臺灣博碩士論文加值系統

近年來，國內教育制度實施九年一貫之後，國中教科書產生重要變革，以「一綱多本」的多元化教材取代「審定本教科書」，加上國內環保意識抬頭下，教育部特別將環境教育納入九年一貫課程的六大議題之中，其中「自然與生活科技」領域的實驗課程是否符合環保概念的設計影響學校及週遭的環境品質甚巨，而且是判定學校是否達成環境教育目標最重要的指標之一，本研究的動機是希望以環保的觀點審視實驗課程設計，是否符合環保原理、原則，並了解教師在實驗教學中的環保態度，以期帶給學生良好環保理念，讓環境教育因自然科實驗課程的環保改進而能向下札根。
本研究的目的主要為瞭解國中康軒、南一及國編三個主要版本的「自然與生活科技」的實驗單元設計是否符合環保的概念及國中「自然與生活科技」領域教師對實驗課程的環保認知、態度及行為。本研究為能了解實驗課程設計是否符合環保的概念，先針對康軒、南一及國編的實驗單元進行內容分析，找出具污染性及可被改進的實驗單元；為能了解實驗污染的根源與解決方法，再對中部地區具有環保及實驗教學背景的十一位專家學者進行訪談；其次再對中部地區國中自然與生活科技教師進行問卷調查，以瞭解教師對實驗課程污染問題與環保改進方案的看法及教師在實驗教學中的環保認知、態度及行為，以分層隨機抽樣的方式進行調查，共發出498份問卷，回收有效問卷349份，回收率為72.1%，問卷的整體Cronbach α係數為0.832，最後，本研究並針對現有實驗單元污染性較嚴重的部份，提出實驗改善建議。
本研究的結論指出：(一)各版本仍有污染性實驗存在，以化學實驗數目居多，具有的污染性實驗多為使用硫酸銅(鋅)、強酸及強鹼、鉻酸鉀、硫化物等實驗為主，在污染問題的來源方面，各版本共同的因素為「藥品使用過量」、「未詳述實驗廢污最終處理」，其中南一版在「實驗藥品具高污染性」情況最嚴重；康軒版在「實驗產生有毒廢氣」及「實驗步驟或裝置不適當」情況最嚴重；國編版則有「實驗產生廢水過多」的問題，整體實驗課程的污染程度以國編版較佳，而南一版則較差。(二)三個版本並無特別從環保的觀點來編寫實驗單元，而且在教科書開放前後並無多大的差別，三個版本中有污染問題且可以改進的實驗共十一個，物理類三個，化學類八個，南一版在十一個實驗改進單元中佔九項、康軒版佔了八項、國編版僅佔六項，本研究從「減少用藥量」、「改良實驗裝置」、「改做微型實驗」、「採用無毒害藥品」及「藥品重覆使用」等方法提出環保改進方案共六案，問卷調查獲得大多數教師(69.1%)以上的認同。(三)教師在實驗教學中的環保認知及環保態度會深刻影響教師的環保意向及行為，中部地區自然科教師的環保認知表現介於「了解」至「普通」程度，教師的環保態度及意向則表現相當積極且願意付出行動，但實際的環保行為上卻不如預期，其中以接受過環教研習、上實驗課次數多及有管理實驗室經驗的教師在實驗室的環保行為表現優於其它教師。致使教師的環保行為無法落實的最大原因為教師本身能力不足、教學壓力沉重及學校的外在環境因素的負面影響。(四)在實驗課程的改進方法建議朝向「減少實驗藥品的使用量」、「廢污回收再利用」、「發展環保的替代實驗」及「教科書中納入實驗的環保知識」等方向改進。
綜合結果顯示，教師的環保認知越強烈、環保態度越積極，便能增強教師的環保行為意向，教師的環保意向越強烈，在加上學校的外在環境因素及制度的配合，教師才能在實驗教學中落實環保行為。研究者建議實驗單元的設計應符合環保原理、原則，並加強教師的環境教育智能、教育單位應編列經費並協助學校建立廢污處理程序及管理獎勵制度。

In the past few years, significant changes have been brought about to textbooks since The Guideline of Grade 1-9 Curriculum was implemented. Multiple teaching materials based on One Guideline have taken the place of National Compilation School Textbooks. With increasing awareness of environmental protection, the Ministry of Education incorporated environmental education into one of the six issues of The Guideline of Grade 1-9 Curriculum. The experiment courses of Science and Technology, one of the most crucial indicators of environmental education goals for school, has a huge influence on the campus surroundings and nearby. In terms of environmentalism, the study hoped to examine whether experiment courses cohered with environmental principles. It also attempted to explore teachers’ attitudes towards environmental protection in order to let environmental education take rooted at school through the
environmental improvements for experiment courses.
The main purpose of the study was to understand whether the designation of experiment units from the three main versions, Kang-Hsuan, Nani, and National Compilation, cohered with environmental protection in junior high school. It was also explored that teachers’ environmental cognition, attitude, and behavior concerned with experiment units. Based on the contents analysis of experiment units from Kang-Hsuan, Nani, and National Compilation, those prone to pollution experiment units which could been improved were found out. To find out the source and solution to the experiment pollution, interviews were carried out among eleven experts and scholars with background of environmental protection and experiment teaching from central Taiwan. Furthermore,a questionnaire from Science and Technology teachers,was conducted to explore teachers’ opinions of experiment pollution , its environmental improving plan and teachers’ environmental cognition, attitude, and behavior in the course of experiment teaching. The 498 copies of questionnaire were stratifiedly and randomly sampled out, 349 effective copies returned and effective recovery rate got up to 72.1﹪. The Cronbach α of the total questionnaire was 0.832. In the end, some improvements in those experiment units with
more serious pollution were put forward.
The results of the study were shown as follows：(1) Experiments that would cause pollution could be found in all versions. Most of them were chemical experiments that apply the use of CuSO4/ZnSO4,strong acid /base,K2CrO4/K2Cr2O7 and sulfide. The source of pollution, generalized from all the versions, could be commonly attributed to “overuse of chemicals” and “the waste final treatment not mentioned in detail”. Nani had serious faults in the aspect of “experiment chemical that produced serious pollution”；Kang-Hsuan also had serious defections in “experiment that resulted in poisonous waste gas” and “improper experiment steps or installation.” National Compilation had the disadvantage of “producing excessive wastewater.” Overall, the experiment course of National Compilation standed out in terms of the extent of pollution whereas Nani came last. (2) The experiment units of all the three versions were not edited in particular in the perspective of environmental protection. Of all the three versions, there were eleven experiments, three physics ones and eight chemical ones, which might create pollution but have room for improvement. The eleven experiments of all the three versions had nine experiments that could been improved in Nani,eight ones in Kang-Hsuan, and six ones in National Compilation versions . Six programs were brought for improvement by means of “cutting down the amount of chemical used”, “improving the equipment of experiment”, “switching to microscale experiment”, “adopting the use of nontoxic chemical ” and “reusing chemicals”, which are approved by more than 69.1﹪of teachers in the questionnaire. (3) In the course of experiment teaching, environmental cognitions and environmental attitudes played an important role in teachers’ environmental intentions and behaviors. The environmental cognitions of the teachers from central Taiwan lay in between “understanding” and “average”. In terms of environmental attitudes and intentions, it was shown that the teachers were quite positive and willing to take action. In reality, however, their environmental behaviors were not as good as expected. The teachers who had attained environmental education workshop, had had more experiment classes, and had administered laboratories manifested better environmental behaviors than those who hadn’t. The biggest causes that disabled teachers to put environmental behaviors into practice were the deficiency of teacher’s ability, the heavy load of teaching, and some other factors from school. (4) For improvement programs, the improving proposals for the experiment course were aimed at “cutting down the amount of chemicals used”, “reusing the waste”, “developing environmental substitutes for experiments” and “fusing environmental knowledge into textbooks.”
In comprehensive conclusion, the results were shown that a great deal of environmental cognitions and positive environmental attitudes could strengthen teacher’s environmental intentions. In accordance with external surroundings’ factors and some other factors from school, teachers were able to fulfill environmental behaviors in experiment teaching. The researcher recommended experiment units should cohere with environmental principles and strengthen teaching capabilities of environmental education of teaching staff; education authorities should budget for schools to establish processes of polluted waste treatment and systems of rewards and penalties.

中文摘要 …………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 …………………………………………………………………… III
目 錄 …………………………………………………………………… VI
附圖目錄 …………………………………………………………………… VⅢ
附表目錄 …………………………………………………………………… IX

第一章 緒 論…………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………………… 2
第三節 研究範圍與限制……………………………………………… 3
第四節 名詞釋義……………………………………………………… 5

第二章 文獻回顧………………………………………………………… 8
第一節 環境問題與環境教育………………………………………… 8
第二節 科學實驗與環境問題及環境教育的關聯性………………… 10
第三節 綠色化學與微型實驗之發展與阻礙………………………… 15
第四節 國中「自然與生活科技」領域課程之分析…………………… 20
第五節 實驗課程設計與實驗室的廢污處理及管理之問題分析…… 24
第六節 「自然與生活科技」各版本教科書的市佔率比較
及各實驗單元的配置差異…………………………………… 35
第七節 教師的環保認知、態度及行為之相關研究………………… 44

第三章 研究方法與流程………………………………………………… 54
第一節 研究架構……………………………………………………… 54
第二節 研究流程……………………………………………………… 56
第三節 內容分析法…………………………………………………… 59
第四節 訪談調查法…………………………………………………… 64
第五節 問卷調查法…………………………………………………… 68

第四章 結果與討論……………………………………………………… 77
第一節 「自然與生活科技」教科書實驗單元內容分析結果……… 77
第二節 專家訪談之結果……………………………………………… 96
第三節 「自然與生活科技」領域實驗課程之改良………………… 111
第四節 國中自然科教師之問卷調查結果…………………………… 128

第五章 結論與建議……………………………………………………… 185
第一節 結 論………………………………………………………… 185
第二節 建 議………………………………………………………… 188

參考文獻 …………………………………………………………………… 191
附 錄 …………………………………………………………………… 209

一、中文部份：
方世榮(2002) 基礎統計學。華泰出版社。
方金祥(1994) 學校化學實驗室減廢妙方—(4+1)R。環境科學技術教育專刊，3，14-21。
方金祥(1995a) 國中化學實驗室之污染防治及處理探討。環境科學技術教育專刊，9，60-66。
方金祥(1995b) 國中低污染化學實驗之改良設計研究。環境科學技術教育專刊，8，51-68。
方金祥(1995c) 新型電解裝置之改良設計研究。化學，53(4)，385-394。
方金祥(1996) 可回收低污染化學實驗器具組合。化學，54(2)，19-26。
方金祥(1997a) 低污染化學實驗設計之研究。中華民國第十三屆科學教育學術研討會會議手冊，723-729。
方金祥(1997b) 減量減廢低污染簡易化學實驗之設計研究—簡易安全氧氣製備裝置。化學，55(1)，51-55。
方金祥(1998a) 中學微型化學教學實驗之設計。中華民國第十四屆科學教育學術研討會會議手冊，892-898。
方金祥(1998b) 微型化學實驗之設計與製作。高雄：復文出版社。
方金祥(1999) 氫氣的簡易製法與氫氣槍。科學教育月刊，218，7-12。
方金祥(2000a) 中學化學實驗之改良設計與推廣—創意微型化學實驗設計。第二屆中等學校之教學與學習地方教育輔導學術研討會論文集，159-165。
方金祥(2000b) 微型化學實驗設計及在中學實施之可行性研究—微型氣體製備裝置，國科會報告NSC89-2511-S-017-013。
方金祥(2001a) 微型化學實驗之設計研究—微型掌心雷。化學，59(4)，501-507。
方金祥(2001b) 新型微型滴定裝置之設計研究。化學，59(1)，45-49。
方金祥(2002a) 化學教學資源：微型化學實驗教學之理論與實務。台北：國立編譯館。
方金祥(2002b) 低值免電池微型安全化學槍。科學教育月刊，247，57-60。
方金祥(2002c) 創意趣味微型化學實驗之設計、演示及師生實作研習活動。中華民國第三屆化學教育學術研討會論文集，161-166。
方金祥(2002d) 微型化學實驗設計及在中學實施之可行性研究—微型環保電解裝置，國科會報告NSC90-2511-S-017-005。
王文科(1991) 教育研究法(第二版)。台北：五南圖書公司。
王坤楠(2002) 高職工科教師工業安全衛生態度之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
王美芬(2000) 國小教師面對九年一貫「自然與生活科技」領域新課程因應策略。國教新知，46(3)，31-36。
王學松、丁非(1999) 中學化學實驗的綠色化研究。化學教學(華東師大)，11，7-9。
王懋雯(1991) 師範學院學生對環境教育之知識、態度及需求研究。國立臺灣師範大學衛生教育研究所碩士論文。
朱文祥(2001) 綠色化學與綠色化學教育。化學教育(北京師大)，1，1-4。
行政院環保暑(1997) 國家環境保護草案。
余雅成(1992) 國民小學自然科學教學設備之探討。國教月刊，38(1)，56-61。
余興全(1990) 環境教育研究的啟示—環境教育與情意教育。環境教育季刊，7，8-15。
吳明清(1998) 教育研究。台北市：五南。
呂文村(2000) ，塗料工廠火災原因與鑑定介紹。消防月刊，2，103-111。
宋建奇(2000) 高雄市國小教師環境知識、態度及研習需求之研究。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文。
李永展(1991) 環境態度與保育行為之研究：美國文獻回顧與概念模式之發展。國立台灣大學建築與城鄉研究學報，9，73-98。
李永展(1995) 環境態度與環保行為：理論與實證。台北：胡氏圖書。
李永展(2003) 永續發展：大地反撲的省思。台北：巨流圖書。
李明和(2001) 中部地區中學科學教師環境知識、態度及行為意向之研究。國立台中師範學院環境教育研究所碩士論。
李清安(2000) 如何強化危害性—工廠安全管理與災害應變。消防月刊，2，40-52。
杜明進(1999) 師院生環境化學實驗課程之研究。新竹師院學報，12，63-94。
杜明進、丁金松(1996) 國小自然科學化學藥品的管理、廢棄與處理之調查研究。新竹師院學報，9，83-101。
沈宇展(2004) 中部地區社區領導人的社區環境衛生行為意向、行為及社區環境衛生教育推動之研究。國立台中師範學院環境教育研究所碩士論。
沈信良(2004) 教師創意微型實驗之設計研究—微型氫氯氣光化反應裝置。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
沈廣誠(2002) 國小學童環境知識、環境態度與環境行為之研究。屏東師院國民教育研究所碩士論文。
卓娟秀(1991) 國小自然科學實驗安全教育與廢棄物處理原則。國教月刊，37(7)，23-28。
周昌弘(1989) 環境保護教育研究推動情況。環境教育季刊，2，33-38。
周金陵(1992) 國民中小學教師對環境問題的態度調查。國立臺灣師範大學生物學系碩士論文。
孟繼洛(1992) 學校實驗室環保及安全衛生。臺灣教育，499，22-23。
於幼華(1998) 環境與人。台北：遠流出版社。
林明瑞(1994a) 國小自然科實驗廢棄物調查及處理之研究。台中師院學報，8，437-472。
林明瑞(1994b) 國民小學環境教育概念研究。台中：國立台中師院。
林明瑞(1996) 學校環境保護問題探討。台中：台中師院環教中心。
林明瑞(1997) 學校實驗室環保問題之探討。台中師院學報，11，423-411。
林珮蔘(2002) 九年一貫課程自然與生活科技領域教師創意微型教學實驗之設計研究—微型木材乾餾有機化學實驗。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
林新沛(1997) 環境觀念量表。台北：中正書局。
邱美虹(1990) 國民教育階段九年一貫課程綱要「自然與生活科技」領域中「自然科學」課程綱要之評介。科學教育月刊，231，20-27。
邱詩揚(1990) 臺北市國中教師環境教育現況調查研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
金仁彰(2000) 國民中學理化實驗室規劃與管理之調查研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
金佳龍(1997) 國中物理教師實驗室教學能力評量工具之發展研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
南一出版社(2004) 國民中學自然與生活科技第(一)~(六)冊。南一出版社。
施政宏(2002) 現職國小教師實驗室安全衛生知識與態度之研究。國立台中師院環境教育研究所碩士論文。
洪木利(1998a) 校園減量減廢改良實驗之推廣。環境科學技術教育專刊，14，72-84。
洪木利(1998b) 學校環境管理。環境科學技術教育專刊，13，82-90。
洪木利(1999) 從減少廢污量看實驗室的安全衛生管理。環境科學 技術教育專刊，15，57-58。
洪木利(2000) 從環保生活到環境教育。環境科學技術教育專刊，19，24-26。
洪志明(1993) 國中化學實驗安全。中等教育，44(6)，52-64。
洪昭榮(1991) 高工教師對環保的認知。中華民國第一屆環境教育學術研討會論文集，29-35。台北：中研院植物研究所。
洪姮娥(1984) 實驗室在科學教學上的功能。中等教育，35(6)，25-27。
美國環保署綠色化學網址(2004.12.10) What’s Green Chemsity？http://www.epa.gov/greenchemistry。
胡憲倫(1997) 美國環保署的「綠色化學計劃」介紹。清潔生產資訊雙月刊，14，4-16。
高翠霞(1988) 臺灣地區中等學校教師環境保護意識調查研究。行政院環境保護署環境保護論文集，16-17。
國立編譯館(1998) 國民中學理化第(一)~(四)冊。國立編譯館。
康軒出版社(2004) 國民中學自然與生活科技第(一)~(六)冊。康軒出版社。
康軒教育網(2004.10.3) 教科書情報。http://www.knsh.com.tw/。
張明寮(1999) 校園減量減廢—由生活科技教學談起。環境科學技術教育專刊，15，68-73。
張惠博(1993) 邁向科學探究的實驗教學。教師天地，62，12-20。
張簡琦麗(2001) 高中微型電化學實驗之設計研究—微型電化學實驗之設計研究—微型電解裝置與微型燃料電池。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
張簡琦麗、方金祥(2000) 微型化學實驗設計—塑膠滴管之妙用。中華民國第十六屆科學教育學術研討會論文集，79-85。
戚永年、許慧苓(2001) 新環境典範在環境態度分析之應用。臺灣林業，27(7)，47-53。
教育部(1991) 學校實驗室環保安全衛生手冊。教育部。
教育部(2000) 國民中小學課程綱要。臺灣活力網：http://www.idea-tw.net/material/9-1-edu/
教育部(2005) 各級學校名錄。http://www.edu.tw/EDU_WEB/ Web/STATISTICS/index.htm。
許世璋(1998) 影響教師負責任環境行為的變項分析研究。中華民國八十七年度環境教育研討會論文集，198-205。台中：台中師範學院環教中心。
許崑泉(2002) 南部地區國小科學教室經營理念之調查研究—以安全衛生為考量。國立台南師範學院在職進修自然研究所碩士論文。
許雅婷(2003) 綠色生活—一個國小環境課程之試驗研究。台中師範學院環境教育研究所碩士論文。
許榮富、趙金祁(1988) 科學實驗在科學教育的本質之分析研究。國科會報告NSC77-0111-S-003-23。
郭偉明(1993) 工專普通化學實驗室污染防治與減廢作法。八十二年技術與教學研討會論文集，329-338。
陳文典(2000) 由國民中小學課程目標看「自然與生活科技」學習領域之教學與教材。科學教育月刊，231，40-42。
陳俊瑜(1997) 實驗室安全衛生環保管理手冊。台北：黎明工專。
陳俊瑜(1999) 安全衛生管理概論：實驗室安全衛生管理指引。台北：三民書局。
陳是瑩、曾怡禎(1991) 臺灣地區國小教師環保意識調查研究。中華民國第一屆環境教育學術研討會論文集，1-18。
陳英煌(1993) 開創國中理化教學新境界。菁莪，5(2)，38-45。
陳淑齡(1991) 環境保護研習活動對國中教師環境教育教學應用影響之調查。國立臺灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
陳舒嫻(2004) 九年一貫課程自然與生活科技領域教師創意微型教學實驗之設計研究—酸鹼滴定實驗微型化之設計。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
陳雅玲(2002) 高中化學實驗教材分析及減量減廢實驗設計。國立臺灣師範大學化學系研究所碩士論文。
陳膺強(1994) 應用抽樣調查。台北：臺灣商務印書館。
閔恩澤、吳巍(2000) 綠色化學與化工。化學工業出版社。
黃文生(1999) 省立台南一中實驗廢棄物處理報告。環境科學技術教育專刊，15，74-78。
黃乾全、黃松元(1991) 臺灣地區教師環保在職研習追蹤評估及課程內容建構分析。台北：台灣師範大學衛生教育研究所。
黃國書(2002) 九年一貫課程自然與生活科技領域教師創意微型教學實驗之設計研究—木材乾餾實驗微型化之設計。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
黃寶鈿、李詩閔(2001) 簡易電解實驗裝置的應用與改良。科學教育月刊，237，65-69。
楊冠政(1991) 學校課程環境化—學校實施環境教育的首要工作。環境教育季刊，11，5-20。
楊冠政(1997) 環境教育。台北：明文出版社。
楊國賜(1997) 談我國學校環境教育的發展。中華民國環境教育學會會員大會講稿，http://www.geo.ntnu.edu.tw/geoweb/perildical/ envi_edu/no33/p_env_no33-1.htm。
楊森源(1996) 化學實驗減廢方法研究。高苑學報，5(2)，175-181。
楊馨(2001) 國中生學習電化學微型實驗教材研究。國立臺灣師範大學化學系研究所碩士論文。
粱幼芬(1993) 國中無標籤藥品的鑑別。菁莪，5(2)，22-24。
葉家棟(1993) 實驗室器材的管理。菁莪，5(2)，25-37。
葉家棟(1995) 國民中學理化實驗室安全性之調查研究。中等教育學報，2，183-222。
董有蘭(1990) 減少國中理化實驗廢棄物之研究。國科會報告，NSC79-0421-S-003-005-Z。
賈台寶(1999) 學校實驗室安全衛生管理。勞工安全衛生簡訊，36，2-3。
靳知勤(1994a) 國民中學師生環境知識、環境態度與環境行為間關係之研究。科學教育學刊，2(2)，143-158。
靳知勤(1994b) 從環境知識、態度與行為間的關係論環境教育目標之達成。環境教育，23，31-39。
靳知勤(1994c) 環境知識、態度與行為之研究。環境教育，21，47-59。
廖焜熙(2001) 中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析。科學教育，237，2-7。
綠色化學網站(2004.12.4) Design for the Environment。http://www.epa.gov/opptintr/dfe/greenchem/index.htm。
劉廣定、林笏稜、吳春貴(1996) 邁向零污染的普通化學實驗設計。化學，54，63-66。
劉德明(2002) 環境科學。淑馨出版社。
歐陽嶠暉(1992a) 美麗更需要保護—學校實驗室環保措施。技職雙月刊，7，18-21。
歐陽嶠暉(1992b) 學校實驗室環保措施。技職教育雙月刊，7，18-21。
歐陽嶠暉(1997) 環境問題與保護對策。http://www.ncu.edu.tw/~phi/ NRAE/newsletter/no3/05.html。
歐陽鍾仁(1976) 科學教育概論。台北：五南出版社。
鄭政峰(2002) 綠色導向之高中化學實驗課程改進。國科會報告NSC89-2511-S-005-006-X3。
鄭榮山(2002)，九年一貫課程自然與生活科技領域教師創意微型實驗設計—電解水微型化之設計。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
鄭德福(2004) 九年一貫課程自然與生活科技領域教師創意微型教學實驗之設計研究―電解實驗裝置微型化之設計。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
盧秀琴(2001) 配合九年一貫課程之自然科教材教法教學研究。國民教育，41(4)，8-13。
盧泰全(2003) 國小自然科實驗室設備調查研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
翰林出版社(2004) 國民中學自然與生活科技第(一)~(六)冊。翰林出版社。
蕭次融(1985) 有趣的家庭化學實驗。科學研習，24(3)，14。
蕭次融(1993) 從環保意識談高中化學實驗的設計。科學教育，164，38-40。
蕭次融(1997) 紫色高麗菜汁的電解。科學教育月刊，204，46-47。
蕭次融(1998) 簡易減壓過濾法。科學教育月刊，208，40-41。
蕭次融、羅芳晁、房漢彬、施建輝(2000) 動手玩科學。台北：遠哲科學教育基金會。
賴慶三(2001) 推展「環境教育」融入「自然與生活科技」領域的理論與實務。國民教育，41(4)，15-25。
戴瑞益、吳瀧川、郭偉明(1993) 化工實驗室減廢及污染防治之研究。國科會報告NSC82-0115-C-131-501-S。
薛朝昇(2002) 九年一貫自然與生活科技領域教師創意微型實驗設計與對國三學生學習理化之影響。國立高雄師範大學化學系研究所碩士論文。
簡志雄(2003) 微型化學實驗與生活科技教學之結合。生活科技教育月刊，36，6。
顏月珠(1996) 統計學。台北：三民。
顏如君(2003) 臺灣高中職學生在環境永續發展概念之現況調查—以南部地區為例。國立中山大學教育研究所碩士論文。
魏明通(1997) 科學教育。台北：五南出版社。
魏蘊聰(1993) 國中化學實驗廢棄物的回收或處理方法之研究。國科會報告NSC82-0111-S-003-006-Z。
魏蘊聰(1994) 國中化學實驗廢棄物的回收或處理方法之研究(II)。國科會報告NSC83-0111-S-003-014-Z。
羅時成(2002) 綠色導向之高中以下化學實驗課程改進。國科會報告，NSC89-2511-S-005-006-X3。
蘇宏仁(1999) 國小在職教師對於環境行為的認知、技能及表現之探討。新竹師院學報，12，369-380。
蘇育任(2000) 綠色化學之回顧與評析。台中師院學報，14，375-388。
蘇育任(2001) 九年一貫自然與生活科技統整課程的設計實例。國教輔導，41(1)，11218-11229。
二、英文部份：
Ajzen,I., & Fishbein,M.(1980) Attitude and Behavior: Understanding Attitude and Predicting Social Behavior. NJ：Prentice-Hall.
Ajzen,I., & Madden,T.J.(1986) Prediction goal-directed behavior：Attitudes, intentions,and perceived behavioral control. Journal of Experimental Social Psychology，22，453-474。
Ajzen,I.(1985) From Intention to Actions：A Theory of Planned Behavior, In Kuhl J.& Beckmann J. (Eds.). Action control：From cognition to behavior，11-39。NY：Springer-Verlag。
Ajzen,I.(1991) The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes，50，179-211。
Ajzen,I.(2002) Perceivedn behavioral control,self-efficacy,locus of control, and the theory of planned behavior. Journal of Applied Social Psychology，32，665-683。
Amato,I.(1993) The Slow Birth of Green Chemistry. Science，259， 538-541。
Anastas,P T.,& Warner,J. C.(1998) Green Chemisty Theory and Practice. Oxford University Press.
Anastas,P.T.,& Williamson, T.C.(1996) Green Chemistry：Designing Chemistry for the Enviroment. Washington, DC：American Chemical Society。
Anderson,K.E.(1968) Using the Laboratory to teach the Nature of Science. The American Biology Teacher，30，633-636。
Arcury, T.A.(1990) Environmental attitudes and environment knowledge. Human Organization，49(4)，300-304。
Armour,M.(1988) Chemical waste management and disposal. Journal of Chemical Education，65(3)，A64-A68。
Bates, G.C.(1982) The laboratory is vital in science instruction in the secondary school. The Science teacher，49(2)，20-23。
Borden,R.J., & Schettino,A.(1979) Determinants of environmentally responsible behavior. The Journal of Environmental Education，8(3)，26-31。
Breslow,R.(1996) The Green of Chemistry. Chemical Engineering News，74(35)，72。
Burrus-Bammel,L.L.(1977) Information’s effect on attitude：a longitudinal study. The Journal of Environmental Education，9(4)，41-50。
Caron,A.J.(1989) Environmental Perspectives of Blacks：Acceptance of the “New Environmental Paradigm”. The Journal of Environmental Education，20(1)，21-26。
Carson, L.S.(1992) The Safety Characteristics of High School Science Laboratories：What is and what should be Ann Arbor,Mich：UMI。
Castaldi, B.(1998) Educational Facilities：Planning, Modernization and Management.(5th ed.). Boston：Allynand Bacon, Inc。
Cheronis,N.D.(1962) The Philosophy of Laboratory Instruction. Journal of Chemical Education，39，102-106。
Clark,J.(1996) The Greening of Chemistry. Chemistry in Britain，34(10)，43-45。
Cooper,S.,Conway,K.,& Guseman,P.(1995) Making the Most of Microscale. The Science Teacher，62(1)，46-49。
Cronin-Jones, L.L.(1990) A Lab For All Reasons. The Science Teacher，57(3)，37-41。
Culen,G.R., & Volk,T.(2000) Effects of an extended Case Study on Environmental Behavior and Associated Variable in Seventh-and Eight-Grade student.The Journal of Environmental Education，31(2)，9-15。
Davidson, A.B.(1999) Contracting for Safety：Making students and parents responsible for laboratory safety. The Science Teacher，66(6)， 36-39。
Dombrowski, J.M.(1983) Laboratory accidents-Can they happen to you？The Science Teacher，50(5)，51-52。
Doran,R.L.(1992) Successful laboratory assessment. The Science Teacher，59(4)，22-27。
Fensham, P.(1988) Familiar but different：some dilemmas and new direction on science education. Development and dilemmas in science education，1-26。London：The Falmer Press。
Fishbein,M., & Ajzen,I. (1980) Belief,Attitude,Intention and Behavior：An Introdoction to Theory and Research reading.MA：Addison-Wesley.
Flam,F.(1994) EPA campaigns for safer chemicals. Science，265，1519。
Florio,A.E., Alles,W.F., & Stafford,G.T.(1979) Safety Education. New York：McGraw-Hill Book Co.
Fortner,R., & Teates,T.G.(1980) Baseline studies for marine education：experiences related to marine knowledge and attitudes. The Journal of Environmental Education，11(4)，11-19。
Gayford,C.(1998) The perspectives of science teachers in relation to current thinking about environment education. Research in Science & Technological Education，16(2)，101-113。
Hall,N.(1994) Chemists clean up syntheses with one-pot reactions. Science，266，32-34。
Hanssmann, C.O.(1980) Safe is everyone's Responsibility in the schools. Journal of Chemical Education，57(3)，203-205。
Hausbeck,K.W., Milbrath,L.W., & Enright,S.M.(1992) Environmental knowledge, awareness and concern among 11th-grade students：New York State. The Journal of Environmental Education，24(1)，27-34。
Heinrich, H.W.(1980) Indistrial Accident Prevention. New York：McGraw-Hill。
Hines,J.,Hungerford,H.K.,& Tomera,A.N.(1986) Analysis and synthesis of research on responsible environment-behavior：a meta-analyis. The Journal of Environmental Education，18(2)，1-8。
Hofstein,A.,& Lunetta, V.N.(1982) The Role of the Laboratory in Science Teaching：Neglected Aspects of Research. Review of Educational Research，52(2)，201-217。
Holsti,O.R.(1969) Content Analysis for the Social Sciences and Humanities. Reading ,Mass:Addison-Wesley Publishing Company Inc。
Hsu, S.J., & Roth, R.E.(1998) An assessment of environmental literacy and analysis of predictors of responsible environmental behavior held by secondary teachers in the Hualien area of Taiwan. Environmental Education Research，4(3)，229-249。
Hungerford,H.R., & Volk,T.L.(1990) Changing Learner Behavior through Environmental Education.The Journal of Environmental Education，21(3)，195-220。
Iozzi,L.A.(1989) What research says to the educator. Part one：envir- onmental education and the affective domain. The Journal of Environmental Education，20(3)，3-9。
Kuhn,D.(1980) The development and application of an energy opini- onnaire. The Journal of Environmental Education，11(4)，25-28。
laboratories：What is and what should be. Ann Arbor, Mich：UMI。
Lang, P.(1986) Disposal, Labeling and Storage in a high school chemistry laboratory. Journal of Chemical Education，63，887-888。
LaPrade, J.E., & Pickering, M.J.(1986) Macro versus Microlab：A controlled study of time efficiency. Journal of Chemical Education，63(6)，535-536。
Layton, D.(1990) Student laboratory practice and the history and philosophy of science. The student laboratory and the science curriculum，37-59。London：Routledge。
Luneta, V.N.,& Tamir, P.(1979) Matching lab. Activities with teaching goals. The Science Teacher，46(5)，22。
Ma,T.S., Horak,V., John W., & Suns(1976)，Microscale Manipulations in Chemistry.
Maloney,M.P.,Ward,M.P., & Braucht,G.N.(1975) Psychology in action：a revised scale for the measurement of ecological attitudes and knowledge. American Psychologies，30，787-790。
Mansaray,A.,Ajiboye,J.O., & Audu,U.F.(1998) Environmental knowledge and attitudes of some Nigerian secondary school teachers. Environmental Education Research，4(3)，329-339。
Mansaray,A.,Ajiboye,J.O., & Audu,U.F.(1998) Environmental know- ledge and attitudes of some Nigerian secondary school teachers. Environmental Education Research，4(3)，329-339。
Marcinkowski,T.J.(1988) An Analysis of Correlates and Predictors of Responsible Environmental Behavior. Dissertation Abstracts International，49(12)，3677-A。
Mayo,D.W., Butcher,S.S., & Pike,R.M.(1985) Microscale Organic Laboratory. Journal of Chemical Education，62(2)，149-151。
McCormack,A.J.,&Yager,R.E.(1989) A New Taxonomy of Science Education. The Science Teacher，56(2)，47-48。
Mcdermott, J.J.(1975) A budgetwise Science Laboratory . Science and Children，13(3)，25-27。
McGuire,P.,Ealy.J., & Pickering.M.(1991) Microscale Laboratory at the High School Level：Time Efficiency and Student Response. Journal of Chemical Education，68(10)，869-871。
Moore,H.K.(1981) Energy related information-attitude measures of college-age students.The Journal of Environmental Education，12(4)，30-33。
Mueller,D.J.(1986) Measuring social attitudes. A handbook for re- searchers and practitioners. NY：Teacher’s College Press, Collumbia University.
Ohio,S.L.O.E.O.(1990) High school chemistry and physics：supply and equipment issues.( ERIC Document Reproduction Service NO.ED356955 )
Peterson, D.(1978) Techigues of Safety Management. New York：McGraw-Hill。
Pine, S.H.(1984) Chemical Management：A Method for Waste Reduction. Journal of Chemical Education，61(2)，A45-A46。
Ramsey, C.E., & Rickson,R.E.(1976) Environmental knowledge and attitudes. The Journal of Environmental Education，8(1)，10-18。
Roth,W.M.(1994) Experimenting in a Constructivist High School Physics Laboratory. Journal of Research in Science Teaching，31(2)，197-223。
Rotman,D.(1993) The Quest for Reduced Emissions, Greener Processes. Chemistry Week，153，117-118。
Samdahl,D.M., & Robertson,R.(1989) Social Determinants of Environmental Concern：Specification and test of model. Environment and Behavior，21(1)，57-81。
Sanford,J.P.(1984) Management and Organization in Science Classroom. Journal of Research in Science Teaching，21(6)，575-587。
Schmidt, D.G.(2001) Safety in the Elementary Science Classroom. http://membership.acs.org-c-ccs-pubs-k-6_art_2rt_2.pdf.
Scott,D., & Willits,F.K.(1994) Environmental Attitudes and Behavior： a pennsylvania survey. Environment and Behavior，26(2)，239- 260。
Shin, D.S.(2000) Environmental education course development for preservice secondary school science teachers in the Republic of Korea. The Journal of Environmental Education，31(4)，11-18。
Sia,A.P., Hungerford,H.K.,& Tomera,A.N.(1985) Selected predictors of responsible environmental behavior：an analysis. The Journal of Environmental Education，17(2)，31-40。
Singh,M.M.,Szafran,Z.,& Pike,R.M.(1999) Microscale Chemistry and Green Chemistry：Complementary Pedagogies. Journal of Chemical Education，76(12)，1684-1686。
Solomon, J.(1980) Teaching children in the laboratory. London：Croom Helm。
Szafran,Z.,Singh,M.M.,& Pike,R.M.(1989) The Microscale Inorganic Laboratory：Safety,Economy,and Versatility. Journal of Chemical Education，66(11)，A263-A267。
Tamir,P.(1989) Training Teachers to Teach Effectively in Laboratory. Science Education，73(1)，59-69。
Taylor, S., & Todd, P.A.(1995) Decomposition and cross effects in the theory of planned behavior：A study of consumer adoption intentions. International Journal of Research in Marketing，12，137-155。
Tobin, K.G.(1990) Research on science laboratory activities：In pursuit of better question and answers to improve learning. School Science and Mathematics，90(5)，403-418。
USEPA(2004) What is Green Chemistry？http://www.epa.gov/ greenchemistry/whats_gc.html。
Wellington, J.(1994) Secondary science：Contemporary issues and practical approaches.New York：Routledge。
Widegren,O.(1998) The new Environmental Paradigm and Personal norms. Environment and Behavior，30(1)，75-100。
Wilson,S.(1994) Peroxygen Technology in the Chemical Industry. Chemistry and Industry，4，255-258。
Yager,R.E.(1991) The Constructivist Learning Model：Toward real reform in Science Education. The Science Teacher，58(6)，52-57。
Zipp,A.P.(1989) The Microscale Laboratory-Introduction to “The Microscale Laboratory”. Journal of Chemical Education，66(11)，956-957。