跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.169) 您好!臺灣時間:2025/02/16 07:43
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:薛郁琪
研究生(外文):Yu-chi Hsueh
論文名稱:音樂概念學習策略方案實施音樂教師後設認知教學歷程分析研究-以「UbD課程設計」模式為內涵-
論文名稱(外文):Research on the Analysis of Metacognitive Teaching by Music Teachers in the Application of Music Concept Learning Strategies--In the Contents of the “ UbD Curriculum Design ” Mode --
指導教授:林朱彥林朱彥引用關係
指導教授(外文):Chu-Yen Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:音樂教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:225
中文關鍵詞:音樂教學後設認知UbD課程設計概念學習
外文關鍵詞:music teachingmetacognitionUbD curriculum designsconcept learning
相關次數:
  • 被引用被引用:26
  • 點閱點閱:1762
  • 評分評分:
  • 下載下載:335
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:23
本研究旨在運用UbD課程設計模式,實施音樂概念學習策略方案,以提升學生音樂概念認知能力與音樂教師角色知覺認同,促進教師專業成長。遂以研究者任教國小五年級學生為對象,研擬音樂概念學習策略方案,尋找合作夥伴,進行方案教學之行動研究。
方案教學執行過程中,一方面透過「學生音樂概念學習行為觀察紀錄表」、「學生音樂知能測驗」等研究工具,瞭解學生之反應與教學成效;另一方面藉由「教學省思表」、「教師教學觀察紀錄表」、「觀察教師後設認知紀錄表」等工具,深入探究方案教學實施過程中,教學教師與觀察教師在自我知覺、自我計畫、自我監控、自我評鑑等階段之後設認知歷程。歸結本研究之發現與結果,獲致以下之結論:

一、運用UbD課程設計模式,進行音樂概念學習策略方案,實為音樂課程設計與實施概念化之過程,能解決學生音樂概念認知不足之缺失。

二、本研究運用UbD課程設計模式,規劃與實施音樂概念學習策略方案,確實能有效提昇學生音樂概念認知能力,可行性獲得肯定。

三、運用UbD課程設計模式,規劃音樂概念學習策略教學方案,分析教師後設認知之自我知覺歷程,有助於對課程、教學、教師本身及學生的瞭解。

四、運用UbD課程設計模式,規劃音樂概念學習策略教學方案,教師後設認知之自我計畫歷程,依工作的任務及經驗背景而有不同。

五、運用UbD課程設計模式,實施音樂概念學習策略教學方案,教師後設認知之自我監控歷程,透過教學策略與內容修正,具有積極之啟發性。

六、運用UbD課程設計模式,規劃與實施音樂概念學習策略教學方案,教師後設認知之自我評鑑歷程,能提昇教師角色知覺及促進教師專業成長。

最後,依據研究結論,針對音樂教師、學校行政人員、相關單位及未來研究分別提出建議。
The purposes of this research project are to upgrade the students’ cognitive capability in music by applying the UbD curriculum design mode and music concept learning strategies, and to promote the music teachers’ identification and professional growth. The participants in this project are the author’s fifth-grade students in the school where the author teaches. Music concept learning strategies are designed by the author who has also recruited partners in carrying out the action research of the aforementioned project.

In the process of carrying out this research, several tools have been utilized. On the students’ part, “ the observation records of the students’ behavior in learning music concepts ” and “ the tests of the students’ music knowledge & capability ” are used to understand the students’ response and teaching results. On the teachers’ part, “ the teaching examination chart, ” “ the observation records of the teacher’s teaching, ” and “ the metacognition records of the observing teacher ” are used to explore the metacognitive course of the music teacher and the observing teacher in the areas of self-awareness, self-planning, self-monitoring, and self-evaluation. The conclusions of this research project are as follows:

1.The application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies can be defined as the process of carrying out music curriculum designs and conceptualization. It can be applied to cognitively compensate the students’ insufficiency about music concepts.
2.The application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies can effectively upgrade the students’ cognitive capability in comprehending music concepts. Its feasibility is positive.
3.To analyze the self-awareness course of the teachers’ metacognition by the application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies is very helpful for the teachers in understanding the curriculum, teaching, students, and themselves as well.
4.The self-planning course of the teachers’ metacognition by the application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies is different according to job assignments and experience backgrounds.
5.The self-monitoring course of the teachers’ metacognition by the application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies is positively enlightening with appropriate teaching strategies and changes of contents.
6.The self-evaluation course of the teachers’ metacognition by the application of the “ UbD curriculum design ” mode and music concept learning strategies will enhance the awareness of the role of the teachers and further enable them to grow professionally.

In the light of the research conclusions, suggestions to the music teachers, school administrative staff, related units and directions of further research are proposed separately.
中文摘要 ……………………………………………………………… i
英文摘要 ……………………………………………………………… iii
致 謝 ……………………………………………………………… v
目 次 ……………………………………………………………… vii
表 次 ……………………………………………………………… ix
圖 次 ……………………………………………………………… xi

第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………………………… 3
第三節 研究問題………………………………………………… 4
第四節 名詞釋義與界定………………………………………… 4
第五節 研究範圍與限制………………………………………… 6

第二章 文獻探討
第一節 教師後設認知教學之相關理論………………………… 9
第二節 音樂概念學習策略應用與後設認知教學……………… 29
第三節 UbD課程設計模式之探究……………………………… 49
第四節 本章總結………………………………………………… 59

第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法………………………………………………… 61
第二節 研究架構………………………………………………… 62
第三節 研究步驟………………………………………………… 64
第四節 研究對象與實施場所…………………………………… 68
第五節 研究工具………………………………………………… 71
第六節 教學方案實施…………………………………………… 84
第七節 資料蒐集與分析………………………………………… 88

第四章 結果分析與討論
第一節 UbD課程設計模式音樂概念學習策略方案之應用…… 91
第二節 音樂教師後設認知教學歷程分析……………………… 104
第三節 行動研究之省思與回饋………………………………… 136

第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………… 145
第二節 建議……………………………………………………… 149

參考文獻 ……………………………………………………… 153

附 錄
附錄一 八十二年國小音樂課程標準五年級音樂教學內容……… 161
附錄二 研究工具專家效度檢測意見及結果……………………… 162
(一)教學省思紀錄表…………………………………… 162
(二)教師教學觀察紀錄表……………………………… 163
(三)學生音樂概念學習行為觀察紀錄表(第一單元)… 164
學生音樂概念學習行為觀察紀錄表(第二單元)… 165
(四)學生音樂知能測驗(前測)………………………… 166
學生音樂知能測驗(後測)………………………… 168
(五)音樂概念學習策略單元教學活動設計(第一單元) 170
音樂概念學習策略單元教學活動設計(第二單元) 175
附錄三 音樂概念學習策略單元教學活動設計…………………… 180
第一單元教學活動設計…………………………………… 180
第二單元教學活動設計…………………………………… 185
附錄四 教師教學省思紀錄表……………………………………… 190
附錄五 教師教學觀察紀錄表……………………………………… 200
附錄六 觀察教師後設認知紀錄表………………………………… 208
附錄七 學生音樂概念學習行為觀察紀錄表……………………… 218
附錄八 學生音樂知能測驗(前測)……………………………… 222
學生音樂知能測驗(後測)……………………………… 223
附錄九 音樂概念學習策略學生回饋單…………………………… 224
附錄十 音樂概念學習策略家長回饋單…………………………… 225


表 次

表2-1 Flavell、Brown、Paris後設認知理論觀點向度之比較………… 17
表2-2 教師專業成長之定義……………………………………………… 23
表2-3 概念的定義………………………………………………………… 31
表2-4 國小階段音樂科基本學力指標之音樂學習內容………………… 35
表2-5 兒童音樂概念發展情形…………………………………………… 36
表2-6 Bruner表徵系統兒童之音樂行為發展…………………………… 43
表3-1 研究小組成員背景與工作執掌…………………………………… 66
表3-2 實施之過程與時間………………………………………………… 67
表3-3 教學實施對象概況分析表………………………………………… 69
表3-4 研究分析對象背景簡介…………………………………………… 70
表3-5 藝術與人文音樂教材分析表……………………………………… 73
表3-6 教學活動設計……………………………………………………… 75
表3-7 本研究諮詢專家一覽表…………………………………………… 76
表3-8 評鑑指標…………………………………………………………… 77
表3-9 教學省思紀錄表…………………………………………………… 78
表3-10 教師教學觀察紀錄表(第一單元)……………………………… 79
表3-11 教師教學觀察紀錄表(第二單元)……………………………… 80
表3-12 觀察教師後設認知紀錄表………………………………………… 81
表3-13 學生音樂概念學習行為觀察紀錄表(第一單元)……………… 82
表3-14 學生音樂概念學習行為觀察紀錄表(第二單元)……………… 82
表3-15 研究工具效度檢測專家一覽表…………………………………… 84
表3-16 音樂概念學習策略方案教學實施內容與修正概況……………… 86
表3-17 研究工具蒐集資料之處理方式…………………………………… 89
表3-18 資料整理之編碼…………………………………………………… 89
表4-1 音樂概念學習方案策略應用與概念內容問題困難之解決……… 93
表4-2 音樂概念學習方案教學步驟之修正調整………………………… 94
表4-3 音樂概念學習方案實施問題與困難之解決……………………… 95
表4-4 方案教學學生音樂知能學習成果比較…………………………… 98
表4-5 方案教學學生音樂概念學習行為觀察結果……………………… 99
表4-6 學生對方案教學概念學習之反應………………………………… 101
表4-7 學生對方案教學策略應用之反應………………………………… 102
表4-8 學生對方案教學教師提問之反應………………………………… 103
表4-9 音樂概念學習策略方案教學,學生自我評量結果……………… 104
表4-10 教學流程內容之程序性…………………………………………… 109
表4-11 教學流程步驟之程序性…………………………………………… 110
表4-12 學生音樂概念起點認知之條件性………………………………… 111
表4-13 自我計畫歷程之「曲式」概念「目標陳述」………………………… 114
表4-14 自我計畫歷程之「辨識錯誤」面向分析………………………… 116
表4-15 自我計畫歷程之「強弱」概念時間分配………………………… 117
表4-16 自我監控歷程之方案概念內容修正……………………………… 122
表4-17 方案教學步驟之修正……………………………………………… 123
表4-18 音樂概念學習目標達成之教學觀察評鑑結果…………………… 127
表4-19 音樂概念學習目標達成之自我省思評鑑………………………… 129
表4-20 策略應用目標達成之觀察評鑑結果……………………………… 130
表4-21 策略應用目標達成之自我省思評鑑……………………………… 132
表4-22 後設認知歷程目標達成之觀察結果……………………………… 133
表4-23 後設認知歷程目標達成之自我評鑑……………………………… 134










圖 次

圖2-1 Flavell後設認知架構……………………………………………… 12
圖2-2 Brown後設認知架構……………………………………………… 14
圖2-3 Paris後設認知架構………………………………………………… 16
圖2-4 概念的三個特性及其關係………………………………………… 32
圖2-5 兒童音樂能力發展分析…………………………………………… 41
圖2-6 學習策略的組成步驟……………………………………………… 47
圖2-7 UbD課程設計過程階段…………………………………………… 50
圖2-8 建立課程的優先順序與評量……………………………………… 51
圖2-9 UbD模式之策略應用步驟………………………………………… 54
圖2-10 UbD模式之策略應用步驟與陳李綢之學習策略組成步驟的比較 55
圖2-11 概念學習之「概念」、UbD課程設計模式之「主要概念」、「音樂概念」三者的層次關係…………………………………………
57
圖3-1 研究架構…………………………………………………………… 63
圖3-2 研究流程…………………………………………………………… 64
圖3-3 研究小組成員關係圖……………………………………………… 66
圖3-4 教學方案單元活動設計架構……………………………………… 75
圖3-5 方案教學實施流程………………………………………………… 85
王仁宏(2003)。後設認知策略教學對國小補校成人學生閱讀理解成效影響之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
王毓雅(2001)。如何進行幼兒音樂教學∼由幼兒音樂概念發展觀之。國教新知,47(3),51-58。
方世欽(2003)。國民小學教師對實施九年一貫課程的感受與專業成長之研究-以高屏地區為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
江姮姬(2003)。一位音樂教師探究藝術與人文領域課程的實施-後現代的觀點。國民教育,43(6),91-96。
吳世玲(2000)。生活經驗在兒童音樂概念上的理解應用。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北市。
吳美玲(2001)。兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北市。
吳祥智(2004)。高雄市國民小學藝術與人文學習領域教師理想角色與實際角色知覺之研究。國立台南師範學院國民教育研究所音樂科教學碩士論文,未出版,台南市。
吳清山(2001)。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地,115,4-13。
吳舜文(1995)。泛論一般音樂課程設計。中等教育,46(4),44-55。
吳舜文(2002a)。音樂教育論述集。台北市:師大書苑。
吳舜文(2002b)。建構主義運用於音樂教學之理念與做法。載於九年一貫課程推動工作教學研究輔導組「藝術與人文學習領域輔導群」九十一年研習教材。
吳綿(2003)。實施九年一貫課程教師應備的基本能力。研習資訊,20(5),93-95。
李玉林(2001)。桃園縣國小校長教學領導角色知覺與實踐研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
李克難(2000)。教師專業成長的途徑。檢索日期:2006年3月11日。
取自:http://www.rges.tpc.edu.tw/top100/edu9/monthly/13/13-7.htm
李茂興譯(1998)。音樂教育概論。(Hoffer, Charles R.原著)。台北市:揚智。
李明芬(1995)。後設認知的訓練與超媒體學習。行政院國科會專題研究。
李真文(2003)。論「反省性教學」之意涵及困境。教育資料與研究,54,132-138。
林小玉(2003)。「藝術與人文」教師的新挑戰-論音樂教師在職進修能力需求認知的重要性。中等教育,54(1),48-57。
林小玉(2004)。由音樂藝術之本質探討多元評量於音樂教學之意涵與實踐。雲林藝文拾綴。檢索日期:2006年6月3日。
取自:http://art.cmes.ylc.edu.tw/print.php/51
林小玉(2006)。概念化音樂教學。檢索日期:2006年6月03日。
取自:http://www.wfes.tp.edu.tw/teach/art-class/newfile_39.html
林朱彥(1996)。國小音樂新課程概念統整發展之研究。高雄市:復文。
林朱彥(1998)。音樂新課程教學活動設計與評量。高雄市:復文。
林朱彥(2002)。創意教學•九年一貫-從『藝術與人文學習領域』音樂教學談起。研習資訊,19(5),38-52。
林春慧(2002)。國民小學團隊學習與教師專業成長之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未完成,屏東市。
林清山,陳李綢(1991)。思考模式、學術經驗與認知策略訓練對大學生後設認知與智力的影響。教育心理學報,24,70-80。
林敏琦(2005)。藝術與人文學習領域學校本位課程實施能力指標轉化音樂教師角色覺知與實踐之研究。國立台南大學音樂教育學系碩士論文,未出版,台南市。
林鸚慧(2004)。以生活情境為學習內涵之國小藝術教育音樂欣賞教學方案之規劃與實施-以國小三年級為例。國立台南師範學院國民教育研究所音樂科教學碩士論文,未出版,台南市。
邱垂堂(1996)。國民小學音樂科音感教學的探討。國民教育,36(4),31-37。
邱垂堂(2003)。從音樂欣賞到藝術與人文領域的統整教學。國民教育,43(6),24-29。
邱錦昌(2003)。新課程改革階段教師應有的角色。研習資訊,20(2),26-35。
卓淑惠(2005)。國小六年級藝術統整課程之行動研究-以音樂與視覺藝術共通的藝術形式為主軸。國立台南大學教育經營與管理研究所音樂科教學碩士論文,未出版,台南市。
洪孟華(1999)。教師角色知覺及其進修歷程之關係研究:以國小男性教師為例分析之。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,彰化縣。
姚世澤(1993a)。音樂教育與音樂行為理論基礎及方法論。台北市:偉文。
姚世澤(1993b)。重視音樂行為的教學理論與學習效益。樂苑,21,43-45。
姚世澤(1995)。音樂科「基本學力指標研究-概念統整與發展」。中等教育,46(4),5-20。
姚世澤、蘇郁惠、吳舜文(1998)。我國中、小學「音樂科學力指標」概念統整發展之研究。測驗與輔導,150,3111-3114。
柯志恩(2002)。在課程統整情境中國小教師後設認知策略之探究。課程統整與教師專業發展,329-347。
柯志恩(2003a)。從後設認知談統整課程知能之發展。教育研究月刊,106,121-131。
柯志恩(2003b)。課程統整情境中國小教師後設認知之分析研究。教育研究集刊,49(1),31-61。
柯志恩(2004a)。由後設認知技能實踐觀點看教師課程統整知能的發展。教育資料與研究,59,85-91。
柯志恩(2004b)。後設認知導向之創造思考模式在教學之應用。課程與教學季刊,7(1),15-30。
涂金堂(1997)。給他魚吃,不如教他結網∼學習策略教學之簡介。國教之友,49(2)。23-27。
高博銓(2005)。後設認知取向的教學方法及其在綜合活動學習領域上的應用。教育研究月刊,140,87-99。
教育部(1993)。國民中小學課程標準。台北市:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市:教育部。
郭丁熒(2001)。「教師角色轉化」模式之建構。國民教育研究所集刊,7,183-252。
郭秀緞(2003)。後設認知的理論與其在教學上的應用。教育研究,11,149-158。
郭萬福(2003)。以概念學習為基礎之數位學習活動設計以國小「家電與用電安全」單元為例。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
郭靜姿(1990)。學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用(上)。資優教育季刊,37。線上檢索日期:2005年10月1日。取自:http://192.192.169.230/edu_paper/data_image/g0000248/0n37/19901200/P0000001.PDF
許靜宜譯(2004),Sydney Walkerm原著。以重要概念出發的探索式統整美術設計。美育,139,40-51。
許榮富、楊文金、洪振方(1990)。學習環的理論基礎及其內涵分析──物理概念教學理念的新構思。物理會刊,12(5),375-398。
陳李綢(1988)。學習策略的研究與教學。資優教育,29,15-24。
陳李綢(1995)。有效學習策略的研究與應用。學生輔導,38,40-47。
陳建安(2004)。國小低年級應用多元智能理論發展音樂教學策略之行動研究。國立台南師範學院國民教育研究所音樂科教學碩士論文,未出版,台南市。
陳美怡、林朱彥(2005)。因應九年一貫課程實施談音樂教師專業自主能力之內涵與實踐。教育學誌,18,123-141。
陳雅芸(2005)。藝術與人文學習領域能力指標解析與轉化之研究-以第三冊教科書音樂課程內涵為探討主軸。國立台南大學音樂教育學系碩士論文,未出版,台南市。
陳惠萍(2004)。教師教學反省焦點初探。國教之友,55(2),10-24。
陳惠齡(1989)。成長中的小豆芽-漫談兒童音樂教育。台北市:奧福教學法研究推廣中心。
陳曉雰(2002)。藝術與人文-以音樂實踐美感教育。美育,128,32-41。
陳麗珠(2003)。以學習歷程檔案探究國小五年級學童「奇妙的水」教學單元的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳瓊花(2002)。反向思考-從評量學生的藝術學習進行課程設計。美育,128,22-31。
陳瓊花(2003)。從評量學生的藝術學習進行「藝術與人文」之課程設計-反向的思考。中等教育,54(1),14-25。
陳瓊花(2004)。「以重要概念出發的探索式統整美術設計」之省思。美育,139,52-55。
張美玉(2003)。歷程檔案評量在概念學習的應用。教師天地,122,4-10。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北市:東華。
張春興(1989)。張氏心理辭典。台北市:東華。
張春興(1995)。張氏心理辭典。台北市:東華。
張春興、林清山(1990)。教育心理學。台北市:五南。
張春興(2001)。現代心理學:現代人研究自身問題的科學。台北市:東華書局。
張振成(2003)。創新「藝術與人文」課程領域的教學策略。教育資料與研究,53。97-101。
張哲豪(2001)。協同教學模式中教師專業成長之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選擇策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。國立台灣師大教育心理學報,25,201-243。
張景媛(1998)。教師教學的自我評量∼以批判的自我反省為取向。測驗與輔導,150,2950-2951。
張蕙慧(2002)。以音樂為核心之課程統整教學設計。國教世紀,200,5-14。
張麗麗(2000)。談如何建構結合專業成長的教學評鑑模式。新教師,6,17-24。
黃文三(2000)。從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知。教育研究,74,19-24。
黃文三(2003)。學校本位管理理念建構下:我國中等學校教師角色知覺、工作價值觀與疏離感關係之研究。高雄市:復文。
黃台珠(1984)。概念的研究及其意義。科學教育月刊,66,44-56。
曾秋萍(2003)。國民小學教師角色知覺與課程參與、工作投入關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
曾陳密桃(1990)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
葉一朋(1999)。國民小學學校組織結構、教師專業角色知覺與教師專業角色踐行關係之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
葉麗錦(2002)。高雄市國小教師專業評鑑實施現況與教師專業成長關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
楊宗仁(1991)。後設認知的源起及其理論。資優教育季刊,38,16-25。
裘維鈺(1995)。國小學童植物概念及其相關迷思概念之研究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
賈馥茗(1995)。教育哲學。台北市:三民。
路麗華(2004)。首調唱名法於提升兒童五聲音階調式感之研究---以國小四年級一學年之行動研究為例。國立台南師範學院音樂科教學碩士班,未出版,台南市。
廖欽祿(2004)。雲林縣國小學校本位課程發展之教師角色知覺與角色踐行關係之研究。國立中正大學教育研究所博士論文,未出版,嘉義縣。
趙寧(1995)。概念學習的性質∼屬性與程序研究。社會教育學刊,24,81∼103。
趙寧(1998a)。教學設計之呈現方式在概念學習上的應用。台北市:師大書苑。
趙寧(1998b)。概念學習的階層定義與診斷。圖書館學與資訊科學,24(2),86-102。
劉沛(1998)。美國音樂教育概況。上海市:上海教育出版社。
劉砡君(2004)。國小六年級生音樂欣賞後設認知歷程之分析研究。國立台南師範學院國民教育研究所音樂科教學碩士論文,未出版,台南市。
蔡明翰(2003)。自我反思活動對高中生程式設計學習成效與創造力之探討。國立台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
蔡清田(2000)。教育行動研究。台北市:五南。
蔡淑芬(1995)。學習策略及其評量。教師之友,36(2),7-11。
鄭瓊英(1991)。皮亞傑、布魯納、蒙特梭利的發展學習理論在兒童音樂教育上的應用。音樂教育季刊,19,30-40。
鄭麗玉(1993)。認知心裡學-理論與應用。台北市:五南。
簡曉瑩(2004)。高雄縣、市國小音樂團隊指導教師角色知覺與專業成長需求之研究。國立台南師範學院音樂教育學系碩士論文,未出版,台南市。
謝苑玫、王萬清、潘秀雲等人(1990)。兒童初學認譜的策略分析。初等教育學報,3,537-555。
謝苑玫(1994)。音樂教育散論。高雄市:復文。
謝苑玫(2003)。美國加州Irvine學區小學音樂課程的引介與啟示。九年一貫課程教與學:藝術與人文學習領域。台南市:國立台南師範學院實習輔導處。
蘇幼良(2002)。以建構主義教學策略探究國小二年級學童對「聲音」的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
Baker, L.,& Brown, A.L.(1984).Metacognitive skills and reading. In P. David Pearson(Ed.).Handbook of reading research, 353-394. New York: Longman.
Brophy, T.S.(2000).Assessing the developing child musician:A guide for general music teachers. Chicago: GIA Publications.
Brown, A.L.(1978).Knowing when, where and how to remember:a problem of metacognition,. In R. Glasser. Advances in instructional psychology (1), 77-165. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Brown, A.L.,Campione,J.C.,& Ferrara, R.A.(1988). Mental retardation and Intelligence. In R.J. Sternberg(Ed.). Handbook of human
Intelligence, 392-490. New York: Cambridge University Press.
Eisner, E.W.(1967). Educational Objectives: Help or Hindrance? School Review.
Flavell, J.H.(1976).Metacognitive aspects of problem solving. In L.B. Resnick(Ed). The nature of intelligence, 231-235. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Flavell, J.H.,& Wellman, H.M.(1976).Metamemory. In Robert V.Kail,Jr.,& John W. Hagen (Eds.). Perspectives on the Development of Memory and Cognition, 3-30. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale.
Flavell, J.H.(1978).Metacognitive development. In Scandura, J.M. & Brainerd, C.J. (Eds.). Structural/process theories of complex behavior. The Netherlands: Sijthoff & Noordhoff.
Flavell, J.H.(1979).Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive-developmental inquiry. American psychologist,34, 906-911.
Flavell, J.H.(1981).Cognitive Monitoring. In W.P. Dickson(Ed.), Children’s oral communication skills, 35-60. New York:Academic Press.
Jacob, J.E.,& Paris, S.G.(1987).Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist,22, 255-278.
Kail, R.V., & Bisanz, J.(1982).Cognitive strategies. In C.R. Puff(Ed.), Handbook of research methods in human memory and cognition, 229-255. New York:Academic Press.
Merrill, M.D., Tennyson, R.D.,& Posey, L.O.(1992).Concept Learning:An Instructional Design Guide. Englewood, Cliffs, N.J.: Educational Technology.
Lin,X.(2001).Educational Technology Research and Development,49(2),
23-40.
Paris, S.G.; Lipson, M.Y.,& Wixson, K.K.(1983).Becoming a strategic reader.Contemporary educational psychology,8,293-316.
Phye, H.D.,& Andre, T.(1986).Cognitive classroom learning:Understanding, thinking, and problem solving. New York: Academic Press.Inc.
Riding, R.,& Rayner, S.(2000).Cognitive styles and learning strategies. London:David Fultion.
Wiggins, G.,& McTighe, J.(1998a).Understanding by Design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Wiggins,G.(1998b).Understanding by Design Exchange.線上檢索日期:2005/08/28。取自:http://www.ubdexchange.org/resources/ppts.html
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 柯志恩(2004b)。後設認知導向之創造思考模式在教學之應用。課程與教學季刊,7(1),15-30。
2. 柯志恩(2004a)。由後設認知技能實踐觀點看教師課程統整知能的發展。教育資料與研究,59,85-91。
3. 柯志恩(2003b)。課程統整情境中國小教師後設認知之分析研究。教育研究集刊,49(1),31-61。
4. 柯志恩(2003a)。從後設認知談統整課程知能之發展。教育研究月刊,106,121-131。
5. 姚世澤、蘇郁惠、吳舜文(1998)。我國中、小學「音樂科學力指標」概念統整發展之研究。測驗與輔導,150,3111-3114。
6. 邱錦昌(2003)。新課程改革階段教師應有的角色。研習資訊,20(2),26-35。
7. 邱垂堂(2003)。從音樂欣賞到藝術與人文領域的統整教學。國民教育,43(6),24-29。
8. 邱垂堂(1996)。國民小學音樂科音感教學的探討。國民教育,36(4),31-37。
9. 林清山,陳李綢(1991)。思考模式、學術經驗與認知策略訓練對大學生後設認知與智力的影響。教育心理學報,24,70-80。
10. 林朱彥(2002)。創意教學•九年一貫-從『藝術與人文學習領域』音樂教學談起。研習資訊,19(5),38-52。
11. 李真文(2003)。論「反省性教學」之意涵及困境。教育資料與研究,54,132-138。
12. 吳綿(2003)。實施九年一貫課程教師應備的基本能力。研習資訊,20(5),93-95。
13. 吳清山(2001)。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地,115,4-13。
14. 江姮姬(2003)。一位音樂教師探究藝術與人文領域課程的實施-後現代的觀點。國民教育,43(6),91-96。
15. 王毓雅(2001)。如何進行幼兒音樂教學∼由幼兒音樂概念發展觀之。國教新知,47(3),51-58。