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研究生:張碧玉
研究生(外文):Pi-yu Chang
論文名稱:職校幼保科問題本位創意教學之行動研究
論文名稱(外文):The Study of Problem-Based Creative Teaching at the Child Care Department in Vocational High School
指導教授:江淑卿江淑卿引用關係
指導教授(外文):Shwu-Ching Jiang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:幼兒保育系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:207
中文關鍵詞:幼保科合作行動研究問題本位創意教學問題解決創造力
外文關鍵詞:Child care departmentcooperative action researchProblem- based creativityteachingProblem solving creativity
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本研究旨在透過合作行動研究,結合Sternberg創造力理論與問題本位學習,發展「問題本位創造力教學」,探討學生問題解決創造力之影響,並激發教師專業成長。
 本研究以高雄市立三民家商幼保科二年級40位學生為對象,經由試驗、發展、精進階段,研發「問題本位創意教學」課程架構,涵蓋問題解決、創造力(創意性思考、分析性思考、實用性思考)、社會情意、文化等四個向度,編擬學習能力指標,據以設計八個實習問題專業情境的教學活動,配合實施檔案評量,並藉由學習能力指標通過百分比與記錄,分析學習成效。此外,教學前後施測「問題解決創造力測驗」、「職前幼兒教師問題解決」量表,採重複量數t考驗,驗證前後測改變效果。同時,綜合教師日誌、訪談、討論等資料,以瞭解教師專業成長,研究發現:
1.幼保科問題本位創意教學之促進效果
(1)接受「幼保科問題本位創意教學」的學生,在「問題解決創造力測驗」整體測驗、語文分測驗(字詞聯想、成語替換、情境式問題解決)、圖形分測驗(創意圖形、不合理覺察)前後測得分有顯著改變,顯示教學能提昇學生在一般情境問題解決創造力。
(2)接受「幼保科問題本位創意教學」的學生,在「職前幼兒教師問題解決量表」之因勢利導、創造利多、遇事機警、量力而為的分量表前後測得分有顯著的改變,顯示教學能提昇在專業情境問題解決創造力。

2.「幼保科問題本位創意教學」歷程之學習成效學生在問題解決、創造力(創意性、分析性、實用性)社會情意、文化等四個向度的學習能力指標通過率為80-100%,僅在創造力向度之創意性指標的通過情形較未如預期70-80%,大體上各教學活動能激發學
生在專業情境的問題解決創造力。

3. 教師省思與專業成長
 研究者扮演種子教師的角色在試驗、發展、精進階段,面對不同問題的挑戰透過實踐、省思、討論、文獻研讀等方式解決問題,進而在課程發展、教學與評量、班級經營、資源運用等方面獲得成長。
關鍵字:幼保科、合作行動研究、問題本位創意教學、問題解決創造力。
This study was for the purpose of penetrating the cooperative action research and combining with Sternberg creativity theory and problem-based learning together to develop “Problem-based Creativity Teaching” for investigating the influence on students’ problem solving creativity and for inspiring teachers’ professional growth also.
This study was based on 40 sophomore students at child care department of Sun-Min vocational high school as a group of subject to create the course structure of problem-based creativity teaching via testing, developing, and progressing these three sections; meanwhile, it also contained problem solving, creativity (creative thinking, analyzing thinking, practicability thinking), social affection, and culture these four aspects to draw up the learning ability indicator designing teaching activities for eight teaching practice problems in professional context; then, the researcher would cooperate to conduct portfolio evaluation and resort to use learning ability indicator for passing percentage and observation records analyzing the effect of studying. Moreover, the researcher conducted “Problem Solving and Creativity Test” and “Pre-service Preschool Teacher Scale” before teaching and after teaching, and adopted the repeated measure t test to prove the change the effect in pretest and posttest. Furthermore, the researcher would also integrate teacher daily, interview, and discussing for understanding teacher’s professional growth. The results were as follows:
1. The promotive result of Problem-based Creativity Teaching:
(1) Students who accepted “Problem-based Creativity Teaching”
presented clear alteration in the grading of pretest and
posttest test, which indicated that teaching can improve students’
problem solving creativity in the general situation.
(2) Students who accepted Child Care Department Problem-based and Creativity Teaching presented clear alteration in the pretest and Posttest of Pre-service preschool teacher Scale, which indicated that teaching can improve students’ problem solving creativity in professional situation.
2. The study effect on the process of “Child Care Department Problem-
Based and Creativity Teaching”:
Students’ learning ability in problem solving, creativity (creativeness, analyzing, practicability), social affection, and culture these four learning ability indicators presented good passing rate, but the passing situation in creativity indicator of creativity aspect was not conform to expectance. In general, each teaching activity could inspire students’ problem solving creativity in professional situation.
3. Teacher reflection and Problem solving creativity
The researcher acted a nurturing subject leader during the course of testing, developing, progressing greatly to dispose of different problem and challenge via practicing, reflection, discussion, literature review these steps. Finally, the researcher also got great progression from the experiences of course development, teaching and evaluation, class management, and the application of resources.

Key words: Child care department, cooperative action research, Problem- based creativity teaching, Problem solving creativity
目 錄

摘要………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅲ
誌謝………………………………………………………………………Ⅵ
目錄………………………………………………………………………Ⅶ
圖表索引…………………………………………………………………Ⅹ
第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………..1
第二節 研究目的……………………………………………………..6
第三節 研究問題……………………………………………………..7
第四節 研究假設……………………………………………………..9
第五節 名詞釋譯…………………………………………………….11
第二章 文獻探討……………………………………………………..13
第一節 創造力教學………………………………………………..13
第二節 問題本位學習……………………………………………..21
第三節 幼保科實習的重要性……………………………………..25
第四節 職校創造力教學與問題本位學習之相關研究…………..28
第三章 研究方法……………………………………………………..33
第一節 研究方法與程序…………………………………………33
第二節 研究對象…………………………………………………36
第三節 幼保科問題本位創意教學課程…………………………37
第四節 研究工具…………………………………………………51
第五節 資料處理與分析…………………………………………54
第四章 結果與討論…………………………………………………57
第一節 「幼保科問題本位創意教學」之促進果………………57
第二節 「幼保科問題本位創意教學」活動之學習成效………62
第三節 教師省思與專業成長……………………………………138
第四節 綜合討論…………………………………………………162
第五章 結論與建議…………………………………………………165
第一節 結論………………………………………………………165
第二節 建議………………………………………………………167
參考文獻………………………………………………………………..168
附 錄…………………………………………………………………175
附錄一 協助發展本研究「問題本位創意教學」學習能力指標、課程與檔案評量專家名單………………………175
附錄二 八個「問題本位創意教學」課程………………………176
附錄三 「問題本位創意教學」檔案評量示例…………………194
附錄四 問卷同意書………………………………………………206
作者簡介………………………………………………………………...207
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