本研究之目的旨在從個案學校教師與學生的數位學習狀況調查，以了解個案學校數位落差情形，並根據調查的結果，規劃二個行動方案。行動方案一，規劃提昇學生資訊近用、資訊素養、資訊應用的數位學習平台，從學生的學習歷程表現及資訊素養的檢核以瞭解數位學習平台行動方案的成效。行動方案二，規劃、設計資訊融入自然與生活科技領域的教學方案，從教學的活動歷程中，分析整理可供個案學校參考的資訊科技融入教學應用模式，以及根據教學者的自評與研究者的觀察紀錄，比較資訊融入教學的等級是否提昇。
研究結果發現：教師與學生的數位學習調查結果與教育部數位落差線上調查相比較，個案學校各項統計比例大部分低於全國的平均，顯示存在著落差。數位學習平台行動方案提升學生資訊近用時間每人每週平均8.7小時，資訊素養具備率為91.8％、提升率達80.5％，顯示數位學習平台行動方案提升了學生的資訊近用與資訊素養。資訊科技融入教學行動方案實施之成效，大多數的學生對資訊科技融入自然科教學實驗課程學習的成果與反應持正面的態度。根據教學者針對行動教學方案實施前後自評的結果可以發現，結果顯示在實施資訊科技融入教學後，資訊科技融入教學的等級由原先的第四等級進步到第六等級。
最後，依據本研究之結論，針對教育行政機關、國民小學提出具體建議，並對未來相關研究提出進一步研究建議。

This study is aimed to figure out the digital divide from the questionnaire for the digital learning of the instructors and pupils in this case study. According to the result of the questionnaire, there are two action programs designed. The 1st action program is planned to design digital learning platform for information access, information literacy and information application. Besides, the efficiency of using digital learning platform is acquainted with both of the performance in the process of digital learning, and the examination of information literacy. The 2nd action program is planned to design teaching lesson plans for information technology integrated with the learning area of Science and Technology in Taiwan. And in the process of teaching, the feasible teaching modes integrated by information technology are obtained. Additionally, from the self-evaluation of instructors, and the record of the researcher, whether the grade of information technology integrated with teaching is upgraded or not would be known.
The results are as follows,After comparing the questionnaire of digital learning with the digital divide investigated by the Ministry of Education, the digital divide exists in the case school because for most statistic items the proportion of the case school are lower than the average of proportion in all the elementary schools in Taiwan. With the action programs of digital learning platforms, the time for information access is raised, so the action programs promote the pupils’ information access and information literacy. (An average of 8.7 hours is taken by each pupil each day. The proportion of information literacy is 91.8%. The promotional proportion of the time for information access is 80.5%. ). Most pupils approve the learning efficiency of information technology integrated with science experiments. In accordance with the results of the instructor’s pre- and post- self-evaluations, the grade of information technology integrated with teaching is upgraded from 4 to 6.
At last, some suggestions are advanced to the educational authorities and elementary schools and to the relative research.

目 次 …………………………………………………………… Ⅰ
表 次 …………………………………………………………… Ⅱ
圖 次 …………………………………………………………… Ⅳ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………………………… 3
第三節 研究問題………………………………………………… 3
第四節 研究限制………………………………………………… 4
第五節 名詞釋義………………………………………………… 4
第二章 文獻探討
第一節 數位落差的定義、表現層面與相關研究……………… 6
第二節 教育體系內數位落差探討及縮減落差之政策………… 17
第三節 資訊科技融入教學……………………………………… 28
第三章 研究方法與歷程
第一節 研究架構………………………………………………… 41
第二節 研究脈絡概述 …………………………………………… 42
第三節 研究工具………………………………………………… 42
第四節 研究方法與實施程序…………………………………… 52
第五節 資料處理………………………………………………… 57
第六節 研究的信效度…………………………………………… 58
第四章 結果與討論
第一節 個案學校數位落差情形分析…………………………… 60
第二節 發展增進學生資訊近用、素養的行動方案…………… 83
第三節 資訊融入教學行動方案實施歷程探究………………… 101
第五章 結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………… 127
第二節 建議……………………………………………………… 133
參考文獻
中文部份 ………………………………………………………… 136
英文部份 ………………………………………………………… 139
附錄一 學東國小教師數位學習現況調查表…………………… 140
附錄二 學東國小學生數位學習現況調查表…………………… 143
附錄三 「資訊影音教學加油站」使用情形問卷……………… 146
附錄四 國小學童資訊素養自我檢核調查問卷………………… 150
附錄五 資訊科技融入自然與生活科技領域教學學習成果問卷 152
附錄六 資訊科技融入自然與生活科技領域課程單元活動流程 154

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