臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討學生科學學習行為在不同小組異質程度的狀況下，是否有所不同。研究對象為南部地區一所國小四年級二個班級共卅六位學生，研究的進行為期一個半學期，並於不同時期移出小組內高成就╱低成就學生。本研究透過教室觀察與個別晤談的方式，採用「小組科學學習檢核表」進行觀察登錄，在經過量化與質化分析後，提出以下幾項結果：
一、從高異質小組移出一名低成就組員後，留在原小組內的高成就學生依然是小組的領導者，且其科學學習行為得分有明顯的提升（p < .001）。中/低成就學生都更專注於小組活動且其科學學習行為得分有明顯的提升（p < .001, p < .01），在移出一名低成就組員後的中異質小組內，全體組員的科學學習行為得分也有明顯的提升（p < .001）。
二、從高異質小組移出一名高成就組員後，留在原小組內的高成就學生轉而與中成就學生互動，且其科學學習行為並無顯著改變（p > .05）。中/低成就學生的科學學習行為得分均沒有顯著改變（p > .05），而低成就學生依然常與低成就的學生為伍。在移出一名低成就組員後的中異質小組內，全體組員的科學學習行為得分也無明顯的差異（p > .05）。
三、低成就學生在低異質組內的科學學習行為得分比在中異質組內來得高，達顯著差異（p < .01），但因低成就學生在低異質組內全體組員對討論活動投入較少，所以整體科學學習行為得分比同時期中異質小組的整組得分來得低（p < .01）。
四、高成就學生在低異質組內的科學學習行為得分與在中異質組內並無差異（p > .05），但高成就學生在低異質組內整體的科學學習行為得分比同時期中異質小組的整組得分來得高（p < .001）。

最後，針對上述研究發現，本研究提出相關討論與對未來研究之建議。

The purpose of the study was to understand pupils’ learning behavior in various heterogeneity groups. Thirty six pupils of the 4th grade in two classes participated in the study and the study lasted for 8 months. In this study, a student with high/low academic achievement was moved from his/her group. With the quantitative and qualitative analysis of classroom observation, individual interviews and the use of observation checklist, named: “the Checklist of Groupworks in Science Learning, CGSL”, the conclusions of this study are as follows:
1. After moving a student with low ability from a highly heterogeneous group, the students with high ability staying in the previous groups were still the leaders whose scores of CGSL were significantly raised as a consequence (p < .001). The mid- and the low–ability students engaged themselves more in group activities, and their scores of CGSL were also raised significantly (p < .001, p < .01). In addition, for the group after moving one student with low ability, pupils’ scores of CGSL were raised significantly as well (p < .001).
2. After moving a student with high ability from a highly heterogeneous group, the pupils with high ability staying in the previous groups became to interact with mid-ability pupils and their learning behavior was similar to before (p ＞ .05). The mid- and the low-ability students’ learning behavior was also as usual (p ＞ .05）. For the group after moving one student with high ability, pupils’ scores of CGSL were not affected significantly (p ＞ .05).
3. The low-ability pupils’ scores of CGSL in the homogeneous group were significantly higher than those in the mid-heterogeneous groups (p < .01). The students with low ability in the homogeneous group discussed less, so their scores of CGSL were significantly lower than those in the mid-heterogeneous groups (p < .01).
4. The high-ability pupils’ scores of CGSL in the homogeneous groups were not different from those in the mid-heterogeneous groups (p ＞ .05), but the scores of CGSL of high-ability students in homogeneous group were significantly higher than those in mid-heterogeneous groups (p < .001).
Finally, based on the findings of this research, further avenues of research in the field were discussed and suggested.

中文摘要 ……………………………………………………………… i
英文摘要 ……………………………………………………………… ii
目 次 ……………………………………………………………… iii
表 次 ……………………………………………………………… iv
圖 次 ……………………………………………………………… vi
第壹章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究背景及重要性………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………………… 3
第三節 名詞釋義…………………………………………………… 4
第貳章 文獻探討…………………………………………………… 7
第一節 小組學習活動中的同儕互動……………………………… 7
第二節 小組合作學習……………………………………………… 12
第三節 異質分組的標準及相關研究……………………………… 20
第参章 研究方法…………………………………………………… 25
第一節 研究對象的選取…………………………………………… 25
第二節 研究流程…………………………………………………… 26
第三節 研究工具選取的考量……………………………………… 29
第四節 任課教師的背景…………………………………………… 30
第五節 研究者的角色……………………………………………… 31
第六節 資料蒐集與分析…………………………………………… 32
第七節 研究限制…………………………………………………… 34
第肆章 研究結果…………………………………………………… 37
第一節 小組成就異質程度對高成就學生學習行為的影響……… 37
第二節 小組成就異質程度對中成就學生學習行為的影響……… 57
第三節 小組成就異質程度對低成就學生學習行為的影響……… 68
第四節 小組成就異質程度對小組學生學習行為的影響………… 82
第伍章 結論與建議………………………………………………… 93
第一節 結論………………………………………………………… 93
第二節 建議………………………………………………………… 97


參考文獻 ……………………………………………………………… 99
中文部份 ……………………………………………………………… 99
英文部分 ……………………………………………………………… 101

中文部份
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