaching materials had designed to suit pupils’ need and enable the analysis of related data. Along with actual practice in teaching, qualitative observation, interviews, questionnaires were implemented as the methods of data collection and analysis. The effect of pedagogical practice was evaluated to reinspect and revise the teaching task. The findings of this study are as follows:
1. Teaching process. Developing the framework of anchored instruction approach – situational materials design, anchoring, exploration, production, evaluation –provided a reference for teaching mathematics communication to elementary pupils of higher grades.
2. Mathematics communicative performance. With the learning experience of anchored instruction approach, students are able to advance their abilities in mathematics communication. In the process of problem-solving Pupils valiantly express their thoughts and ideas during the process of problem-solving. When the presentation was given, they also learned to inductively organize their data prior the representative analysis. By listening to other peers, pupils also developed peer-evaluation, self-reflection and appreciation of mathematics.
3. Learning experience. Pupils thought the contextualized computer-assisted materials to be interesting and challenging. It provided help for application in life as well. The fine atmosphere of cooperative learning enhanced learners’ motivation and discovered different ways of thinking.
4. Difficulties in teaching and possible solution. Material design contained a high degree of difficulty and a vast amount of work. With the aim to design a situational problem that was meaningful and able to elicit discussions, teachers should first understand pupils’ prior knowledge and cognition development. Pupils, who had insufficient advanced skills in communication and lacked critical thinking, would rely on guidance from the teachers. Thus, the teaching must first accomplish the cooperative learning skills and construct a safe speech environment so as to facilitate mathematics communication levels for the learners.
中文摘要 I
英文摘要 II
目 錄 IV
圖 目 錄 VI
表 目 錄 VII
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機 01
第二節 研究目的與問題 04
第三節 名詞界定 05
第四節 研究範圍與限制 07
第二章 文獻探討
第一節 錨式情境教學法的理論基礎 08
第二節 錨式情境教學法及相關研究 15
第三節 數學溝通的意涵與相關研究 29
第四節 數學溝通與錨式情境教學 43
第三章 研究方法
第一節 研究架構與流程 50
第二節 研究者即工具 57
第三節 研究場域與對象 58
第四節 教學設計與實施 61
第五節 資料蒐集與分析 70
第六節 行動研究的信效度 75
第四章 研究結果與討論
第一節 教學活動實施前的準備 77
第二節 運用錨式情境教學之過程分析與反省 82
第三節 學生的學習感受 123
第四節 錨式情境教學法應用在數學溝通所產生的困難與限制 136
第五節 錨式情境學習於數學溝通的可行方式 141
第六節 研究者的省思與成長 151
第五章 結論與建議
第一節 結論 161
第二節 建議 167
參考文獻
中文 170
英文 175
附 錄
附錄一 「珊珊減肥計」腳本 179
附錄二 「東東的家」腳本 182
附錄三 「畢業同學會」腳本 187
附錄四 分組合作解題練習單 192
附錄五 上課圖片及學生數學解題記錄 195
附錄六 學生訪談大綱 196
附錄七 數學學習態度問卷 197
附錄八 書面溝通資料評分表 199
附錄九 評鑑階段-數學溝通能力的觀察表 200
附錄十 觀察紀錄表 201
附錄十一 「珊珊減肥計」課後學習問卷調查 202
附錄十二 「東東的家」課後學習問卷調查 203
附錄十三 「畢業同學會」的課後學習問卷 205
附錄十四 「珊珊減肥計」課後問卷統計 207
附錄十五 「東東的家」課後問卷統計 210
附錄十六 「畢業同學會」的問卷統計 213
附錄十七 2005年12月06日觀察記錄逐字稿舉隅 215
附錄十八 教學設計--方案一 219
附錄十九 教學設計--方案二 224
附錄二十 教學設計--方案三 229
一 、中文部份
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