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研究生:曾榮華
研究生(外文):Jung-Hua Tseng
論文名稱:一位國民小學校長課程領導實踐智慧之研究:課程美學探究取向
論文名稱(外文):A Study of the Phronesis of Curriculum Leadership of an Elementary School Principal: Curriculum Aesthetic Inquiry
指導教授:謝寶梅謝寶梅引用關係
指導教授(外文):Bao-Mei Shieh
學位類別:博士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:300
中文關鍵詞:實踐智慧課程領導課程美學探究教育批評
外文關鍵詞:phronesiscurriculum leadershipcurriculum aesthetic inquiryeducational criticism
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本研究係以課程美學探究取向-教育批評法,針對一位國民小學校長進行課程領導時所展現的實踐智慧進行探究。本研究之目的主要為探析實踐智慧與課程領導的理論,以及瞭解課程美學探究取向—教育批評之理論基礎及實踐方法。其次,則是針對個案國民小學校長課程領導實踐智慧進行描述→闡釋→評價→歸納主題的教育批評。最後則提出對於國民小學校長課程領導實踐智慧之建議。
經由實地觀察、訪談,及相關資料之蒐集分析後,本研究獲致兩項主要發現:第一是個案學校校長課程領導具有「緩慢課程領導」價值觀,亦即具有Kanpol所主張的批判教育學觀。第二項則是個案學校校長在領導學校進行課程發展中,經歷了醞釀期、創造期、指揮期、授權期、協調期、及合作期六個階段,而每個階段都有面臨危機,也各有解決危機的成長方式。
針對研究發現進行闡釋及評價後,本研究獲致以下結論:
一、校長進行課程領導須具有批判教育學觀。
二、緩慢課程領導,可以找到領導者與組織同樣的步調。
三、課程發展各階段有其成長的動力,也有危機,校長課程領導的角色是全面的。
四、校長課程領導實踐智慧的展現是直基於對教育合理性的追求,對當下教育情境的感 知、辨別與頓悟,以及對教育道德品行的彰顯。
五、校長課程領導可以「盆景」作為隱喻。
基於上述研究結論,本研究最後乃針對國民小學校長、學校本位課程發展、以及課程美學探究取向應用三方面提出建議,以作為相關人員及後續研究的參考。
This study intended to explore the phronesis of curriculum leadership of an elementary school principal by employing curriculum aesthetic inquiry – the approach of educational criticism. The purpose of the study was mainly to lay the theoretical foundation for investigating the phronesis and curriculum leadership, as well as to shed light on the theory and practice of curriculum aesthetic inquiry – the approach of educational criticism. In addition, the phronesis of curriculum leadership of the elementary school principal in this case study was examined by the approach of educational criticism: descriptive inquiry, interpretative inquiry, normative inquiry, thematic inquiry. Last but not least, suggestions for enhancing elementary school principals’ phronesis of curriculum leadership were provided.
By means of observation, interview and relevant data collection, this study generated two findings: one was that the curriculum leadership of the principal in this case study may be characterized as the one in line with the values of “slow curriculum leadership.” That is, it was in accordance with the perspectives of critical pedagogy proposed by Kanpol. The other finding was that the principal in this case study had undergone six stages in the stage of curriculum development: incubation, initiation, direction, authorization, coordination, and cooperation. Each stage had its own crisis as well as solution through which the principal found a way to reach development.
Following the explanation and evaluation of the research findings, the study generated conclusions as follows:
1.The principal is supposed to proceed the curriculum leadership in the perspectives of critical pedagogy.
2.Slow curriculum leadership can result in a unified tempo between the leader and the organization.
3.Each stage in the curriculum development has its own dynamics of development as well as crisis. The principal plays a pervasive role in the curriculum leadership.
4.The exhibition of the principal’s phronesis of the curriculum leadership is based on the pursuit of rational education, the perception, distinction and comprehension of the present educational context, and the revelation of morale in education.
5.“Bonsai” can be used as a metaphor in principal’s curriculum leadership.
Based on the above research conclusions, suggestions are provided as reference for those who are concerned and future studies in terms of elementary school principals, school-based curriculum development and application of curriculum aesthetic inquiry.
目 次
第一章 緒論……………………………………………………………… 1
第一節 研究緣起………………………………………………………… 1
第二節 研究背景………………………………………………………… 5
第三節 研究者興趣與理念……………………………………………… 10
第四節 研究目的與待答問題…………………………………………… 11
第五節 重要名詞釋義…………………………………………………… 12
第六節 研究限制………………………………………………………… 14
第二章 實踐智慧與校長課程領導……………………………………… 17
第一節 實際智慧的意義與內涵………………………………………… 19
第二節 校長課程領導的內涵、任務與角色…………………………… 32
第三節 校長課程領導的實踐智慧……………………………………… 46
第三章 教育批評研究方法探析………………………………………… 59
第一節 課程研究多元取向的緣起……………………………………… 63
第二節 課程美學探究取向的興起……………………………………… 72
第三節 教育批評的意涵………………………………………………… 78
第四節 教育批評的鑑賞對象與方法…………………………………… 83
第五節 教育批評的研究效度、推論性與研究倫理…………………… 94
第四章 研究設計與實施………………………………………………… 105
第一節 研究架構………………………………………………………… 105
第二節 研究對象與時間………………………………………………… 107
第三節 研究方法………………………………………………………… 109
第四節 研究歷程………………………………………………………… 110
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………… 114
第六節 研究效度………………………………………………………… 118
第七節 研究倫理………………………………………………………… 119
第五章 玉山校長的課程領導故事:晨曦奏鳴曲……………………… 123
第一節 楔子……………………………………………………………… 126
第二節 序曲……………………………………………………………… 128
第三節 激盪-第一樂章………………………………………………… 140
第四節 衝突-第二樂章………………………………………………… 147
第五節 和諧-第三樂章………………………………………………… 155
第六節 終曲-溫暖的回應……………………………………………… 161
第六章 研究發現與討論:理論與實務對話…………………………… 167
第一節 玉山校長的價值觀與信念……………………………………… 168
第二節 玉山校長的課程領導實踐智慧………………………………… 178
第三節 研究者的反省與批判…………………………………………… 205
第四節 課程美學探究取向-教育批評………………………………… 213
第七章 研究結論與建議………………………………………………… 219
第一節 研究結論………………………………………………………… 219
第二節 研究建議………………………………………………………… 229
第三節 後記……………………………………………………………… 234
參考文獻……………………………………………………………………… 241
附錄…………………………………………………………………………… 259
附錄一:誰搬走了我的乳酪?當一位國小教師遇上九年一貫課程改革… 259
附錄二:訪談及觀察時間一覽表…………………………………………… 292
附錄三:觀察札記…………………………………………………………… 293
附錄四:玉山校長訪談大綱………………………………………………… 294
附錄五:主任及教師訪談大綱……………………………………………… 295
附錄六:玉山校長訪談紀錄舉隅…………………………………………… 296
附錄七:教師訪談紀錄舉隅………………………………………………… 297
附錄八:玉山校長對家長說明九年一貫課程書面資料…………………… 298
附錄九:晨曦國小家長聯繫單……………………………………………… 300
壹、中文部分
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