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研究生:陳南州
研究生(外文):Chen Nan Jou
論文名稱:臺中市高中職學生自我概念與公民參與態度關係之研究
指導教授:洪泉湖洪泉湖引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民教育與活動領導學系在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:公民自我概念公民參與態度家庭社經地位家長管教態度教師領導方式幹部經驗傳播媒介的接觸
外文關鍵詞:citizenself-conceptcitizen involvement attitudefamily socioeconomic statusparents disciplinary attitudeteacher’s leadershipexperience of leadershipcontact of mass media
相關次數:
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本研究旨在探討台中市高中職學生的自我概念與公民參與態度關係之現況,以作為擬定教育政策及實施公民教育之參考。
本研究以台中市高中職一、二、三年級學生為研究對象,採分層叢集取樣法,計抽取6所學校,18個班級,共629名學生為有效樣本。以問卷調查方式探討台中市高中職學生之個人背景因素(包括性別、年級、家庭社經背景、家長管教態度)、學校環境因素(包括學校性質、幹部經驗、社團經驗、教師領導方式)、以及社會環境因素(媒介接觸時間長短、媒介接觸內容)不同的學生,在自我概念與公民參與態度的差異情形。
其中自我概念包括:一般學業自我概念、語文自我概念、數理自我概念、一般自我概念、同性同儕自我概念、異性同儕自我概念、父母關係、情緒自我概念、體能自我概念、外表自我概念十個向度;公民參與態度內容包括:公共事務態度、社會關懷態度、社會責任態度、關心時事態度四個分量表。
本研究以邱皓政教授編製之「青少年多元自我概念量表」、鄭慧蘭碩士編製之「高中生公民參與態度與行為問卷」為研究工具,進行實證研究。調查所得之資料分別採次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、皮爾遜積差相關法及逐步多元迴歸分析等統計方法,進行各項考驗,主要研究結果如下:
一、自我概念概況
台中市高中職學生之自我概念傾向於正向。
1.女生在一般學業、語文、一般自我、父母關係方面比男生佳,男生則在數理、體能自我概念的表現上優於女生。
2.一、二、三年級學生之總自我概念並無顯著差異。
3.社經地位不同的學生總自我概念有顯著差異。高社經地位者優於低社經地位者。
4.家長管教態度不同的學生自我概念並無差異。
5.高中學生、高職學生自我概念並無顯著差異。唯有一般學業自我概念,高中組的得分高於高職組的得分,且達統計上的顯著差異水準。
6.幹部經驗不同的學生自我概念有顯著差異。幹部經驗時間長者較優。
7.社團經驗不同的學生自我概念有顯著差異。社團經驗時間長者較優。
8.教師領導方式不同的學生自我概念有顯著差異。教師領導方式較民主,學生自我概念較優。
9.閱報時間長短不同的學生自我概念有顯著差異。閱報時間越長者,自我概念越正向。
10.收看電視時間長短不同的學生自我概念無顯著差異。
11.上網時間長短不同的學生自我概念有顯著差異。上網時間越久者,自我概念越負面。
12.閱報版面不同的學生總自我概念無顯著差異。
13.收看電視節目不同的學生總自我概念無顯著差異。
二、公民參與態度概況
台中市高中職學生之公民參與態度趨於正向。台中市高中職學生之「社會關懷態度」及「社會責任態度」傾向相當積極;而「公共事務態度」、「關心時事態度」也傾向正面。若依每一題平均得分情形排列,由高至低依次為「社會關懷態度」、「社會責任態度」、「公共事務態度」、「關心時事態度」。
1.男女學生的公民參與態度有顯著差異。且女生之公民參與態度較男生為積極。
2.不同年級學生之公民參與態度有顯著差異。二年級最積極、一年級其次,三年級較差。
3.社經地位不同的學生公民參與態度無顯著差異。
4.家長管教態度不同的高中職學生公民參與態度無顯著差異。
5.高中學生、高職學生公民參與態度有顯著差異。高中生較高職生為積極。
6.幹部經驗不同的學生公民參與態度有顯著差異。幹部經驗時間越長者越積極。
7.社團經驗不同的學生公民參與態度並無顯著差異。
8.教師領導方式不同的學生公民參與態度有顯著差異。教師領導採民主方式,學生公民參與態度較積極。
9.閱報時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異。閱報時間每天平均半到一小時者,公民參與態度較積極。
10.收看電視時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異。收看時間越長,公民參與態度越不積極。
11.上網時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異,上網時間越長,公民參與態度越不積極。
12.閱報版面不同的學生公民參與態度有顯著差異。常閱讀國內外政經消息、社論組的公民參與態度較積極。
13.收看電視節目類型不同的學生公民參與態度有顯著差異。以觀看「社教文化」類型節目為主的學生,有最積極、正向之公民參與態度。
三、自我概念與公民參與態度之關係
台中市高中職學生自我概念與公民參與態度成正相關。自我概念越佳、越正向,其公民參與態度也越積極。
四、有效影響台中市高中職學生公民參與態度之因素
以公民參與態度為效標變項時,對公民參與態度有顯著預測力的變項依序為:
1.自我概念
2.每天看報紙時間
3.性別
4.教師領導方式
5.每天看電視時間
6.閱報內容。
此六個變項可以共同解釋台中市高中職學生公民參與態度總變異量的25.3%。
其中「自我概念」變項可解釋台中市高中職學生公民參與態度的變異量為19.5%。
五、依據文獻探討與研究結果,提出以下之建議:
1.輔導學生為眾服務,形成正向自我概念。
2.教師甚宜以身作則,民主方式領導學生。
3.鼓勵學生廣泛閱讀,取代接受影音訊息。
目 次

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題與研究假設 2
第三節 研究範圍與限制 3
第四節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 6
第一節 自我概念之意義與內涵 6
第二節 公民參與態度的意義與內涵 15
第三節 自我概念與公民參與態度之相關性 24
第四節 相關研究 26
第三章 研究設計與實施 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究對象 37
第三節 研究工具 39
第四節 實施過程 46
第五節 資料處理 47
第四章 研究結果與討論 48
第一節 台中市高中職學生自我概念之現況分析 48
第二節 台中市高中職學生公民參與態度之現況分析 67
第三節 台中市高中職學生自我概念與公民參與態度之相關 82
第四節 影響台中市高中職學生公民參與態度因素之探討 82
第五章 結論與建議 84
第一節 結論 85
第二節 建議 90

參考文獻 92
一、中文部分 92
(一)專書、學位論文 92
(二)期刊 96
二、外文部分 97

附錄
1.施測說明
2.台中市高中職學生自我概念與公民參與態度問卷
3.多元自我概念量表之使用經過邱教授同意E-mail 回函
4.高中生公民參與態度與行為問卷使用同意書

表目次
表2-4-1:自我概念之相關研究摘要表 26
表2-4-2:自我概念之相關研究結果分析表 29
表2-4-3:公民參與態度相關之研究摘要表 29
表2-4-4:公民參與態度之相關研究結果分析表 33
表3-2-1:本研究母群體人數 38
表3-2-2:本研究有效樣本之回收率總計 38
表3-2-3:本研究有效樣本之分佈 38
表3-2-4:樣本之適合度檢定結果 39
表3-3-1:多元自我概念量表各分量表之名稱、題號、題數、信度係數、SEM表 41
表3-3-2:公民參與態度量表各分量表題目分佈情形 45
表3-3-3:公民參與態度量表之Cronbach α係數 45
表3-3-4:公民參與態度分量表相關矩陣 46
表4-1-1:台中市高中職學生自我概念之現況分析摘要表 48
表4-1-2:性別不同的高中職學生自我概念之t檢定 49
表4-1-3:年級不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 50
表4-1-4:年級不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 50
表4-1-5:家庭社經地位不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 52
表4-1-6:家庭社經地位不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 52
表4-1-7:家長管教態度不同的高中職學生自我概念得分之t檢定 53
表4-1-8:學校性質不同的高中職學生自我概念之t檢定 54
表4-1-9:幹部經驗不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 55
表4-1-10:幹部經驗不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 55
表4-1-11:社團經驗不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 56
表4-1-12:社團經驗不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 57
表4-1-13:教師領導方式不同的高中職學生自我概念得分之t檢定 58
表4-1-14:閱報時間長短不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 59
表4-1-15:閱報時間長短不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 59
表4-1-16:收看電視時間長短不同的高中職學生自我概念得分平均數、標準差 60
表4-1-17:收看電視時間長短不同的高中職學生自我概念得分單因子變異數分析 61
表4-1-18:上網時間長短不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 62
表4-1-19:上網時間長短不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 62
表4-1-20:最常接觸媒體內容類型之人數分配 63
表4-1-21:閱報版面不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 64
表4-1-22:閱報版面不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 64
表4-1-23:收看電視節目不同的高中職學生自我概念得分之平均數、標準差 66
表4-1-24:收看電視節目不同的高中職學生自我概念得分之單因子變異數分析 66
表4-1-25:自變項在自我概念之差異情形一覽表 67
表4-2-1:台中市高中職學生公民參與態度之現況分析摘要表 67
表4-2-2:性別不同的高中職學生公民參與態度之t檢定 68
表4-2-3:年級不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 69
表4-2-4:年級不同的高中職學生公民參與態度得分之單因子變異數分析 69
表4-2-5:家庭社經地位不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 70
表4-2-6:家庭社經地位不同的高中職學生公民參與態度得分之單因子變異數分析 70
表4-2-7:家長管教態度不同的高中職學生公民參與態度得分之t檢定 71
表4-2-8:學校性質不同的高中職學生公民參與態度之t檢定 72
表4-2-9:幹部經驗不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 72
表4-2-10:幹部經驗不同的高中職學生公民參與態度得分之單因子變異數分析 73
表4-2-11:社團經驗不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 73
表4-2-12:社團經驗不同的高中職學生公民參與態度得分之單因子變異數分析 74
表4-2-13:教師領導方式不同的高中職學生公民參與態度得分之t檢定 75
表4-2-14:閱報時間長短不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 75
表4-2-15:閱報時間長短不同的高中職學生公民參與態度得分單因子變異數分析 76
表4-2-16:收看電視時間長短不同高中職學生公民參與態度得分平均數、標準差 77
表4-2-17:看電視時間長短不同高中職學生公民參與態度得分單因子變異數分析 77
表4-2-18:上網時間長短不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 78
表4-2-19:上網時間長短不同的高中職學生公民參與態度得分單因子變異數分析 78
表4-2-20:最常接觸媒體內容類型之人數分配(此表同於表4-1-20) 79
表4-2-21:閱報版面不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 80
表4-2-22:閱報版面不同的高中職學生公民參與態度得分之單因子變異數分析 80
表4-2-23:收看電視節目不同的高中職學生公民參與態度得分之平均數、標準差 81
表4-2-24:收看電視節目不同的高中職學生公民參與態度得分單因子變異數分析 81
表4-2-25:自變項在公民參與態度之差異情形一覽表 82
表4-3-1: 台中市高中職學生自我概念與公民參與態度之相關係數表 82
表4-4-1: 以公民參與態度總量表為效標變項之逐步迴歸分析摘要表 83

圖目次
圖2-1-1 自我與他人的關係 7
圖3-1-1 高中職學生自我概念與公民參與態度相關之研究流程 35
圖3-1-2 高中職學生自我概念與公民參與態度關係之研究架構 36
一、中文部分
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