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研究生:劉健慧
研究生(外文):Liu, Chen-Hui
論文名稱:國民小學數學領域輔導員學科教學知識之個案研究
論文名稱(外文):A case study about pedagogical content knowledge of a mathematics domain instructor of elementary school
指導教授:游自達游自達引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:171
中文關鍵詞:國小數學領域輔導員學科教學知識
外文關鍵詞:mathematics domain instructor of elementary schoolpedagogical content knowledge
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本研究主要目的在探討國小數學領域輔導員的學科教學知識,以其班級教學行為與教學輔導為探究的場域。本研究採個案研究的方法,選取一位具有國小三年級教師與數學領域輔導員雙重身份的研究對象,進行六次的教學輔導觀察、十九次的教室觀察及十六次的訪談。分析獲致結論如下:
一、從鉅觀的層面來看,叮噹老師的學科教學知識呈現在多個層面
二、從微觀的層面來看,叮噹老師因應不同主題,其學科教學知識有不同的互
動模式
(一) 在「數」部份的教學,可分成乘法和除法兩部分。就乘法的部份來看,
叮噹老師展現了學科內容知識、學習者知識以及教師個人信念知識三個
層面;而在除法的部份他則展現了學科內容知識、學習者知識、課程架
構知識以及一般教學知識。
(二)在「重量」部分的教學,他展現了學科內容知識與學習者知識。
(三)在「面積」部分的教學,他展現了學科內容知識、課程架構知識以及學習
者知識。
三、叮噹老師的學科教學知識建構來源來自於不同面向的經驗,但主要源於其「
教學經驗」
The main purpose of this study was to probe into the pedagogical content
knowledge of a mathematics domain instructor of elementary school. Class teaching behavior and teaching guidance were major locations for this study. This research adopted the case study method, choosing a research object with dual identity of third grade primary school teacher and mathematics domain instructor. The researcher did six times of teaching guidance, nineteen times of classroom observing and sixteen times of interview as database. The conclusion of this study were drawn as follows:
1.Viewed from aspect of the hard iron view, the teacher’s pedagogical content
knowledge appeared in a lot of aspects.
2. Viewed from aspect of the microcosmic, the teacher’s pedagogical content
knowledge interacted with different models when he taught different themes.
(1) On the teaching of “number”, it can divide into multiplication and division.
Talking about multiplication, the teacher represented content knowledge, learner
knowledge and teacher personal faith knowledge. Besides, he represented content
knowledge, learner knowledge, curriculum construct knowledge and pedagogical
knowledge.
(2) On the teaching of “weight”, the teacher represented content knowledge and
learner knowledge.
(3) On the teaching of “the measure of area”, the teacher represented content
knowledge, curriculum construct knowledge and learner knowledge.
3. The teacher's pedagogical content knowledge came from different sources, but the “teaching experience” was the most part.
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 4
第四節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 7
第一節 教師知識的概念分析 7
第二節 學科教學知識的概念分析 14
第三節 學科教學知識的建構來源 32
第四節 數學學科教學 38
第三章 研究設計與過程 49
第一節 研究架構 49
第二節 研究者自我背景 50
第三節 試探性研究 51
第四節 研究場景與對象 54
第五節 資料搜集與分析 57
第六節 研究的可信賴度 62
第四章 研究結果與討論 63
第一節 叮噹老師學科教學知識的內涵 63
第二節 叮噹老師學科教學知識間的互動 87
第三節 叮噹老師學科教學知識的建構來源 114
第五章 結論與建議 123
第一節 結論 123
第二節 建議 126
參考文獻 131
一、中文部分 131
二、英文部分 137
附錄
附錄一、試探性研究 144
附錄二、教學輔導方式 148
附錄三、教學輔導時程表 149
附錄四、觀察紀錄表 151
附錄五、訪談大綱 152
附錄六、教學輔導紀錄 154
附錄七、學習單-乘法 162


















表目次
表2-1 教師的一般教學知識 17
表2-2 國內外學者學科教學知識意涵的主張 20
表2-3 數學學科教學知識相關研究 28
表3-1 教學輔導觀察時間表 58
表3-2 教學觀察時間表 58
表3-3 訪談時間表 59
表3-4 轉錄符號系統 60
表4-1 康軒版2上-4下乘、除法教材單元配置 71
表4-2 教學單元及教學重點 87



























圖目次

圖2-1 教師知識成份架構圖 13
圖2-2 學科教學知識架構圖 24
圖2-3 教學推理行動模式循環圖 27
圖2-4 學科教學知識建構來源 32
圖2-5 學科知識轉換為教學內容知識 44
圖3-1 研究架構圖 49
圖3-2 三年甲班教室分配圖 55
圖4-1 加分表 67
圖4-2 學生批改練習卷 70
圖4-3 九九乘法學習單一 82
圖4-4 九九乘法學習單二 82
圖4-5 除法學習單1 103
圖4-6 除法學習單2 103
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