臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究國民小學教師教學信念與有效教學行為之相關情形。採用文獻分析與問卷調查等研究方法。首先蒐集國內外有關文獻，探討教師教學信念與有效教學行為的理論基礎與內涵；其次以問卷調查法，抽查台南縣、市內480位國小教師。調查結果以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數、皮爾遜積差相關與逐步多元迴歸等統計方法，進行各項資料分析。研究發現：
一、整體而言，台南縣、市國小教師具有中等以上的信念特徵。
不同背景與情境變項教師的分析結果：男性教師在整體教學信念與學生差異性、效能、信任、知識結構性等層面上，優於女性教師。資深教師在能力可塑性的得分高於新手教師。兼任行政工作的教師在效能、信任、知識結構性層面的得分，高於級任與科任教師。具師範校院教育相關學系背景的教師，在效能層面的得分優於具一般大學教育學程背景的教師。台南縣偏遠學校的教師，在信任與知識結構性的得分，高於台南縣、市其他地區的教師。小型學校的教師，在效能、信任二個層面的得分優於中型學校教師。
二、台南縣、市國小教師積極投入教學工作，展現有效的教學行為。
不同背景與情境變項教師的分析結果：女性教師在教學計畫層面的表現高於男性教師。兼任行政工作的教師，在教學氣氛層面的表現，優於級任與科任教師。小型學校的教師在教學評量方面的表現優於中型學校的教師。不同教學年資、不同教育背景與不同地區學校的教師，其有效教學行為表現並無差異。
三、台南縣、市國小教師的教學信念與有效教學行為之間有顯著正相關。
四、國小教師教學信念的效能、學生差異性、能力可塑性與知識結構性等層面，可以預測有效教學行為的整體表現，約佔三成的預測力。
依據上述研究發現，對教育行政機關、國民小學行政單位、國小教師，提出下列建議：
一、對教育行政機關之建議
（一）針對中型以上學校的國小教師，舉辦專業知能研習。
（二）針對中型學校的國小教師，提供行政與教學上的協助，減少工作負擔。
（三）鼓勵教師調動，為學校注入新血帶來新氣象。
（四）舉辦在職進修與座談，提供教師專業支持體系。
二、對學校行政單位之建議
（一）鼓勵男性教師做好教學計畫工作。
（二）針對擔任級任與科任的教師，提供行政與教學上的協助，減輕工作負擔。
（三）鼓勵教師互動交流，以協助不同教育專業背景的教師增進效能信念。
三、對國小教師之建議
（一）鼓勵教師進行同儕互動交流，溝通教學觀點，分享教學經驗。
（二）重視教學經驗的傳承。
（三）教師宜展開專業對話，參與教育相關研習與座談。
（四）教師宜省思自己的教學信念，以增進教學效能。

The study is aimed at the relationship between teaching belief and effective teaching behaviors of elementary school teachers. Document analysis and questionnaire survey are used. First, the researcher collects domestic and foreign related documents to discuss the theoretical basis and content of teacher’s teaching belief and effective teaching behaviors. Second, through questionnaire survey, 480 elementary school teachers in Tainan area are randomly sampled. The result is conducted through means, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, Pearson''s Product- moment Correlations, and stepwise multiple regression. The study finds:
1. As a whole, elementary school teachers in Tainan area have medium-high teaching belief.
Teachers with different backgrounds are analyzed: the scores of whole teaching belief, students’ difference, efficacy, confidence, and knowledge structure of male teachers are higher than those of female teachers. The score of capacity plasticity of experienced teachers is higher than that of novice teachers. The scores of efficacy, confidence and knowledge structure of teachers with administrative position are higher than those of class teachers and subject teachers. The score of efficacy of teachers with the background of education-related departments of teacher colleges is higher than that of the teachers with the background of teacher education program of general universities. The scores of confidence and knowledge structure of the teachers at remote schools in Tainan County are higher than those of the teachers at the other schools in Tainan area. The scores of efficacy and confidence of the teachers at small schools are higher than those of the teachers at medium schools.
2. The teachers in Tainan area involve actively in teaching jobs to display effective teaching behaviors.
Teachers with different backgrounds are analyzed: the score of teaching plans of female teachers is higher than that of male teachers. The score of teaching atmosphere of teachers with administrative position is higher than that of class teachers and subject teachers. The score of teaching evaluation of the teachers at small schools is higher than that of the teachers at medium schools. The scores of effective teaching behaviors of teachers with different teaching experiences, educational backgrounds, and school areas are no difference.
3. The teaching belief and the effective behaviors of the elementary teachers in Tainan area have significantly positive related.
4. The efficacy of elementary teachers’ teaching belief, students’ difference, capacity plasticity, and knowledge structure can predict the whole performance of effective teaching behaviors, and its predictability is about 30%.
According to the study results above, the following are some suggestions for educational administrations, elementary school administrations, and elementary teachers:
1. The suggestions for educational administrations:
(1) hold in-service education of professional skills for elementary teachers at medium-large schools.
(2) provide administrative and teaching helps for elementary teachers at medium schools to lessen their burden.
(3) encourage teachers’ transfers to bring new atmosphere for schools.
(4) hold in-service education to provide teachers professional support systems.
2. The suggestions for school administrations:
(1) encourage male teachers to prepare teaching plans properly.
(2) provide class teachers and subject teachers administrative and teaching helps to lessen their burden.
(3) encourage teachers to communicate and interact, and help teachers with different educational professional backgrounds enhance their belief of efficiency.
3. The suggestions for elementary teachers:
(1) encourage teachers to interact with other peers, communicate their teaching opinions, and share teaching experiences.
(2) emphasize the transmission of teaching experiences.
(3) encourage teachers to have professional dialogues and to participate in education-related discussion meeting.
(4) encourage teachers to reflect their own teaching beliefs to enhance their teaching efficacy.

中文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．I
英文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．III
誌謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．V
目次．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．VI
表次．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．VIII
圖次．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．XI
第一章　　緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． １
第一節 研究動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１
第二節 研究目的與問題．．．．．．．．．．．．．．．．６
第三節 名詞釋義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８
第四節 研究範圍與限制．．．．．．．．．．．．．．．．１０
第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３
第一節 教學信念的理論與研究．．．．．．．．．．．．．１３
第二節 有效教學行為的理論與研究．．．．．．．．．．．４２
第三節 教學信念與有效教學行為的研究．．．．．．．．．６８
第三章 研究設計與實施．．．．．．．．．．．．．．．． ７３
第一節 研究流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７３
第二節 研究設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７５
第三節 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８５
第四節 抽樣程序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８６
第五節 資料處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８９
第四章　　研究結果分析與討論．．．．．．．．．．．．．．９１
第一節 國小教師教學信念的現況分析與討論．．．．．．．９１
第二節 國小教師有效教學行為的現況分析與討論．．．．．１０５
第三節 國小教師教學信念與有效教學行為之相關分析．．．１１７
第五章　　結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１２４
第一節 研究結論．．．．．．．．．．．．．．．．．． １２４
第二節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． １２９
參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３４
壹、 中文部分．．．．．．．．．．．．．．．．．．． １３４
貳、 英文部分．．．．．．．．．．．．．．．．．．． １３９

附錄一 國民小學教師教學信念與有效教學行為預試調查問卷．．．１４４
附錄二 國民小學教師教學信念與有效教學行為正式調查問卷．．．１５０
附錄三　教學信念因素分析表．．．．．．．．．．．．．．．．．１５５
附錄四　有效教學行為因素分析表．．．．．．．．．．．．．．．１５６
附錄五　問卷使用同意書．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１５７

壹、中文部分
王文科（民83）。教育研究法。台北：五南。
王恭志（民89）。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8（2），84-98。
方郁琳（民86）。教學方法的選擇。載於國立空中大學：教學原理（頁249-266）。台北：國立空中大學。
李咏吟、單文經（民84）。教學原理。台北：遠流。
李俊湖（民81）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
李國禎（民90）。國中學生對教師有教學行為的知覺與其學習策略、學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
呂佳玲（民92）。台北縣市國民小學教師教學信念與教學承諾關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
吳明隆（民87）。新時代中有效能的教師行為之探究。教育實習輔導季刊，4（1），73-79。
吳明隆（民92）。SPSS統計應用學習實務－問卷分析與應用統計。台北：知城。
吳美蘭（民88）。簡介「教師教學效能量表」及其應用。學生輔導，63，60-69。
吳雅惠（民89）。國小教師的多元文化教學信念與其運作課程之個案研究。花蓮師院學報，11，171-192。
吳耀明（民93）。國小教師教學效能之研究：教師自評和學生評鑑比較。屏東師院學報，21，189-216。
邱兆偉、卓佩玲（民89）。師範大學畢業國中實習教師的教師思考與教學行為之研究。教育學刊，16，33-71。
周淑惠（民88）。一位國小教師國語科教學信念之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林海青（民85）。高中教師激勵模式與教學效能之研究。教育與心理研究，19，59-92。
林清財（民79）。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
林進材（民86）。教師教學思考－理論、研究與應用。高雄：復文。
林進材（民87）。促進教師教學效能的途徑。教育實習輔導季刊，4（4），45-50。
林進材（民88a）。教學理論與方法（2版）。台北市：五南。
林進材（民88b）。從教師教學信念與決定談教學實施與效能。中等教育，50（3），9-21。
林進材（民89）。有效教學－理論與策略。台北市：五南。
洪碧霜、呂虹霖（民93）。教師知識信念與教師評鑑。教育研究月刊，127，93-99。
孫志麟（民81）。教師思考研究之探討。教育研究雙月刊，27，24-29。
孫志麟（民84）。教師效能的研究途徑與評量理念。教育資料與研究，5，67-73。
孫志麟（民88）。教師自我效能：有效教學的關鍵。教學研究資訊，7（6），170-187。
孫志麟（民91）。教師效能－三元模式的建構與應用。教育研究月刊，104，44-54。
高強華（民81）教育信念研究及其在學校教育革新上的意義。台灣師範大學教育研究所輯刊，34，85-112。
高強華（民82）。論信念的意義、結構與特性。現代教育，8（2），74-89。
郭生玉（民83）。心理與教育測驗。台北：精華。
陳木金（民86）。國民小學教師教學效能評鑑量表編制之研究。藝術學報，61，221-253。
陳玉蘭（民88）。國中師生對有效教學行為之意見調查研究。教育學刊，15，171-225。
陳淑敏、張玉倫（民93）。幼兒教師教學信念與教學行為之探究。屏東師院學報，21，1－36。
梁茂森（民82）。高職教師教學效能信念之研究。高雄師大學報，4，31-72。
張宜芳（民92）。教學信念和教學困擾－二位國小初任教師的個案研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
張春興（民83）。教育心理學。台北：東華。
張俊紳（民86）。國民小學教師教學效能之研究－不同教學效能信念類型教師的教學表現及其教學生產力。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
張德銳（民86）。教學評鑑。載於黃政傑（主編），教學原理（頁303-339）。台北：師大書苑。
張德銳、丁一顧（民93）。臨床視導對新進教師教學效能影響之研究。台北市立師範學院初等教育學刊，17，27－56。
湯仁燕（民82）。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
馮莉雅（民91）。國中教師教學效能之研究－教師知覺與學生知覺之比較。國民教育研究學報，9，113-145。
馮綉雯（民91）。國民小學教師教學信念與教學效能之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
黃光雄（民77）。教學原理。台北：師大書苑。
黃光雄（民80）。教學理論（2版）。高雄：復文。
黃政傑（民86）。教學研究與教學革新。載於黃政傑（主編），教學原理（頁439-464）。台北：師大書苑。
黃淑苓（民86）。國內教師信念研究的現況與未來展望。興大人文社會學報，6，135-152。
黃儒傑（民91）。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因與有效教學表現之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
黃儒傑（民92）。國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究。教育研究集刊，1，171-197。
葉金裕（民91）。國民小學教師有效教學行為之研究－以澎湖地區國小教師為例。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
甄曉蘭（民86）。教學理論。載於黃政傑（主編），教學原理（頁27-66）。台北：師大書苑。
甄曉蘭、周立勳、洪美龄（民92）。國小教師社會科教學信念及其相關因素之探討。教育研究資訊，11（4），25-56。
歐用生（民92）。教師是轉型的知識份子－聲音的「政策」與「教學」。載於歐用生（編著），課程典範再建構（頁61-76）。高雄：麗文文化。
歐陽教（民77）。教學的觀念分析。載於黃光雄（主編），教學原理（頁1-27）。台北：師大書苑。
劉曜源（民90）。國小美勞科教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
鄭英耀、黃正鵠（民85）。教師自我效能相關因素之研究。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，12，219-244。
謝寶梅（民86）。教師效能。載於黃政傑（主編），教學原理（頁363-402）。台北：師大書苑。
簡紅珠（民77）。教學研究的趨勢。載於黃光雄（主編），教學原理（頁423-449）。台北：師大書苑。
簡紅珠（民87）。教師教學決定、內涵、思考歷程與影響因素－－兼談如何改進教學決定技能。課程與教學季刊，1（4），43-56。
藍雪瑛（民84）。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
顏銘志（民85）。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。












貳、英文部分
Bauch, P. A. (1984). The impact of teachers’instructional beliefs on their teaching: Implication for research and practice. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 252954)
Bohn, C. M. Pressley, M. & Roehrig, A. D. (2004). The first days of school in the classroom of two more effective and four less effective primary-grades teachers. The Elementary School Journal, 104(4), 269-287.
Borich, G. D. (1996). Effective teaching methods.(3rd ed). New Jersey：Prentice-Hill, Inc.
Brophy, J. (1988). Research on teacher effects: Use and abuses. The Elementary School Journal, 89(1), 3-21.
Brouwers, A., & Tomic, W. (1999) The factorial validity of the teacher interpersonal self-efficacy scale. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 437365)
Bruce, A. J. (1985). A comparison of three teaching evalution. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 258513)
Debacker T. K., Greene, B. A., & Ravindran, B. (2005). Predicting preservice teachers’cognitive engagement with goals and epistemological beliefs. The Journal of Education Research, 98（4）, 222-232.
Fagot, B. I.（1981）.Male and female teachers：Do they treat boys and girls differently？A Journal of Research ,7（3）, 263-271.
Frey, K. M. (1987). Administrative implications of self-reported instructional beliefs and practices of secondary school teacher.Unpublished doctoral dissertation. The University of Arizona, Arizona .
Fuchs, L., Fuchs, D. & Phillips, N. (1994). The relation between teachers’beliefs about the importance of good student work habits, teacher planning, and student achievement. The Elementary School Journal, 94（3）, 331-345.
Garmon, M. A. (2004). Changing preservice teachers’attitudes/beliefs about diversity: What are the critical factors? Journal of Teacher Education, 55（3）, 201-231.
Giovannelli, M. (2003). Relationship between reflective disposition toward teaching and effective teaching . The Journal of Educational Research, 96（5）, 293－309.
Guskey, T. R. (1998). Teacher efficacy measurement and change. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422396)
Harvey, O. J. (1965). Teacher belief systems and preschool atmosphere. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 014320)
Higgins, N., & Sullivan, H. (1981). Teaching for competence. New York : Teacher College Press.
Kaplan, L. S., & Owings, W. A. (2002). Enhancing teaching quality. Fastback 499. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 477168)
King, K., Shumow, L. & Lietz, S. (2001). Science education in an urban elementary school: Case studies of teacher beliefs and classroom practice. Science Education, 85（2）, 89-110.
Kyriacou, C. (1986). Effective teaching in schools. England : Basil Blackwell Ltd.
Labone, E. (2004). Teacher efficacy: Maturing the construct through research in alternative paradigm. Teaching and Teacher Education, 20（4）, 341-359.
Lacey, C. H., Saleh, A., & Gorman, R.（1998）.Teaching nine to five：A study of the teaching styles of male and female professors. Paper presented at the Annual Women in Educational Leadership Conference, Lincoln, Nebraska.
Mewborn, D. S. (2002). Examining mathematics teachers’beliefs through multiple lenses. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
Marcelo, C. (1987). A study of implicit theories and beliefs about teaching in elementary school teachers. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 281835)
Marso, R. N., & Pigge, F. L. (1989). The influence of preservice training and teaching experience upon attitude and concerns about teaching. Teaching and Teacher Education, 5（1）, 33－41.
Mayer, R. (1985). Recent research on teacher beliefs and its use in the improvement of instruction. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Moore, C. (1999). Teacher thinking and student diversity. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 429947)
Money, S. M. (1992). What is teaching effectiveness？A survey of student of and teacher perception of teacher effectiveness. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 351056)
Muijs D., & Reynold D. (2001). Effective teaching－evidence and practice. London：Paul Chapman Publishing.
Nespor, J. K. (1985). The role of beliefs in the practice of teaching : Final report of the beliefs study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 270446)
O’Loughlin, M. (1989). The influence of teachers’beliefs about knowledge, teaching, and learing on their pedagogy: A constructivist reconceptualization and research agenda for teacher education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 339679)
Olson, J. K. (1988). The cultural context of teacher thinking and its significance for innovation. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 293832)
Perrott, E. (1982). Effective teaching- a practical guide to improving your teaching. England：Longman Group UK Limited.
Raths, J. (2001). Teachers’beliefs and teaching beliefs. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 452999)
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach, In J. Sikula, T. Butter, & E. Guyton (Eds).Handbook of research on teacher education (p.p. 102-119) . New York: Macmillan.
Richardson, V., Anders, P., Tidwell, D., Lloyd, C. (1991). The relationship between teachers’beliefs and practices in reading comprehension instruction. American Educational Research Journal, 28（3）, 559-586.
Rimm－Kaufman, S. E., & Sawyer, B. E. (2004). Primary-grade teachers’self-efficacy beliefs, attitudes toward teaching, and discipline and teaching practice priorities in relation to the responsive classroom approach. The Elementary School Journal, 104（4）, 321－340.
Shulman, L. S. (1986). Paradigms and research program in the study of teaching : A contemporary perspective. In M. C. Wittrock, (Ed.), Handbook of research on teaching(pp. 3－36). New York: Macmillan.
Webster’s new world dictionary (3rd ed.). (1988).New York, NY: Simon & Schuster, Inc.
Wehling, L. J., & Charters, JR. W. W. (1969). Dimensions of teacher beliefs about the teaching process. American Educational Research Journal, 6（1）, 7－29.
Wertheim, C. (2002). Efficacy beliefs, background variables, and differentiated instruction of Israeli prospective teacher. The Journal of Educational Research, 96（1）, 54－63.
Wilkins, J. L. M. (2002). The impact of teachers’content knowledge and attitudes on instructional beliefs and practices. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 471775)
Woolley, S. L., & Woolley, A. W. (1999). Can we change teachers’beliefs ? A survey about constructivist and behaviorist approaches. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 430965)