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研究生:李雪禎
研究生(外文):Hsueh-Chen Lee
論文名稱:運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小學童音樂創作學習成效之行動研究〜以國小五年級為例
論文名稱(外文):Action research regarding to take advantage of “Children Musical Play” and “Creative Drama” to enhance the learning outcomes of music creation against elementary school student ~ example of grade 5
指導教授:鄭方靖鄭方靖引用關係
指導教授(外文):Fung-Ching Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:音樂教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:335
中文關鍵詞:創造性戲劇音樂創作兒童音樂短劇行動研究
外文關鍵詞:music creationChildren Musical PlayCreative Dramaaction research
相關次數:
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本研究之主要目的為運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小音樂教學,以探討國小五年級學童在音樂創作的學習成效,分別從「音樂創作學習態度」與「音樂創作學習成就」這兩方面作一探究。針對以上目的,採用質量並重的行動研究法,藉由兒童音樂短劇、創造性戲劇,以及音樂創作教學相關論著之蒐集整理,彙輯而成自編教材,並進行第一循環行動研究的實驗課程、第二循環行動研究的正式課程,以及第三循環行動研究的正式課程之教學,而各循環教學皆歷經計畫、實施、評鑑與再修正等階段。研究對象則選取研究者所任教學校五年a班31名學生與五年b班34名學生。過程中,採用學生學習單、問卷、觀察、非結構性訪談等多元方法蒐集資料做三角校正之檢核。並透過自編的評量(音樂創作作品評分量表)與研究工具(教學觀察日誌、教學觀察評鑑與修正記錄表、學生學習態度調查量表)得到量化數據與文字記錄。最後,獲致下述的結論:
一、運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小藝術與人文學習領域課程,具有累積審美經驗、激發學童音樂創作潛能的教學價值。
二、運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小音樂教學,可採聯立式的統整課程設計方式,作一長期性的課程規劃與實施,以及採用創造性戲劇教學引導流程引領課程,其音樂教學成效呈現正面效果。
三、音樂創作能力可促進兒童創造力發展有繫於「音樂創作過程」、「學習者本身的能力」、「教學情境與教學方式」,以及「音樂創作學習成效」等四面向的良好互動。
四、運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小音樂教學對學童音樂創作的學習態度有正面效果。
五、運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小音樂教學對學童音樂創作的學習成就有正面效果。

最後,本研究亦針對:一、教學實務。二、音樂創作教學方向。三、未來研究方向。此三方面提出建議,以供教育工作者進行相關教學與研究之參考。
The principal purpose of this research was to apply “Children Musical Play” and “Creative Drama” in music class at elementary school in order to study the learning outcomes of music creation against the 5th graders. The learning outcomes were launched respectively from both researches of “Learning Attitude for Music Creation” and “Learning Achievement for Music Creation”. To be aimed at the preceding purpose, action research of equally emphasizing on quality and quantity was adopted, by means of collecting Children Musical Play, Creative Drama and related essays of Music Creative Teaching, which were assembled into the self-developed teaching material and accompanied with tentative course at the 1st cycle of action research, official course at the 2nd cycle of action research and official instruction at the 3rd cycle of action research. Furthermore, every cycle experienced the stages of plan, practice, evaluation and adjustment. The object of this research was selected from 31 students in grade 5 class A and 34 students in grade 5 class B at the school where the researcher was teaching. The diversified ways of collecting data, such as worksheet, questionnaire, observation, unstructured interview…etc. were adopted in the process of triangulation.
Accompanying with self-developed evaluation (music creation work scales) and research tools (teaching observation journals, teaching observation evaluation and adjustment records) acquired the quantitative data and the written records, which finally come out to the following conclusions:
(1) Applying “Children Musical Play” and “Creative Drama” in the “Art and Humanist”, learning-area curriculum at elementary school was provided with the education value of accumulating experience for aesthetic and encouraging students’ potentialities for music creation.
(2) Applying “Children Musical Play” and “Creative Drama” in music teaching at elementary school was provided with the positive outcomes of music education by designing connected integrated course as a long-term course plan and practice, and by teaching creative drama as a leading process to develop the course.
(3) Music creation ability encouraged children’ creation development depending on the good interaction among the four factors of “Music Creation Process”, “Learner’s Own Ability”, “Teaching Situation and Teaching Method” and “Learning Outcome of Music Creation”.
(4) Applying “Children Musical Play” and “Creative Drama” in music education at elementary school was provided with the positive outcomes of students’ learning attitude for music creation.
(5) Applying “Children Musical Play” and “Creative Drama” in music education at elementary school was provided with the positive outcomes of students’ learning achievement for music creation.

In conclusion, this research states some suggestions to the educators for the following 3 dimensions: (1) Teaching Practice (2) Teaching Direction for Music Creation (3) Research Direction in the future, which are regarded as their references for proceeding related education and research.
【中文摘要】………………………………………………………… け
【英文摘要】………………………………………………………… こ
【致謝】……………………………………………………………… さ
【目次】 ………………………………………………………………ざ
【表次】 ………………………………………………………………じ
【圖次】 ………………………………………………………………ず
第一章 緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………………… 3
第三節 研究範圍與限制…………………………………………… 6
第四節 名詞釋義與界定……………………………………………12
第二章 文獻探討…………………………………………………15
第一節 音樂創作與兒童創造力發展……………………………15
第二節 音樂創作與音樂教育相關文獻的探討…………………31
第三節 創造性戲劇之理論與教學相關論述之探討……………… 65
第四節 「兒童音樂短劇」創作教學探究………………………… 83
第三章 研究設計與實施……………………………………… 109
第一節 研究方法與架構……………………………………… 109
第二節 研究對象與情境……………………………………… 114
第三節 研究步驟與進程……………………………………… 123
第四節 課程設計與研究工具………………………………… 127
第五節 資料的蒐集、整理與分析…………………………… 155
第四章 研究結果與討論……………………………………… 161
第一節 教學觀察評鑑與修正紀錄表,以及教學觀察日誌的結果與發現……………………………………………………………… 161
第二節 學生學習態度調查量表的資料分析結果與發現…… 177
第三節 音樂創作作品評分量表的資料分析結果與發現…… 207
第四節 訪談記錄的結果與發現……………………………… 224
第五節 綜合討論……………………………………………… 227
第五章 結論與建議…………………………………………… 240
第一節 結論…………………………………………………… 240
第二節 建議…………………………………………………… 247
附註………………………………………………………………… 250
參考文獻…………………………………………………………… 253
附錄一 學前之學生學習態度調查量表………………………… 261
附錄二 學後之學生學習態度調查量表………………………… 265
附錄三 戲劇表演之學生學習互評表…………………………… 268
附錄四 音樂創作之學生學習互評表…………………………… 269
附錄五 音樂創作作品評分量表………………………………… 270
附錄六 暖身活動與引起動機之文字描述情形………………… 271
附錄七 討論與創作活動之文字描述情形……………………… 274
附錄八 呈現與分享活動之文字描述情形……………………… 276
附錄九 初演、複演與展演活動之文字描述情形……………… 280
附錄十 音感與認譜活動之文字描述情形……………………… 283
附錄十一 演唱與演奏活動之文字描述情形……………………… 286
附錄十二 音樂創作活動之文字描述情形………………………… 288
附錄十三 發表與欣賞活動之文字描述情形……………………… 291
附錄十四 訪談記錄………………………………………………… 294
附錄十五 學生音樂創作作品(範例)…………………………… 300
附錄十六 「兒童音樂短劇」創作作品(範例)………………… 310

【表 次】

表2-1-1 音樂創造思考歷程表………………………………………19
表2-1-2 不同取向的創造力定義……………………………………22
表2-1-3 多向度觀點的創造力定義…………………………………22
表2-2-1 分段能力指標與音樂創作之相關意涵……………………36
表2-2-2 兒童音樂能力發展順序表…………………………………52
表2-2-3 兒童感知曲調的發展階段…………………………………52
表2-2-4 音樂創作指導方法…………………………………………54
表2-2-5 八十二年國民小學音樂課程標準之創作教學教材綱要…54
表2-3-1 戲劇帶領之變化因素對照表………………………………72
表2-3-2 創造性戲劇的教學活動……………………………………74
表2-3-3 創造性戲劇活動的教學流程………………………………77
表2-3-4 創造性戲劇教學活動評量表………………………………80
表2-4-1 故事戲劇的教學流程………………………………………91
表2-4-2 戲劇的教學過程(教學法)…………………………………93
表2-4-3 戲劇教學的暖身活動………………………………………98
表3-2-1 本研究對象五年a班的「藝術學習經驗」調查表………114
表3-2-2 本研究對象五年b班的「藝術學習經驗」調查表………115
表3-2-3 本研究之協同研究者簡介表…………………………… 118
表3-4-1 正式課程教材綱要表…………………………………… 128
表3-4-2 音樂創作教學的實踐歷程……………………………… 131
表3-4-3 實驗課程配當表………………………………………… 132
表3-4-4 第二循環行動研究正式課程配當表…………………… 133
表3-4-5 第三循環行動研究正式課程配當表…………………… 134
表3-4-6 戲劇創作的教學模式…………………………………… 136
表3-4-7 音樂創作的教學模式…………………………………… 137
表3-4-8 戲劇創作的教學活動設計實例………………………… 138
表3-4-9 音樂創作的教學活動設計實例………………………… 139
表3-4-10 教學觀察日誌…………………………………………… 142
表3-4-11 教學觀察評鑑與修正記錄表…………………………… 144
表3-4-12 學生學習態度調查量表之分量表意涵與題次………… 147
表3-4-13 戲劇表演之學生學習互評表…………………………… 151
表3-4-14 音樂創作之學生學習互評表…………………………… 152
表3-4-15 音樂創作作品評分量表………………………………… 154
表3-5-1 本研究資料的分類代碼與編碼說明…………………… 157
表4-1-1 第二循環正式課程於協同研究者之「教學觀察評鑑與修正記錄表」統計結果……………………………………………………162
表4-1-2 第三循環正式課程於協同研究者之「教學觀察評鑑與修正記錄表」統計結果……………………………………………………163
表4-1-3 正式課程於協同研究者之「教學觀察評鑑與修正記錄表」文字描述情形…………………………………………………………165
表4-2-1 第二循環行動研究「學生學習態度調查量表」之藝術與人文課的參與態度統計結果……………………………………………178
表4-2-2 第三循環行動研究「學生學習態度調查量表」之藝術與人文課的參與態度統計結果……………………………………………182
表4-2-3 第二循環行動研究「學生學習態度調查量表」對音樂創作的興趣統計結果………………………………………………………189
表4-2-4 第三循環行動研究「學生學習態度調查量表」對音樂創作的興趣統計結果………………………………………………………193
表4-2-5 第二循環行動研究「學生學習態度調查量表」對教師教學方式的態度統計結果…………………………………………………200
表4-2-6 五年a班學生對於教師教學方式之回饋意見表…………201
表4-2-7 第三循環行動研究「學生學習態度調查量表」對教師教學方式的態度統計結果…………………………………………………203
表4-2-8 五年b班學生對於教師教學方式之回饋意見表…………204
表4-3-1 研究對象在音樂創作作品評分量表上於序曲篇與終曲篇的魏氏帶符號等級考驗(Wilcoxon signed ranks test)等級計算結果與顯著性檢定結果…………………………………………………210
表4-3-2 研究對象在「運用節奏要素的創作表現」分量表上的序曲篇與終曲篇的魏氏帶符號等級考驗(Wilcoxon signed ranks test)顯著性檢定結果………………………………………………211
表4-3-3 運用曲調要素的創作表現於魏氏帶符號等級考驗顯著性檢定結果…………………………………………………………………216
表4-3-4 運用樂理概念要素的創作表現於魏氏帶符號等級考驗顯著性檢定結果……………………………………………………………221



【圖 次】

圖2-1-1 Webster音樂創造思考模式修正版……………………… 18
圖2-1-2 本行動研究與創造力四面向互動關係……………………23
圖2-3-1 戲劇的基本元素……………………………………………68
圖3-1-1 行動研究的循環歷程…………………………………… 111
圖3-1-2 本研究的架構…………………………………………… 113
圖3-2-1 音樂專科教室配置圖(五年a班)…………………………120
圖3-2-2 音樂專科教室配置圖(五年b班)…………………………121
圖3-3-1 本行動研究的步驟……………………………………… 124
圖3-3-2 本行動研究的進程……………………………………… 126
圖4-2-1 藝術與人文課的參與態度平均數分佈圖……………… 185
圖4-2-2 「暖身遊戲」教學活動的參與態度平均數分佈圖…… 187
圖4-2-3 對音樂創作的興趣平均數分部圖……………………… 197
圖4-2-4 對音樂創作的方法與內容之運用情形平均數分部圖… 198
圖4-2-5 對教師教學方式的態度平均數分佈圖………………… 205
圖4-3-1 運用節奏要素的創作表現之平均數分佈圖…………… 208
圖4-3-2 運用節奏要素的創作表現之標準差分佈圖…………… 208
圖4-3-3 運用曲調要素的創作表現之平均數分佈圖…………… 214
圖4-3-4 運用曲調要素的創作表現之標準差分佈圖…………… 214
圖4-3-5 運用樂理概念要素的創作表現之平均數分佈圖……… 219
圖4-3-6 運用樂理概念要素的創作表現之標準差分佈圖……… 220
圖5-1-1 本行動研究與兒童創造力發展的四面向互動關係…… 244
一、中文書目
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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