臺灣博碩士論文加值系統

本研究為間隔三年的縱貫研究，目的在探討國小學童在聽覺理解能力與閱讀理解能力這兩方面的的成長和變化情形，探究低年級學童聽覺理解能力是否為日後閱讀理解能力之重要預測指標，並進一步分析性別和雙親學歷這兩個變項對學童在這兩項理解能力發展上是否具有影響力。研究對象為黃淑君(2003)的部分研究樣本，現為台中縣市國小四、五年級學童，共計280人接受本研究的追蹤。
本研究的主要發現如下：
1.國小學童之聽覺理解與閱讀理解能力隨著年齡的增加而成長。
2.三年後，國小四年級不同能力組之聽覺理解與閱讀理解能力無顯著差異，五年級高、中分組之表現顯著優於低分組。
3.聽覺理解能力較低的學童，三年後聽覺理解之表現仍落後全體平均數的比例，四、五年級分別為42%、61%；閱讀理解能力較低的學童，其閱讀理解之表現仍落後全體平均數的比例，四、五年級分別為47%、59%。
4.國小學童低年級之聽覺理解能力對日後的閱讀理解能力有顯著的預測力。
5.本研究中，聽覺優勢學童佔全體人數的比例，在四、五年級分別為2.1%、2.9%；而閱讀優勢學童的比例為3.5%、0.7%。
6.研究中進一步分析聽覺理解低能力組在二次閱讀測驗施測上的表現，發現由聽覺理解篩選出閱讀理解困難的檢出率約在四成左右。
7.國小四、五年級學童的聽覺理解能力與閱讀理解能力不因性別的不同而有顯著差異。
8.隨著學童年齡的增加，雙親學歷對學童在理解能力發展上的影響力逐漸降低。
關鍵字：聽覺理解能力、閱讀理解能力、縱貫研究

A Longitudinal Study of Elementary school Students’ Listening and Reading Comprehension ability
Yu-Ching Hsu
Abstract
The study is a three-year longitudinal study. The purpose of this study was to investigate the changes and development in listening and reading comprehension ability of elementary school students, and to explore if the students’ listening comprehension ability in early time could forecast their reading comprehension ability in the future. In addition, the study analyzed how gender and the parents’ educational background could affect the development of listening and reading comprehension ability. The participants were 280 elementary school students in fourth and fifth grade in Taichung.
In this study, the main findings were as follows:
1.The listening and reading comprehension of the students grew with age.
2.After three years, various achievement groups of the fourth grade students didn’t have manifest differences in the listening and reading comprehension. The performances of the lower achievement group of the fifth grade students were inferior to those of the higher and middle achievement groups.
3.As to students of lower listening comprehension ability, the percentage of the students who performed below the average of the whole after three years is 42 in fourth grade and 61 in fifth grade. As to students of lower reading comprehension, the percentage is 47 and 59, respectively.
4.The students’ listening comprehension ability in early time could forecast their reading comprehension ability in the future.
5.In this study, fourth and fifth grade students having superior listening comprehension were 2.1 and 2.9 percents respectively. Those having superior reading comprehension were 3.5 and 0.7 percents respectively.
6.Through further analysis, it showed that 40 percents of students among the lower groups of listening comprehension encountered the difficulty of reading comprehension.
7.The listening and reading comprehension ability of the fourth and fifth grade students weren’t obviously different because of gender.
8.The elder the students got, the less the parents’ educational background could have the effect upon the development of listening and reading comprehension ability.

Keywords: listening comprehension ability, reading comprehension ability, longitudinal study

目錄
第一章 緒論...................................................... 1
第一節 研究動機................................................... 1
第二節 研究目的................................................... 3
第三節 名詞定義................................................... 3
第二章 文獻探討................................................... 7
第一節 聽覺理解與閱讀理解之相關研究................................. 7
第二節 性別與聽覺理解、閱讀理解的相關性............................. 12
第三節 雙親學歷與聽覺理解、閱讀理解的相關性......................... 14
第三章 研究方法.................................................. 17
第一節 研究架構.................................................. 17
第二節 研究對象.................................................. 18
第三節 研究工具.................................................. 19
第四節 資料分析.................................................. 21
第四章 研究結果與分析............................................. 23
第一節 學童聽覺理解能力之表現與發展分析............................. 23
第二節 學童閱讀理解能力之表現與發展分析............................. 37
第三節 學童聽覺與閱讀理解能力之相關性.............................. 50
第五章 結論與建議................................................ 59
第一節 研究結論.................................................. 59
第二節 研究限制.................................................. 64
第三節 研究建議.................................................. 64
參考文獻........................................................ 67
壹、中文部分..................................................... 67
貳、英文部分..................................................... 71
表目錄
表3-2-1 研究樣本人數分配表....................................... 18
表3-2-2 受試學校屬性............................................. 19
表3-3-1 聽覺理解測驗雙向細目表.................................... 20
表4-1-1二次不同施測時間點聽覺理解各分測驗與全測驗之平均數、標準差...... 24
表4-1-2 二次不同施測時間點聽覺理解各分測驗與全測驗之進步分數及t檢定.... 25
表4-1-3 不同能力組學童在聽覺理解測驗之平均數、標準差及進步分數分析表... 26
表4-1-4 不同能力組學童在聽覺理解測驗之變異數分析..................... 27
表4-1-5 聽覺理解低分組學童進步分數分析表............................ 28
表4-1-6 低分組學童在二次聽覺理解測驗施測上Z分數對照表................ 29
表4-1-7 不同性別學童聽覺理解能力之平均數、標準差..................... 31
表4-1-8 不同性別學童聽覺理解能力之t檢定............................. 32
表4-1-9 雙親學歷不同學童人數分布情形及在二次施測上聽覺理解測驗的平均得分及標準差.............................................................. 34
表4-1-10雙親學歷不同學童在二次施測上聽覺理解能力之變異數分析.......... 36
表4-2-1二次不同施測時間點閱讀測驗各分測驗與全測驗之平均數及標準差...... 38
表4-2-2 二次不同施測時間點閱讀測驗各分測驗與全測驗之進步分數及t檢定.... 39
表4-2-3 不同能力組學童在閱讀理解測驗之平均數、標準差及進步分數分析表... 40
表4-2-4 不同能力組學童在閱讀理解測驗之變異數分析..................... 41
表4-2-5 閱讀理解低分組學童進步分數分析表............................ 42
表4-2-6 低分組學童在二次閱讀理解測驗施測上Z分數對照表................ 42
表4-2-7 不同性別學童閱讀理解能力之平均數、標準差..................... 44
表4-2-8 不同性別學童閱讀理解能力之t檢定............................. 45
表4-2-9 雙親學歷不同學童人數分布情形及在二次施測上閱讀理解測驗的平均得分及標準差.............................................................. 47
表4-2-10雙親學歷不同學童在二次施測上閱讀理解能力之變異數分析........... 49
表4-3-1 四年級二次施測聽覺與閱讀理解分測驗、全測驗之相關係數表......... 51
表4-3-2 五年級二次施測聽覺與閱讀理解分測驗、全測驗之相關係數表......... 51
表4-3-3 四年級二次不同施測時間點聽覺與閱讀理解測驗之相關係數表......... 52
表4-3-4 五年級二次不同施測時間點聽覺與閱讀理解測驗之相關係數表......... 52
表4-3-5 二次施測上聽覺理解與閱讀理解能力之t檢定...................... 53
表4-3-6 學童兩項測驗成績之差異分數表................................ 54
表4-3-7 優勢不同學童在聽覺理解測驗和閱讀理解測驗上Z分數的對照表........ 55
表4-3-8 不同聽覺理解能力組在二次閱讀理解測驗施測上之平均數、標準差及變異分析.............................................................. 56
表4-3-9 聽覺理解低能力組在二次閱讀理解測驗施測上進步分數分析表......... 57
表4-3-10聽覺理解低能力組在二次閱讀理解測驗施測上Z分數之對照表.......... 57
圖目錄
圖3-1-1 研究架構圖............................................... 17
圖4-1-1 四和五年級學童三年來在聽覺理解分測驗及全測驗之發展曲線........ 25
圖4-1-2 四、五年級不同能力組聽覺理解能力三年來之發展曲線............. 26
圖4-1-3 不同性別學童聽覺理解能力三年來之發展曲線.................... 30
圖4-1-4 雙親學歷不同四年級學童二次施測上聽覺理解能力之發展曲線........ 33
圖4-1-5 雙親學歷不同五年級學童二次施測上聽覺理解能力之發展曲線........ 33
圖4-2-1 四和五年級學童三年來在閱讀理解分測驗及全測驗之發展曲線........ 38
圖4-2-2 四、五年級不同能力組閱讀理解能力三年來之發展曲線............. 40
圖4-2-3 不同性別學童閱讀理解能力三年來之發展曲線.................... 44
圖4-2-4 雙親學歷不同四年級學童二次施測上閱讀理解能力之發展曲線....... 46
圖4-2-5 雙親學歷不同五年級學童二次施測上閱讀理解能力之發展曲線....... 46

參考文獻
壹、中文部分
朱穆桂(2002)。國民小學學童口語理解量表相關之研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
吳敏而(1993)。兒童語意與語法的發展。載於國民小學國語科教材教法研究第三輯，台灣省國民學校教師研習會編印，59-72。
吳宜貞、黃秀霜(1998)。家庭環境變項、認字、語意區辨及閱讀理解能力之關係分析。教育與心理研究，21，357-380。
吳金花(1997)。國民小學閱讀障礙學生閱讀錯誤類型分析之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
李偉德(2001)。國小三年級學童詞彙能力與閱讀能力之相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
李月娥(2003)。閱讀障礙學生與一般學生在聽覺語言處理能力上之比較研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
李芳君(2005)。口語理解與閱讀理解合一課程對國小輕度障礙學生語文理解之學習成效。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文。
沈文娟(2002)。國小低年級兒童口語理解能力之表現情形及相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
林寶貴、錡寶香（2000a）。中文閱讀理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，79-104。
林寶貴、錡寶香（2000b）。兒童口語理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，105-125。
林惠芬、林宏熾(2000)。國小學習障礙學生聽覺理解錯誤類型分析研究。特殊教育學報，14，233-256。
林秉武(2004)。交互教學策略對不同組型閱讀障礙兒童增進閱讀理解效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文。
邱上真、洪碧霞(1997)。國語文低成就學生閱讀表現之追蹤研究--國民小學國語文低成就學童篩選工具系列發展之研究。國科會報告，NSC84-2421-H017
-002-F5。
邱上真、洪碧霞(1999)。國民小學國語文低成就學童的篩選。載於學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集。國立中正大學心理學系認知科學研究中心。
柯華葳(1997)。國語文低成就學生之閱讀理解能力研究（第二年）。國科會報告，NSC86-2413-H194-002-F5。
洪碧霞、邱上真(1996)。國民小學國語文低成就學童篩選工具系列發展之研究（Ⅰ）。發表於國科會教育學門研究計畫成果發表會。
洪碧霞、邱上真(1997)。國民小學國語文低成就學童篩選工具系列發展之研究。特殊教育研究學刊，15，83-107。
洪碧霞、邱上真、林素微、葉千綺(1998)。國小中低年級國語文成就測驗題庫建立之研究。中國測驗學會測驗年刊，45（2），1-18。
洪碧霞、邱上真、葉千綺、林素微(2000)。國小學童國語文能力成長組型之探討。中國測驗學會測驗年刊，47（1），1-25。
宣崇慧(2000)。學前聽障及聽常兒童讀寫發展能力與口語發展能力之探究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
唐榮昌(1994)。個人變項及家庭環境變項對幼兒早期閱讀能力影響之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
陳彥玲(1985)。台北市國民小學學童閱讀成就與家庭變因之關係。國立台灣師範大學公衛系研究所碩士論文。
郭生玉(1995)。心理與教育研究法。台北：精華。
陳明彥(2002)。國小學童語言能力、閱讀理解能力與寫作表現關係之研究。國立台中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文。
陳美芳(1997)。國小學童聽覺理解與聽覺記憶能力之研究—不同國語文程度學生的比較。特殊教育研究學刊，15，293-305。
陳美芳(1998)。國小學童口語語言理解與閱讀理解能力之關係。特殊教育研究學刊，16，171-184。
陳美芳(1999)。國語文低成就學童口語理解能力的發展。特殊教育研究學刊，17，189-204。
陳美芳(2003)。語文理解能力測驗之發展與效度分析。特殊教育研究學刊，24，1-14。
曾雅瑛(2001)。國民小學中文詞彙閱讀理解測驗之編製。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃淑君(2003)。國小學童聽覺理解能力與閱讀理解能力之相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
黃基峯(2006)。國小學童口語理解能力之縱貫研究。國立台中教育大學教育測驗統計研究所碩士論文，未出版。
楊國樞、楊有維、蕭育汾（1969）。學前與國小兒童口頭語言之發展及其相關因素。載於楊國樞、張春興主編：中國兒童行為的發展。台北：環宇。
楊秀文(2001)。不同語文理解類型學生之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
靳洪剛（1994）。語言發展心理學。台北：五南。
董宜俐(2003)。國小六年級學童中文閱讀理解測驗編製研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
劉信雄、曾世杰(1996)。閱讀低成就學童及一般學童的閱讀成分分析研究。國科會報告，NSC83-0301-H-024-009。
劉瓊文(2001)。多元化閱讀理解評量對國小五年級學童閱讀發展之相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
錡寶香(1998)。國小學童語意與語法能力之研究。國教學報，10，165-196。
錡寶香(2000)。國小低閱讀能力學童語言能力之研究。特殊教育研究學刊，20，69-96。
謝美寶(2002)。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
貳、英文部分
Anglum, B. S., Bell, M. L. & Roubink, D. L. (1990). Predicion of
elementary student reading achievement from specific home enviroment variables. Reading improvement, 27(3), 173-184.
Carlisle, J. F. (1989). Diagnosing comprehension deficits through listening and reading. Annals of Dyslexia, 39, 159-176.
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development( ed.). Orlando, FL：Harcourt Brace.
Catts, H. W., Fey, M. E., Zhang, X. & Tomblin, J. B. (1999). Language basis of reading and disabilities：Evidence from a longitudinal investigation. Scientific Studies of Reading, 3 (4), 331-361.
Curtis, M. E. (1980). Development of components of reading skills. Journal of Educational Psychology, 72, 656-669.
Flippo, R. F. & Branch, H. (1985). A program to help prepare pre-school for reading. Reading horizons, 25(2), 120-122.
Gunning, T. G. (1996). Greating Reading instruction for all children. Boston, MA:Allyn & Bacon.
Lerkkanen, M. K., Rasku-Puttonen, H., Aunola, K. & Nurmi, J. E. (2004). Predicting reading performance during the first and second year of primary school. British Educational Research Journal. 30(1), 67-92.
Marinac, J. V. & Ozanne, A. E. (1999). Comprehension strategies:The bridge between literal and discourse understanding. Child Language Teaching and Therapy, 15, 3, 233-246.
Rupley, W. H. (1995). Contributions of phonemic knowledge, prior
Knowledge, and listening comprehension to elementary-age
Children’s reading comprehension. ERIC ED409548.
Savage, F. (2001). The simple view of reading:some evidence and possible implications. Educational Psychology in Practice, 17(1), 17-33.
Vellutino, F. R., Scanlon, D. M. & Tanzman, M. S. (1994). Components of readimg ability:Issues and problems in operationalizing word identification, phonological coding, and orthographic coding. In G. R. Lyon (Ed.), Frames of reference for the assessment of learning disabilities: New views on measurement issues (pp.279-324). Baltimore, MD: paul H. Brookes.