臺灣博碩士論文加值系統

由於傳統的士大夫思想，學業表現一直為中國人所看重，而為了彌補學校教育功能的不足，以及擠入升學窄門，補習班這個行業於焉產生。儘管這幾年教育當局實施教改政策與放寬大學升學率，但是補習現象並未減低。傳統上我們都把補習班定義為「課後學習場所」，提供學業上的補強功能。然而隨著社會的進步，風氣的開放以及教改的實施，今天國中生的心智早就有別於以往的國中生了。有鑑於此，本研究針對屏東市地區的國中生，以EKB消費決策模型來分析國中生選擇補習班時，所考慮的構面為何與離開上一家補習班的原因為何，以供學生家長、教育界與補習業者參考。
根據分析研究結果,我們得知：
1.學生覺得有必要補習的科目，比例依序分別為數學、英文與理化。
2.學生對假日或放學後去補習的看法，認為有其必要性，可以提升學業成績，還可以滿足
社交功能。
3.學生對加入目前補習班的原因，以「同學介紹」和「親友告知」佔大多數比例。
4.學生會離開以前的補習班，原因最主要為「成績沒進步」和「老師講解方法不理想」。
5.補習班老師教課時，必須講解清晰、態度認真嚴謹以及授課時風趣幽默。

Because of the traditional concepts, school performance is always spoken of highly in Chinese society. In order to make students perform well at school and help them pass all kinds of examinations, cram schools appear. In spite of the revolution for education in high school these years, cram schools still remain prosperously. Traditionally, we always consider the cram school as “learning places after school education”. With the progress of society and the revolution for education in high school, students’ minds change with time. This research goes with EKB Model to find out what reasons are important when students look for cram school and why they left the last cram schools.
According to the results, we know that:1. the subjects which students think they have to cultivate are mathematics, English and science. 2. students think that going to cram school after school or on weekends is necessary because it can make them do well on all tests and satisfy their relationship among friends and social lives. 3. the reason which students attended this cram school is that being told or introduced by friends or relatives. 4. the reason which students left the last cram schools is that they don’t make progress at school or they can’t understand what teacher taught. 5. teachers have to teach clearly, seriously and humorously.

目錄
摘要 I
Abstract II
誌 謝 III
目錄 IV
圖表索引 VI
第壹章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究流程 2
第貳章 相關文獻與理論探討 4
第一節 補教產業相關文獻 4
第二節 參與補習的動機與理由 7
第三節 消費者行為模式 12
第四節 EKB消費者決策模式 13
第參章 研究方法 17
第一節 研究對象 17
第二節 研究架構 18
第三節 問卷設計與問卷架構 19
第四節 分析方法 20

第肆章 研究結果與分析 23
第一節 基本資料分析 24
第二節 性別、自我評估與補習資訊來源之敘述統計與檢定分
析 31
第三節 性別、自我評估與補習評估之敘述統計與檢定分析 33
第四節 補習資訊來源分析與補習班要素之統計檢定與因素分
析 36
第五節 參加補習班之後續認知及後續行為結果分析 46
第伍章 結論與建議 51
第一節 研究結論 51
第二節 給補習班業者的建議 53
第三節 給後續研究者的建議 53
參考文獻 54
中文部分 54
英文部分 55
附錄 57
附錄一 屏東市國中生參與補習行為研究 電話訪問調查表 57
作者簡介 62



圖表索引
圖1-1 研究流程圖 3
圖2-1 全國文理類補習班最近十年成長統計圖表 8
圖2-2 全國各縣市補習班總數統計圖 9
圖2-3 招生對象分類統計圖表 9
圖2-4 EKB消費者決策模式分類圖 14
圖3-1 研究架構圖 18
圖4-1 家長職業別分類圖 26
圖4-2 家長教育程度分類圖 27
圖4-3 學生對假日或放學後去補習的看法分類圖 27
圖4-4 學生覺得有必要補習的科目分類圖 28
圖4-5 學生對選擇補習班的重要性分數分類圖 36
圖4-6 學生對於「全科補習班」的看法分類圖 40
圖4-7 能力分班看法比例分類圖 41
圖4-8 學生對於宣傳海報態度分類圖 42
圖5-1 行銷策略結論圖 52
表2-1 國內補教相關產業論文彙整表 4
表2-2 消費者行為的學理定義分類表 12
表3-1 屏東市國民中學電訪調查分類表 17
表4-1 問卷回收資料敘述統計分類表 24
表4-2 學生自評項目之分類比較表 26
表4-3 自評項目與對補習看法之分類比較表 29
表4-4 自評項目與對必要補習科目之分類比較圖 30
表4-5 性別與補習資訊來源之分類比較表 31
表4-6 性別與補習資訊認同感之分類比較表 32
表4-7 自評項目對補習資訊的信賴度之分類比較表 32
表4-8 學生對加入目前補習班的原因之分類比較表 33
表4-9 學生對加入目前補習班的決定權之分類比較表 35
表4-10 自我評估對加入目前補習班的決定權之分類比較表 36
表4-11 評估補習班選擇的重要性分數之分類比較表 37
表4-12 自評項目與補習班選擇的重要性之分類比較表 38
表4-13 自評項目與教學特點之分類比較表 39
表4-14 性別、自評項目的引薦因素之分類比較表 41
表4-15補習班因素的轉軸後之成分矩陣彙整表 43
表4-16自評項目與萃取構面之變異數分析彙整表 44
表4-17教師教學特質的轉軸後之成分矩陣彙整表 44
表4-18自評項目與萃取構面之變異數分析彙整表 45
表4-19 性別、自評項目的轉班因素之分類比較表 48
表4-20 自評項目的學習效果之分類比較表 50

參考文獻
一、中文部分
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二、英文部分
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