跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.86) 您好!臺灣時間:2025/02/09 01:08
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:楊秀枝
研究生(外文):Shiu-chih Yang
論文名稱:學校本位教學視導之個案研究
論文名稱(外文):Case Study of Instructional Supervision of School-based Management
指導教授:黃宗顯黃宗顯引用關係
指導教授(外文):Tsung-Hsien Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育經營與管理研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:185
中文關鍵詞:個案研究學校本位教學視導
外文關鍵詞:instructional supervisionschool-based managementcase study
相關次數:
  • 被引用被引用:13
  • 點閱點閱:423
  • 評分評分:
  • 下載下載:114
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究係透過訪談、觀察及文件分析的方法,針對個案學校九十三學年度教學視導的參與人員及相關文件進行研究,以了解個案學校教學視導的計畫形成歷程及人員聘用情形、實際執行狀況與看法,並進一步分析在進行教學視導時所遭遇的困難及具體的改善意見,最後根據研究所得提出政策性與實務性具體建議,作為未來推動學校本位教學視導規劃及執行的參考。
依據本研究結果,得到以下結論:
一、個案學校教學視導計畫形成及人員聘用是由業務單位排定,經會議討論公布實施。
二、個案學校教學視導分為臨床視導和同儕視導二種,執行的流程各組不一,教學視導雛型尚未跳脫教學觀摩模式。
三、教學視導參與人員面對教學視導的看法,主要是當作「教師間心得分享,經驗交流」,肯定教學視導發揮「提昇教師專業」的成效,但覺得「專業知能不足」、「造成教師壓力」與「進行過程形式化」等。
四、個案學校教學視導參與人員在進行教學視導時所遭遇的困難:「視導人員專長不能配合」、「專業知能不足」、「教學視導增加工作負擔」以及「辦理時間匆促,互動時間不足」等。
五、個案學校教學視導參與人員對教學視導實施的具體改善意見:「加強教學視導專業知能」、「視導人員專長要能配合」、「由接受視導人員自行選定視導人員」等。
基於本研究之發現,提出研究建議如下:    
一、對政策層面的建議
(一)辦理研習,加強教學視導專業知能
(二)法令鬆綁,提供教學視導配套措施
(三)堅持專業成長,與教師分級或評鑑脫�L
(四)專家把關,兼顧教學視導理論實務

二、對實務層面的建議
(一)妥善規劃教學視導實施流程及落實工作要項
(二)成立校內教學視導檢核機制
(三)開放接受視導人員自行邀請視導教師
(四)開發學校本位教學視導觀察紀錄工具
By using the methods of interview, observation and document analysis, this study has been carried out toward the teachers who attended the 93 school term’s instructional supervision and related documents, so as to know the forming process of the plan of case school instructional supervision, condition of teachers arranged and the status and opinions about practical implementation, and further analyze the problems met in the process of instructional supervision and concrete improving suggestions. At last, the policy and practical suggestions are drawn out on the basis of the study to give reference to the future plan and implementation of school-based instructional supervision.
According to the results of this study, the following conclusion are drawn :
1. The forming process of the plan of particular case of school-based instructional supervision and the teachers are arranged by business unit , which were announced and curried out after having been discussed on meetings.
2. The instructional supervision in case school is divided into two kinds: clinical supervision and peer supervision, each one has different process. The embryonic form of instructional supervision has not jumped out the mode of teaching by demonstration.
3. The participants of instructional supervision have these views: mainly regarding as “Sharing perceptions and exchanging experiences between teachers”, affirming the instructional supervision has the effect of “ increase teachers’ profession” , but also feeling “Profession knowledge and ability are not good enough”, “Causing pressure to teachers” and “Process is kind of formalization”, and so on.
4. The participants of instructional supervision met the following problems during the process: ”Supervisors don’t go together with their specialties”, ”Insufficiency of specialized knowledge”, “Instructional supervision added working load” and ”Time is pressing , and not enough time for interaction”, and so on.
5. The participants of instructional supervision have such concrete improving ideas for carrying out instructional supervision: “Enhancing profession knowledge and ability of instructional supervision”, “Supervisors go together with their specialties”, ”Supervised teachers select supervisors by themselves” and so on.
According to the results of this study, the following suggestions are raised:
Suggestions to policy respect:
1. Carry out studying,and enhance professional knowledge and ability of instructional supervision.
2. Relax contras of restrictions,and offer supporting measure for instructional supervision.
3. Insist on increasing profession, cut ties with teachers’ classification or evaluation.
4. Checked up by experts, give consideration to both the theory and practice of instructional supervision.
Suggestions to practical respect:
1. Make appropriate arrangement for the process of instructional supervision and carry out important items.
2. Set up inspection institution for school-based instructional supervision.
3. Open up to let supervised teacher invite an supervisor for himself/herself.
4. Develop tools of observation and note for school-based instructional supervision .
目   次
中文摘要……………………………………………………………………………i
英文摘要…………………………………………………………………………iii
謝 誌 …………………………………………………………………………… v
目 次………………………………………………………………………………… vii
表 次 ………………………………………………………………………………… ix
圖 次 ………………………………………………………………………………… xi
第一章 緒 論 …………………………………………………………………………1
第一節 研究動機 …………………………………………………………………1
第二節 研究目的 …………………………………………………………………2
第三節 待答問題 …………………………………………………………………3
第四節 名詞釋義 …………………………………………………………………4
第五節 研究範圍與限制 …………………………………………………………5
第二章 文獻探討 ……………………………………………………………………7
第一節 學校本位管理 ……………………………………………………………7
第二節 教學視導 …………………………………………………………………15
第三節 學校本位教學視導 ………………………………………………………34
第三章 研究設計與實施 ……………………………………………………………53
第一節 研究問題與對象 …………………………………………………………53
第二節 研究方法 …………………………………………………………………57
第三節 研究實施 …………………………………………………………………59
第四節 研究資料處理與分析 ……………………………………………………62
第五節 研究之信實性與倫理 ……………………………………………………67
第四章 研究結果分析與討論 ………………………………………………………73
第一節 個案學校教學視導計畫形成歷程之分析 ………………………………71
第二節 個案學校教學視導實際執行狀況之分析 ………………………………82
第三節 個案學校教學視導參與人員對教學視導看法之分析 ………………107
第五章 結論與建議 ………………………………………………………………147
第一節 結論 ……………………………………………………………………147
第二節 建議 ……………………………………………………………………153
參考文獻 ……………………………………………………………………………157
中文部分 …………………………………………………………………………157
英文部分 …………………………………………………………………………163

附 錄…………………………………………………………………………………165
附錄一 教學視導參與人員基本資料及分類表…………………………………165
附錄二 台南市國民中小學九十三學年度『校內教學視導』試辦計畫………167
附錄三 「教學視導推動小組」訪談大綱………………………………………170
附錄四 「臨床視導人員」訪談大綱……………………………………………171
附錄五 「接受臨床視導人員」訪談大綱………………………………………172
附錄六 「同儕視導人員」訪談大綱……………………………………………173
附錄七 「接受同儕視導人員」訪談大綱………………………………………174
附錄八 「學校本位教學視導個案研究」受訪同意書…………………………175
附錄九 訪談日期/對象/時間表…………………………………………………176
附錄十 個案學校教學視導實際執行狀況之分析- 叢聚、歸納表件…………178
參 考 文 獻
一、中文部分
朱淑英(2002)。台北市國民小學學校本位管理實施現況之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTPTC576041。
江文雄、林炎旦、李俊湖、吳政達與張宗憲(1999)。國民小學學校本位教學視導策略規劃研究。臺灣省政府教育廳專題研究成果報告。臺中:臺灣省政府教育廳,未出版。
池勝源(2004)。學校本位教學視導之研究 - 以一所國中二位實習教師為例。國立政治大學中等學校教師在職進修班碩士論文。全國博碩士論文資訊網,92NCCU5766002。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。作者。
何宋錦(2003)。高屏區國民中學學校本位教學視導之研究。致遠管理學院教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,91DWU00331003。
余景達(2002)。國民小學學校本位管理與教師工作滿意關係之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTCTC576005。
呂木琳(1999)。教學視導與學校九年一貫課程規劃。課程與教學季刊,2(2),31-48。
呂木琳(2002)。教學視導—理論與實務。台北市:五南。
呂淑芝(2003)。臺中市國民中小學學校本位教學視導之研究。暨南國際大學教育政策與行政研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,91NCNU0631022。
李 珀(1998)。教學視導。教師天地,96,25-31。
李 珀(2000a)。教學視導。台北市:五南。
李 珀(2000b)。利用教學視導制度促進教師專業成長。公教資訊季刊,4(2),6-14。
李希揚(1998)。學校本位管理之淺析。教育資料文摘,42(2),163-167。
李倫熙(2002)。中、韓國民小學學本位教學視導之比較研究─以台北市及漢城市為例。國立政治大學教育學系碩士論文,全國博碩士論文資訊網,90NCCU0332027。
李雪梨(2002)。基隆市國民小學學校本位管理之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTPTC576014。
阮靜雯(2000)。國民小學學校本位教學視導與教師專業成長之研究。國立政治大學教育學系國民小學學校本位教學視導與教師專業成長之研究碩士論文。全國博碩士論文資訊網,88NCCU0332007。
林天佑(1996)。認識研究倫理。教育資料與研究,12,57-63。
林月盛(1999)。教改策略中學校本位管理的落實與教育機會均等之探討。教育研究資訊,7(5),82-100。
林奇佐。建構九年一貫課程的教學視導。2004年11月12日,取自http://www.wdps.kl.edu.tw/htm/9meth1.html。
林偉人(1998)。學校本位組織整合模式之研究:以國民小學為例。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
林偉人(2000)。學校本位管理的成效與限制。學校行政,5,63-71。
林雍智(2000)。台北市國民小學實施學校本位管理與教師工作滿意關係之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,88TMTC0576015。
林鴻章(2000)。臺北縣國民小學實施學校本位管理現況之調查研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,88NTPTC576008。
邱錦昌(1991)。教育視導之理論與實際。台北:五南。
邱錦昌(1995)。教學視導之理論與實務。台北:五南。
邱錦昌、黃國彥、江文雄、湯志民、陳添球、楊慶麟與阮靜雯(1998)。我國教育視導制度改進之研究。教育部專案委託研究報告。台北:國立政治大學。
范迪慧(2000)。學校本位管理之研究:一所國民小學個案分析。彰化師範大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,88NCUE0331008。
徐雅君(2002)。國民小學實施學校本位管理與學校效能關係之研究-以台中市為例。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTCTC576066。
秦夢群(1997)。教育行政-實務部分。台北:五南。
秦夢群(2000)。教學導師概念與設置之探討。教育資料與研究,36,1-6。
張弘勳(1997)。國民中小學實施學校本位管理之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,85NTNU3331007。
張宗憲(1998)。學校本位在教學視導模式上初探。技術及職業教育,46,39-44。
張宗憲(1999)。職業學校學校本位教學視導內涵建構與實徵調查之研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,87NTNU0037011。
張明輝(1996)。改進中小學教育視導的相關課題。教改通訊,21,27-29。
張明輝(1998a)。學校本位管理與學校本位課程發展。2005年3月5日,取自
http://web.ed.ntnu.edu.tw/~minfei/%BE%C7%B3N%A7@%AB~.html
張明輝(1998b)。學校行政革新專輯。台北:國立台灣師大。
張素貞(1998)。學校本位管理在小學之實施。教育資料與研究,22,16-18。
張清濱(1996)。教學視導的模式與應用。研習資訊,13(1),5-13。
張瑞財(2000)。就學校目前所擁有的自主權談學校本位管理實施的可行性。南縣國教,2,72-75。
張鈿富(1999)。教育政策與行政—指標發展與應用。台北:師大書苑。
張德銳(1995)。教育行政研究。台北:五南。
張德銳(1999)。教師在重建學校運動中應加強專業者的角色。教師天地,98,17-22。
張德銳(2000)。新世紀我國中小學學校經營的方向。學校行政,5,12-22。
張德銳(2001)。發展性教學輔導系統。台北:五南。
張德銳(2002a)。台北市教學輔導教師制度的試辦與實施展望。教師天地,118,49-53。
張德銳(2002b)。台北市中小學教學輔導教師制度九十學年度實施成效評鑑報告。台北市政府教育局委託研究。台北:台北市立師範學院初等教育學系。
張德銳(2004)。台北市中小學教學輔導教師制度。94年6月26日,取自http://diss.tjps.tp.edu.tw/study_info/s_files/%A5x%A5_%A5%AB%A4%A4%A4p%BE%C7%B1%D0%BE%C7%BB%B2%BE%C9%B1%D0%AEv%A8%EE%AB%D7(%B1i%BCw%BEU%B1%D0%B1%C2).ppt 41頁
張德銳、李俊達(1999)。推動學校本位的教學視導與評鑑。技術及職業教育雙月刊,52,2-6。
張德銳、蔡秀媛、許籐繼、江啟昱、李俊達、蔡美錦、李柏佳、陳順和、馮清皇、賴志峰(2000a)。發展性教學輔導系統—理論與實務。台北:五南。
張德銳、張芬芬、鄭玉卿、萬家春、楊益風、賴佳敏、張清楚(2000b)。台北市中小學教學導師制度規劃研究。第六次教育行政論壇,1-46。
許宏男(2004)。雲林縣國民小學實施學校本位管理調查研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,92NCYU1576014。
許嘉政(2004)。學校本位管理與學校組織文化特性關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,92NPTT1576015。
郭昭佑(1996)。教學視導—行政視導無法兼顧的面。教育資料文摘,36(4),100-110。
陳佩正(譯)(2002)。Carl D. Glickman 著。教學視導-做老師的最佳學習拍檔。台北:遠流。
陳國正(2002)。國民小學學校本位管理之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTCTC576082。
陳聖謨(1997)。學校教學視導實施現況的檢討與建議。教師之友,38(4),16-21。
陳嘉彌(2002)。學校本位人力資源開發之探析。教育研究資訊,10(4),1-18。
陳錫珍(譯)(2002)。Craig E. Richards著。學校領導與學校本位經營之生態觀—理論與實務之反思。載於陳伯璋、許添明(主編),學校本位經營的理論與實務(School-based management)(頁85-104)。台北市:高等教育。
陳鐘金(2002)。國民中小學學校本位管理與學校效能關係之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NHLT1576019。
曾煥淦(2000)。台灣地區縣市督學基本能力之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
曾燦金(1996)。美國學校本位管理及其我國國民小學實施可行性之研究。台北市立師範學院初等教育學系碩士論文。全國博碩士論文資訊網,84TMTC0212002。
曾燦金(1997)。美國學校本位管理發展之研究。國教月刊,43(5-6),21-30。
黃國珍(2001)。高屏地區國民中學實施學校本位管理現況之調查研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。全國博碩士論文資訊網,89NKNU0332030。
黃嘉雄(1999)。誰當家做主?談學校本位管理的權力結構類型。師友,382,15-18。
楊泯榕(2001)。落實學校本位的經營管理。大安高工學報,12,46-49。
楊振昇(1998)。邁向二十一世紀我國教育視導制度之反省與展望。教育政策論壇,1(2),81-117。
楊振昇(1999)。我國教學視導制度之困境與因應。課程與教學季刊,2(2),15-30。
萬榮輝(2002)。國小資深教師實施同儕視導之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTPTC611012。
褚希雯(1996)。國小校長與教師對校長教學視導行為知覺之比較。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,84NTPTC576003。
劉益麟(2002)。同儕視導的實踐與反省-台北市安安國小教學現場實錄。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,90NTPTC611022。
劉雅婷(2000)。學校本位管理教師角色知覺之研究-以台北縣國民小學為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,88NTPTC576029。
劉慶中,趙廣林(1999)。從教學視導到教學領導-以校長為例。課程與教學季刊,2(4),103-118。
蔡家廷(2004)。國民小學學校本位管理、組織氣氛與教師教學效能關係之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,93NTTTC576028。
蔡進雄(1998)。改進校內教學視導的有效途徑。載於高強華(主編),教師新思維論文選輯(154-175)。台北:國立台灣師範大學。
蔡進雄(2001)。新世紀學校行政的發展方向。台東師院學報,12(下),1-18。
鄭清波(2003)。台中縣國民小學實施學校本位管理與教師工作士氣關係之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,91NTCTC576012。
賴靜瑤(2006)。台南市國民小學教師教學視導實施現況及問題之研究。台南大學教育經營與管理研究所碩士論文,未出版,台南市。
蕭美智(2004)。校長實施臨床視導之研究--以臺北縣快樂國小為例。國立台北師範學院教育政策與管理研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,92NTPTC576041。
謝文全(1996)。教育行政—理論與實務。台北:文景。
謝文全(1999)。教學視導的意義與原則—並以英國教學視導制度為例。課程與教學季刊,2(2),1-14。
謝文全(2002)。學校本位管理的實施與困境。教育研究集刊,48(2),1-36。
謝文全。改革教育視導制引言之評論。2004年11月20,取自http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/farea8/j19/32.html
謝宇斐(2004)。國民小學學校本位教學視導之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,92NTNU0331052。
鍾 靜(2000)。學校本位行動研究的實務。教育資料與研究,35,19-24。
簡毓玲(2001)。國民小學校長教學視導對教師教學效能影響之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,89NTPTC576009。
顏慶芳(2003)。一位國小校長實施學校本位管理之個案研究。國立新竹師範學院學校行政碩士班碩士論文。全國博碩士論文資訊網,91NHCT1626003。
羅清水(2000)。教學視導在教師專業發展的意義。研習資訊,17(2),1-9。
羅淑芬(1998)。中英教育視導制度之比較研究。國立暨南大學比較教育研究所碩士論文,未出版,南投縣。

二、英文部分
Blase, Jo, & Blase, Joseph (1997). The fire is back! Principals sharing school governance. Thousnad Oaks, California: Corwin.
Capobianco, L. J. (1999). Peer coaching: An effective means of increasing collegiality for professional growth. EDD, Unpublished doctoral dissertation. Seton Hall University.
Certo, J. L. (2002). The support and challenge offered in mentoring to influence beginning teachers'' thinking and professional development: A case study of beginning elementary teachers and their mentors. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Commonwealth University, Virginia. (UMI Dessertation Services Number: AAT 3042804)
Cogan, M. L. (1973). Clinical Supervision. Boston: Houghton Mifflin Company.
Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision: Alternative practices for helping teachers improve instruction. (ERIC Document Reproduction Service No. ED206487)
Glickman, C. D. & Gordon, S. P. & Ross-Gordon, J. M. (1998). Supervision of instruction: A developmental approach (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Goldhammer, R., Anderson, R. H. & Krajewski, R. J. (1993). Clinical supervision: Special methods for the supervision of teachers(3th ed.). N.Y. : Holt, Rinehart and Winston., Inc.
Langmuir, D. A. (1998). Making sense of teacher collaboration: A case study of two teachers'' engagement in clinical supervision (professional development). Unpublished doctoral dissertation, the university of British Columbia (Canada).
McCourt, J. R. (2000). The impact of peer coaching on teachers'' perceptions of self-efficacy and on the transfer of teacher expectations and student achievement.(TESA)interactions from training to practice. EDD, Unpublished doctoral dissertation. Windener University.
Monsour, F. (2003). Mentoring to develop and retain new teachers. Kappa Delta Record, 39(3), 134-137.
Murphy, J. (1994). Principles of school-based management. North Carolina Educational Policy Research Center, Chapel Hill, North Carolina. (ERIC Document Reproduction Service, No.ED373414)
Oliva, P. F. & Pawlas, G. E. (1999). Supervision for today''s schools(5th ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Ogawa, R, T. & White, P. A. (1994). School-based management : An overview. In Mohrman, S. A. & Mohlstetter, P. and Associates. School-based management: Organizing for high performance(pp. 53-80). San Francisco: Jossey-Bass Pub.
Rogers, Werner (1989). Georgia teacher evaluation program. Georgia Department of Education.
Sergiovanni, T. J. (2001). The principalship: A reflectictive practice perspective(4th ed). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J. (1993). Supervision: A redefinition(5th ed.). N. Y.: McGraw-Hill .
Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J. (2002). Supervision: A redefinition(7th ed.). N. Y.: McGraw-Hill .
Stiggins, Richard J. & Bridgeford, Nancy J.(1984). Performance assessment for teacher development. Washington D. C.: N. I. E. Publication.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 張德銳(2000)。新世紀我國中小學學校經營的方向。學校行政,5,12-22。
2. 秦夢群(2000)。教學導師概念與設置之探討。教育資料與研究,36,1-6。
3. 張德銳(1999)。教師在重建學校運動中應加強專業者的角色。教師天地,98,17-22。
4. 張瑞財(2000)。就學校目前所擁有的自主權談學校本位管理實施的可行性。南縣國教,2,72-75。
5. 林偉人(2000)。學校本位管理的成效與限制。學校行政,5,63-71。
6. 林月盛(1999)。教改策略中學校本位管理的落實與教育機會均等之探討。教育研究資訊,7(5),82-100。
7. 李希揚(1998)。學校本位管理之淺析。教育資料文摘,42(2),163-167。
8. 呂木琳(1999)。教學視導與學校九年一貫課程規劃。課程與教學季刊,2(2),31-48。
9. 蔡培村(民88)。中小學教師兩性平等教育素養之探析。學生輔導通
10. 張玨、王舒芸(民86)。情慾自主與兩性平等的性教育。學生輔導通
11. 郝廣才(民87)。油炸冰淇淋:繪本在臺灣的觀察。美育月刊,91
12. 沙永玲(民83)。兒童書在台灣。文訊雜誌革新,63期,頁24-25。
13. 白博仁(民88)。國小學生的性別角色及其自我概念的關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
14. 張清濱(1996)。教學視導的模式與應用。研習資訊,13(1),5-13。
15. 張素貞(1998)。學校本位管理在小學之實施。教育資料與研究,22,16-18。