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研究生:劉子瑜
研究生(外文):Liu, Tzu Yu
論文名稱:人權教育融入社會學習領域教學活動設計之研究
論文名稱(外文):The Research of Human Rights Education Infusing into the Designs of Teaching Activities of Social Studies
指導教授:林安邦林安邦引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民教育與活動領導學系在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:177
中文關鍵詞:人權教育社會學習領域議題中心教學法
外文關鍵詞:Human rights educationSocial studyIssues-centered instruction
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摘要
本研究旨在發展出符合九年一貫課程人權教育能力指標之教學活動。為達上述目的,研究者採用個案研究法,並運用文獻分析、觀察、訪談等方式蒐集資料。接著分析資料,將上課、學生訪談錄音檔案加以記錄整理,再根據研究目的挑出重要敘述句或對話內容加以歸納,最後把觀察員的記錄單、學生撰寫的學習單等資料進行多次的閱讀、分類、比較,運用三角檢核的方式,再加上撰寫教師省思札記來控制自我偏見的產生,可大大提昇研究的內在效度,進而掌握整個研究過程的脈絡,以完成最後的研究報告。

本研究內容共分為六章。第一章為緒論,第二章為文獻探討,第三章為研究設計與實施,第四章為人權教育教學活動設計之發展,第五章為教學活動設計之實施與結果分析,第六章為結論與建議。簡言之,本研究有下列幾項發現與結論:
一、九年一貫課程人權教育能力指標於各階段的設計缺少連貫性。
二、校園中人權教育的推廣應以融入式教學為主,教師利用學校教材為骨幹,將人權教育的活動融入其中。
三、國中人權教育教學活動設計應以九年一貫課程人權能力指標為依據。
四、教師宜運用多元的教學策略,以達成教學目標。
五、學生在教學過程中顯示出「衝突解決」、「權利救濟」、「同理他人」、「理解規則制定」等能力的進步。
六、人權教育教學的困境主要來自於教師、學校、社會各方面。
七、教學的困境需仰賴教師、學校、社會三方面互相配合,才能獲得解決。

最後根據研究發現與結論,對於後續研究者提出具體的參考建議。     
人權教育融入社會學習領域教學活動設計之研究
目錄
第一章 緒論 頁次
第一節 研究動機與目的……………………………………………………1
第二節 研究的重要性………………………………………………………5
第三節 名詞定義……………………………………………………………7
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 社會學習領域之基本概念
壹 社會學習領域的意義與沿革………………………………………11
貳 社會學習領域的特色………………………………………………14
參 人權教育融入社會學習領域教學之探討…………………………14
第二節 人權教育之基本概念
壹 人權的發展背景……………………………………………………18
貳 人權的意涵…………………………………………………………19
參 人權教育的意義與重要性…………………………………………22
肆 人權教育的特色與目的……………………………………………25
伍 人權教育的內容……………………………………………………27
第三節 人權教育教學活動設計
壹 人權教育分段能力指標之核心內涵………………………… …31
貳 人權教育的教學方法與策略………………………………………34
參 教學活動設計之重要教學法-議題中心…………………………36
第四節 人權教育相關教材探討
壹 國內人權教育教材之分析…………………………………………43
貳 國外人權教育教材之分析…………………………………………48
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法……………………………………………………………52
第二節 研究流程……………………………………………………………56
第三節 研究對象與場景
壹 研究對象……………………………………………………………59
貳 研究場景……………………………………………………………59
參 研究者………………………………………………………………60
第四節 資料蒐集與分析
壹 資料蒐集……………………………………………………………61
貳 資料處理與分析……………………………………………………62
第四章 人權教育教學活動設計之發展
第一節 教學活動設計之籌備階段
壹 實施理念……………………………………………………………64
貳 教學對象及版本……………………………………………………64
參 實施進度……………………………………………………………65
第二節 單元教學活動設計之探討
壹 單元教學活動設計之構思階段……………………………………67
貳 單元教學活動之設計階段…………………………………………68
參 單元教學活動設計之理念介紹……………………………………76
第五章 教學活動設計之實施與結果分析
第一節 人權能力指標之檢核………………………………………………82
第二節 教學方法之檢討
壹 活動式教學…………………………………………………………92
貳 討論式教學…………………………………………………………95
參 合作式教學…………………………………………………………99
第三節 教學困境與突破
壹 實施的困境………………………………………………………102
貳 困境的突破………………………………………………………109
第六章 結論與建議
第一節 研究發現與結論………………………………………………113
第二節 建議……………………………………………………………117

參考文獻
中文部分………………………………………………………………………119
西文部分………………………………………………………………………123

附錄
附錄一 人權教育分段能力指標……………………………………………125
附錄二 人權教育融入社會學習領域教學活動之教學目標………………126
附錄三 人權教育活動設計…………………………………………………128
附錄四 人權教育學習單……………………………………………………144
附錄五 省思札記舉隅………………………………………………………173
附錄六 觀察日記舉隅………………………………………………………174
附錄七 學生學習單舉隅……………………………………………………175
附錄八 學生訪談問卷………………………………………………………176


表目錄
頁次
表 2-2-1 人權發展史…………………………………………………………21
表 2-2-2 九年一貫課程人權教育課程主要內容……………………………28
表 2-2-3 人權教育的內容……………………………………………………29
表 2-3-1 人權教育分段能力指標核心內涵表………………………………32
表 2-4-1 人權教育教材得獎名單……………………………………………43
表 3-4-1 資料管理編碼表……………………………………………………62
表 4-1-1 94年教學實施進度表………………………………………………65
表 4-1-2 94年訪談進度表……………………………………………………66
表 4-2-1 單元名稱與相關人權概念表………………………………………69
表 4-2-2 人權教育教學活動設計綱要………………………………………70

圖目錄
圖 3-1-1 研究流程圖………………………………………………………58
壹、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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