臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究的目的在於發展國小自然科課程網路專題教學設計模式,並強調實作出以寫作鷹架理論為基礎的網路專題教學環境。本研究以台中市L 國小六年級34位學生為研究參訪者,進行水資源專題網路學習活動,包括問卷、訪談、寫作鷹架學習單、概念構圖等等質性資料,在量的方面以問卷前、後測t考驗來分析教學活動進行前、後的變化,以質量並重的模式來相關資料。本研究的結論如下:
一、學生的資訊搜尋策略行為歷程都是以寫作鷹架學習單大綱為搜尋起點，讓學生撰寫專題報告活動過程中,在搜尋專題資訊、檢索取捨專題資訊、統整專題資訊得學習歷程上都有明顯的進步。
二、學生透過寫作鷹架學習單的導引,在閱讀寫作資訊、完成專題內容以及專題理解能力有很大的進步,多數學生對專題研究在提升知識方面也都抱持著正面的評價。
三、學生透過小組合作學習與討論的過程,學習小組決策的模式,並且對小組討論有所期待,在教學活動過程中,多數的學生肯定專題學習與小組合作過程中收獲良多。
四、建立網路專題教學設計模式及寫作鷹架教學模式，內容涵蓋：1.資料庫的建立—以進行教師教學監控；2.寫作鷹架學習單---教師編制的寫作鷹架學習單；3.合作式專題學習---小組合作學習討論；4.資訊素養的培養---學習熟悉網路搜尋技巧；5.專題知識的養成---獲得網路專題知識的能力，依五大要素建立起國小自然科教學的專題教學模式及寫作鷹架教學模式。
研究歸納出四點建議： (一)利用專題學習進行不同年齡層的實驗; (二)運用不同的研究方法對專題學習進行探討; (三)建立兒童構成專題能力的檢定指標; (四)建立專屬學生的專題學習資料庫,以作為未來研究之參考。
關鍵詞：寫作鷹架學習單（Writing-scaffolding worksheet）、學習環(Learning cycle)、專題式學習、資訊搜尋策略（Information-seeking behavior）、網際網路資源（Internet network resources ）、合作學習

Summary
The objectives of the current study are to develop internet teaching models for Science Curriculum of elementary school, and to build up the internet teaching environment for specific topic based upon Scaffolding theory. The study subjects consist of 34 6-grade elementary students in an elementary school in Taichung City. The learning process includes internet network learning activity on the topic of water resources and writing-scaffolding worksheet. The qualitative methods include interview with unstructured questionnaire, writing-scaffolding worksheet, conceptual drawing, etc. The quantitative methods consist of t-test to examine the differences before and after the teaching activities and statistical model to analyze data. Under the study objectives and research methods, the main findings are as follows:
1. During learning activities on the topic of water resources, students’ main behavior to search for information is through keyword as the beginning step. With the aid of information-seeking strategies and writing-scaffolding worksheet, the students have significantly improved on seeking, choosing, and integrating information of the specific topics during the learning process of writing reports for a specific topic.
2. During the learning process on the topic of water resources, the students make improvement on the ability of reading, writing, and comprehension about the topic through the guidance of writing-scaffolding worksheet. Most of students perceived that the learning process improved their knowledge.
3. During the learning process on the topic of water resources, the students learn the model of group decision-making and are eager to have group discussion during the process group cooperation and discussion. Students have high reputation on the group discussion.
4. Based upon Scaffolding theory to build up network teaching models for specific topics and Writing-Scaffolding teaching models, these teaching models in the current study consist of five elements: (1) setting-up dataset for the purpose of monitoring by instructors, (2) writing-scaffolding worksheet according to teaching or learning objectives, (3) cooperative learning on specific topic through group cooperation learning or discussion, (4) practice or learning to make improvement on information seeking skills using internet, and (5) knowing how to get knowledge on specific topic using internet.
According to the findings of the study, we will propose four suggestions. First, learning experiments for different topic should be done in different age groups. Second, different methodologies should be applied to explore the effect of learning on specific topics. Third, indicators for evaluation the ability of children on specific topics should be developed. Last, dataset for learning on specific topics should be set up for future research.

內 容 目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機---------------------------------------------1
第二節 研究目的與研究問題-------------------------------------- 4
第三節 名詞定義 -----------------------------------------------------5
第二章 文獻探討與理論建構
第一節 學習環理論基礎 ------------------------------------------7
第二節 資訊網路教學的相關理論-------------------------------19
第三節 專題式學習理論基礎----------------------------- ------- 23
第四節 國內外的相關實證舉例----------------------------------30
第三章 研究設計與實施
第一節 研究背景資料與教學活動進行方式------------------33
第二節 論文架構與研究流程-------------------------------------36
第三節 課程教學活動情境設計----------------------------------44
第四節 資料收集與分析-------------------------------------------55
第四章 研究發現與結果
第一節、學生構成專題內容之理解與相關能力養成分析
--------------------------------------------------------------66
第二節、小組同儕互動及其討論決策過程分析-------------92
第三節、以寫作鷹架學習單分析學生對水資源專題內容
之理解------------------------------------------------------96
第四節、以概念構圖來分析學生對專題內容理解之能力--------------------------------------------------------------115
第五節、學生搜尋網際網路資訊之搜尋策略暨完成專題
內容之發展歷程及變化描述與分析-------------129
第五章、結論與建議
第一節、結論---------------------------------------------------------166
第二節、建議---------------------------------------------------------170
參考書目
中文部分--------------------------------------------------------------173
英文部分--------------------------------------------------------------177
附 錄
附錄一：課程教學活動設計 -----------------------------------182
附錄二：概念圖的教學活動設計-------------------------------188
附錄三：水資源專題理解問卷(Unit map) ------------------193
附錄四：水資源專題理解問卷－試題難度分析 ----------194
附錄五：水資源專題理解問卷－信度Reliability分析----198
附錄六：國小六年級學生水資源專題理評量問卷---------201
附錄七：水資源專題課程回饋問卷----------------------------204
附錄八：焦點團體晤談大綱-------------------------------------209
附錄九：概念圖個別晤談大綱----------------------------------211
附錄：水資源概念構圖寫作學習單----------------------------213
附錄十一： 水資源專題課程活動學習單（一）-----------214
水資源專題課程活動學習單（二）------------ --215
水資源專題課程活動學習單（三）------------ --217
水資源專題課程活動學習單（四） ---------------218
水資源專題課程活動學習單（五）-----------------219
水資源專題課程活動學習單（六）-----------------220
附錄十二：小組專題報告------------------------------------------221
附錄十三：個案質性資料描述分析------------------------------257

壹、中文部份：
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