跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.210.85.190) 您好!臺灣時間:2022/12/10 14:42
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:鄭士鴻
論文名稱:由TIMSS2003的結果分析各國八年級學生科學學習成就與影響因素以及探討我國不同特質的班級理化課課堂活動
論文名稱(外文):Cross-national analysis of 8-grade students’ achievement and background variables in science,and investigate the differences in science lessons activities of different characteristic classes in Taiwan: finding from TIMSS 2003
指導教授:洪志明洪志明引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:化學系
學門:自然科學學門
學類:化學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:221
中文關鍵詞:TIMSS 2003科學學習成就學生特質課堂活動不同特質班級學生
相關次數:
  • 被引用被引用:14
  • 點閱點閱:314
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
本研究以八年級學生在TIMSS 2003的測驗結果來分析各國學生科學學習成就與影響因子的關係,以及探討不同特質班級學生的理化課課堂活動差異情形。研究對象第一部份為參加TIMSS 2003八年級學生調查測驗的47個國家,第二部分以我國5379位參加TIMSS 2003的八年級學生為研究對象來研究不同特質班級的理化課課堂活動差異情形。統計檢驗的方法為:第一部份利用相關分析找出各國學生成就與影響因子的關係,並依分析單位的不同來分為:1.各國學生數據的分析(以學生為單位作國家內的分析),藉由各國國家內學生的相關分析來了解學生科學成就與學生特質之間的關聯;2.各國平均數據的分析(以國家為單位作國家間的分析),將各國數據作總平均來進行相關分析,藉由47個國家的平均數據分析結果來了解國家科學成就與國家學生特質之間的相關性。第二部分使用卡方檢定找出不同特質班級所參與理化課課堂活動的差異。欲分析的三種不同的班級特質依次為:1.班級學生的科學平均成就高低;2.班級學生同意「我希望在學校多上一些理化課」的平均高低;3.成就高但不希望多上一點理化課的班級學生(簡稱高分反向)與成就低但希望多上一點理化課的班級學生(簡稱低分正向)。研究所獲得的結果如下:
1. 科學成就較高的學生相較於較低的學生家中藏書較多、有較高的教育期望、對科學學習的信心較高以及對科學有較高的價值觀。
2. 科學成就較高的國家相較於較低的國家學生家中有較多的藏書,對科學的信心則覺得自己理化不好、自己理化學的慢但覺得理化不難,以及對科學有較低的價值觀。
3. 高成就和低成就班級學生對理化課堂活動的分析結果與高分反向和低分正向的班級學生對理化課堂活動的分析結果相近,高成就與高分反向的班級學生理化課堂活動偏重於較著重於老師的黑板教學、解題、家庭作業相關與小考等以老師的教學與評量為中心的教學方法,而實驗相關、探討活動、小組合作、實驗現象結果解釋與報告等以學生活動為中心的教學方法較少。
4. 除了「在課堂上就開始做家庭作業」這個活動未達顯著差異以外,其餘13種課堂活動中,對多上一點理化課較正向的班級學生選擇「幾乎每節課」及「約有一半的課」的百分比顯著高於較反向的班級學生,選擇「有些課」及「從來沒有過」的百分比顯著低於較反向的班級學生。
This study uses the database of TIMSS 2003 to analyse the relationship between 8th graders’ science achievement and background variables and to investigate the differences in science lessons activities of different characteristic classes in Taiwan. The study included two parts. Part Ⅰ:there were 47 nations involved in TIMSS 2003, correlation analyses was used to find out the relationship between 8th graders’ science achievement and background variables, depend on the different unit of analysis,correlation analyses were performed at two levels: (1)within-country analysis(individual student being the unit of analysis), 47 correlation analyses were conducted at the student level for each of the participating countries for TIMSS 2003 to examine the relationship between students’ science achievement and background variables.(2)between-country analysis(country being the unit of analysis),correlation analysis at the country level were conducted for the aggregated data, the mean science achievement scores and the mean of the background variables were computed for each country, then the correlation coefficients for relevant variables were computed at the country level to find the relationship between countries’ performing and their characteristics. Part Ⅱ: Chi-square test was conducted to find the difference in science lessons activities of different characteristic classes in Taiwan. This part of the study investigates three kinds of different characteristic classes: (1)Classes with high and low performance; (2)Classes with high and low agreement of the statement“I would like to take more science in school”;(3)Classes with high performance but wouldn’t like to take more science in school and with low performance but would like to take more science in school. The findings are as follow:
1. High performance students had more books in their home, higher self-academic expectations, higher self-confidence in learning science and higher valuing science in comparision with low performance students.
2. High performance countries’ students had more books in their home, tended to think themselves don’t do well in science, learned things slowly in science, but thought science isn’t so difficult for them, and had lower valuing science in comparision with low performance countries.
3. The analysis results of science lessons activities of high and low performance classes were similar to the results of the analyses of classes with high performance but wouldn’t like to take more science in school and with low performance but would like to take more science in school. Classes with high performance and high performance but wouldn’t like to take more science in school had more teacher-centered/evaluation activities like teachers’ giving lectures, finding solutions of problems, homeworks, and quizs or tests, less student-center activities like experiments, group learning, explanation and presentation results of experiments and investigation.
4. Except for“how often do you begin your homework in class?”item, classes with high agreement of the statement“I would like to take more science in school”answered other 13 science lessons activities with“Every or almost every lesson”、“ about half the lessons”more and“ some lessons”、“ never”less in comparision with classes with low agreement of the statement.
目次

致謝 i
摘要 ii
Abstract iv
目次 vi
表次 vii
第1章 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究問題 4
第四節 研究範圍 6
第五節 研究限制 7
第六節 名詞解釋 7
第2章 第二章 文獻探討 10
第一節 國際教育成就評量委員會 10
第二節 國際數學與科學教育成就趨勢調查 2003 17
第三節 影響學生成就表現因素的相關研究 30
第3章 第三章 研究方法 38
第一節 研究對象 38
第二節 研究工具 39
第三節 資料蒐集 42
第四節 研究步驟與資料分析 44
第4章 第四章 結果與討論 56
第一節 各國學生科學成就與學生特質的相關分析 57
第二節 各國科學成就與國家學生特質的相關分析 78
第三節 不同班級特質的學生對學校理化課的分析 93
第四節 不同班級特質的學生對學校理化課的組間比較 158
第五節 不同班級特質的學生對學校理化課的組內百分比分析 169
第5章 第五章 結論與建議 176
第一節 結論 176
第二節 建議 182
參考文獻 186
中文文獻 186
西文文獻 188
附錄 190
附錄1 學生背景問卷題目代碼與回答選項 190
附錄2 資料提取流程 193
附錄3 學生科學成就的計算 195
附錄4 47個國家學生信心之間相關分析結果 196
附錄5 各國八年級學生科學平均成就 207
附錄6 47個國家學生價值觀之間相關分析結果 209


表次

表 2 1 TIMSS 2003八年級學生試題中,內容領域與認知領域的分佈情形 25
表 3 2 參加TIMSS 2003八年級測驗的國家、代號與使用版本 46
表 3 3 學生課堂活動卡方分析表範例 55
表 4 1 各國學生科學成就與家中藏書以及對自己最高教育期望的相關係數 58
表 4 2 各國學生科學成就與信心的相關係數 62
表 4 3 台灣(高成就)學生信心之間的相關係數 64
表 4 4 美國(中高成就)學生信心之間的相關係數 64
表 4 5 約旦(平均成就)學生信心之間的相關係數 65
表 4 6 塞普勒斯(中低成就)學生信心之間的相關係數 65
表 4 7 南非(低成就)學生信心之間的相關係數 65
表 4 8 各國學生科學成就與價值觀的相關係數 68
表 4 9 台灣(高成就)學生價值觀之間的相關係數 73
表 4 10 美國(中高成就)學生價值觀之間的相關係數 73
表 4 11 約旦(中成就)學生價值觀之間的相關係數 74
表 4 12 塞普勒斯(中低成就)學生價值觀之間的相關係數 74
表 4 13 南非(低成就)學生價值觀之間的相關係數 75
表 4 14 國家科學平均成就與對自己最高學歷期望的平均的相關係數 78
表 4 15 國家科學平均成就與信心的相關係數 79
表 4 16 國家信心之間的相關係數 82
表 4 17 重複參加TIMSS 1999與2003的31個國家科學成就排名與對科學簡單/困難的認知情形。回答選項依次為(1)很不同意(2)有點不同意(3)有點同意(4)很同意。 86
表 4 18 國家科學平均成就與價值觀的相關係數。 87
表 4 19 國家價值觀之間的相關係數 90
表 4 20 高成就與低成就班級學生對(a)項目「看老師示範實驗或演示探究活動」的百分比同質性卡方考驗結果 96
表 4 21 高成就與低成就班級學生對(b)項目「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」的百分比同質性卡方考驗結果 97
表 4 22 高成就與低成就班級學生對(c)項目「設計及規劃實驗及探討活動」的百分比同質性卡方考驗結果 99
表 4 23 高成就與低成就班級學生對(d)項目「做實驗或進行研究」的百分比同質性卡方考驗結果 100
表 4 24 高成就與低成就班級學生對(e)項目「以小組方式做實驗或進行探究」的百分比同質性卡方考驗結果 102
表 4 25 高成就與低成就班級學生對(f)項目「寫下觀察結果並解釋其發生的原因」的百分比同質性卡方考驗結果 103
表 4 26 高成就與低成就班級學生對(g)項目「學習科技對社會的衝擊」的百分比同質性卡方考驗結果 105
表 4 27 高成就與低成就班級學生對(h)項目「將所學得理化連結到日常生活上」的百分比同質性卡方考驗結果 106
表 4 28 高成就與低成就班級學生對(i)項目「對全班報告結果」的百分比同質性卡方考驗結果 108
表 4 29 高成就與低成就班級學生對(j)項目「檢討家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 109
表 4 30 高成就與低成就班級學生對(k)項目「聽老師講課」的百分比同質性卡方考驗結果 111
表 4 31 高成就與低成就班級學生對(l)項目「自己做理化題目」的百分比同質性卡方考驗結果 112
表 4 32 高成就與低成就班級學生對(m)項目「在課堂上就開始做家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 114
表 4 33 高成就與低成就班級學生對(n)項目「平時考或小考」的百分比同質性卡方考驗結果 115
表 4 34 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(a)項目「看老師示範實驗或演示探究活動」的百分比同質性卡方考驗結果 117
表 4 35 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(b)項目「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」的百分比同質性卡方考驗結果 118
表 4 36 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(c)項目「設計及規劃實驗及探討活動」的百分比同質性卡方考驗結果 120
表 4 37 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(d)項目「做實驗或進行研究」的百分比同質性卡方考驗結果 121
表 4 38 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(e)項目「以小組方式做實驗或進行探究」的百分比同質性卡方考驗結果 123
表 4 39 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(f)項目「寫下觀察結果並解釋其發生的原因」的百分比同質性卡方考驗結果 124
表 4 40 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(g)項目「學習科技對社會的衝擊」的百分比同質性卡方考驗結果 126
表 4 41 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(h)項目「將所學得理化連結到日常生活上」的百分比同質性卡方考驗結果 127
表 4 42 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(i)項目「對全班報告結果」的百分比同質性卡方考驗結果 129
表 4 43 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(j)項目「檢討家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 130
表 4 44 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(k)項目「聽老師講課」的百分比同質性卡方考驗結果 132
表 4 45 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(l)項目「自己做理化題目」的百分比同質性卡方考驗結果 133
表 4 46 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(m)項目「在課堂上就開始做家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 134
表 4 47 對於「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較負向班級學生對(n)項目「平時考或小考」的百分比同質性卡方考驗結果 136
表 4 48 高分反向與低分正向班級學生對(a)項目「看老師示範實驗或演示探究活動」的百分比同質性卡方考驗結果 138
表 4 49 高分反向與低分正向班級學生對(b)項目「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」的百分比同質性卡方考驗結果 139
表 4 50 高分反向與低分正向班級學生對(c)項目「設計及規劃實驗及探討活動」的百分比同質性卡方考驗結果 141
表 4 51 高分反向與低分正向班級學生對(d)項目「做實驗或進行研究」的百分比同質性卡方考驗結果 142
表 4 52 高分反向與低分正向班級學生對(e)項目「以小組方式做實驗或進行探究」的百分比同質性卡方考驗結果 144
表 4 53 高分反向與低分正向班級學生對(f)項目「寫下觀察結果並解釋其發生的原因」的百分比同質性卡方考驗結果 145
表 4 54 高分反向與低分正向班級學生對(g)項目「學習科技對社會的衝擊」的百分比同質性卡方考驗結果 146
表 4 55 高分反向與低分正向班級學生對(h)項目「將所學得理化連結到日常生活上」的百分比同質性卡方考驗結果 148
表 4 56 高分反向與低分正向班級學生對(i)項目「對全班報告結果」的百分比同質性卡方考驗結果 149
表 4 57 高分反向與低分正向班級學生對(j)項目「檢討家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 151
表 4 58 高分反向與低分正向班級學生對(j)項目「檢討家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 152
表 4 59 高分反向與低分正向班級學生對(l)項目「自己做理化題目」的百分比同質性卡方考驗結果 154
表 4 60 高分反向與低分正向班級學生對(m)項目「在課堂上就開始做家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 155
表 4 61 高分反向與低分正向班級學生對(n)項目「平時考或小考」的百分比同質性卡方考驗結果 157
表 4 62 高成就與低成就班級學生對理化課堂活動的各選項之組間總比較表 160
表 4 63 對「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較反向的班級學生對理化課堂活動的各選項之組間總比較表 164
表 4 64 高成就但對「我希望在學校多上一些理化課」較反向(高分反向)的班級學生與低成就但對「我希望在學校多上一些理化課」較正向(低分正向)的班級學生對理化課堂活動的各選項之組間總比較表 167
表 4 65 高成就與低成就班級學生在半數以上理化課的課堂活動組內百分比總合與排名分析表 169
表 4 66 對「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較反向的班級學生在半數以上理化課的課堂活動組內百分比總合與排名分析表 170
表 4 67 高分反向與低分正向的班級學生在半數以上理化課的課堂活動組內百分比總合與排名分析表 171
表 4 68 高成就與低成就班級學生在半數以上理化課的課堂活動排名 173
表 4 69 對「我希望在學校多上一些理化課」較正向與較反向的班級學生在半數以上理化課的課堂活動排名 174
表 4 70 高分反向與低分正向的班級學生在半數以上理化課的課堂活動排名 175
參考文獻

中文文獻

王保進(2005):視窗版SPSS與行為科學研究(再版五刷)。台北市:心理。
吳心楷(1997):科學學習相關的認知能力與認知風格之性別差異探討。科學教育月刊,204,16-28。
吳琪玉(2005):探討我國八年級學生在TIMSS 1999與TIMSS 2003數學與科學之表現。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
邱皓政(2005):量化研究法(一)研究設計與資料處理。台北市:雙葉。
邱皓政(2005):量化研究法(二)統計原理與分析技術。台北市:雙葉。
洪志明(2000),第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查成果報導。科學教育月刊,235,70-72。
侯怡如(2003):由考試文化的角度分析我國學生在TIMSS 1999的答題表現----生命科學部分。國立台灣師範大學科學教育研究所教學碩士班,未出版,台北市。
洪佳慧(2002):由教科書內容與性別面向分析我國國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)的學習表現-生命科學以及環境與資源議題部份。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
張一誠(2002):由我國國中教科書內容分析國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)之表現:物理、科學探究與科學本質以及地球科學部分。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
張秋男(2004,12月)。近年來我國中、小學生數理科表現升?或降?國際數學與科學教育成就趨勢調查結果。國科會記者會新聞資料,台北市。
張殷榮(2001):我國國中學生在國際測驗調查中科學學習成就影響因素之探討。科學教育月刊,244,5-10。
張謝玲(2004):宜蘭區某國中國二學生科學成效影響因子-引用TIMSS-R之研究方法。國立台灣師範大學物理學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,台北市。
戴曉霞(1995):IEA研究及其方法論之探討。國立臺灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北市。
顏秀玫(2004):我國小學四年級學生在「2003年國際數學與科學教育成就趨勢調查」中科學低分題之分析。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
羅珮華(2004):從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查(TIMSS 1999)」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係:七個國家之比較。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
羅珮華(2003):從TIMSS 1999探討國二學生的學習成就與學習時間及國家經濟能力之關係。科學教育月刊,256,3-11。
吳佳玲、張俊彥(2001):學生問題解決能力與其個人背景變項之初探。科學教育月刊,245,2-10。
蘇懿生、黃台珠(1998):對科學的態度—一個有待研究的問題。科學教育月刊,215,2-12。

西文文獻

Bandura, A. (1994). Self-efficacy, Encyclopedia of Human Behavior, in: V. S. Ramachandran(ED.) Vol. 4, pp. 71-81(New York, Academic Press).
Bradford, C. (1995) Student outcomes and the professional preparation of eighth grade teachers in science and mathematics (Research report) (Arlington, VA, National Science Foundation).
Frederick K.S. Leung. (2002). Behind the High Achievement of East Asian Students. Educational Research and Evaluation, 8(1), 87-108.
Garden, R. A. and Smith, T. A. (2000). TIMSS Test Development. In Martin etal. (eds) TIMSS1999 International Technical Report. Chestnut Hill, MA: Bosto College.
Gonzalez, E. J., & Smith T. A. (Eds.). (1997). User Guide for the TIMSS International Database: Primary and Middle School Years. Chestnut Hill, MA: Boston College.
Husen, T. (1975). Foreword: in Walker (ed) The IEA six subject survey: an empirical study of education in twenty-one countries, 1976. Almqvist & Wiksell International.
IEA. (2003). Completed Studies. [Online]. Available: http://www.iea.nl/ Home/.
House, J.D. (2000). Student self-beliefs and science achievement in Ireland: Findings from the Third International Mathematics And Science Study(TIMSS). International Journal of Instructional Media, 27(1), 107-115.
House, J.D. (2002). The use of computers in a mathematics lesson in Japan: A case analysis from the TIMSS videotape classroom study. International Journal of Instructional Media, 29(1), 113-122.
House, J.D. (2002). Relationships between instructional activities and science achievement of adolescent student in Japan: findings from The Third International Mathematics And Science Study (TIMSS). International Journal of Instructional Media, 29(3), 275-288.
House, J.D. (2003). Self-beliefs and science and mathematics achievement of adolescent students in Hong Kong: findings from The Third International Mathematics And Science Study(TIMSS). International Journal of Instructional Media, 30(2), 195-212.
Jesse L. M. Wilkins. (2004). Virginia Polytechnic Institute and State University. Mathematics and Science Self-Concept: An International Investigation. International Journal of Instructional Media, 72(4), 331-347.
Love, R. & McVevery, M. (2001) The role of parents, teachers, and peers in promoting girls’ mathematics achievement, Research in Education, 65, 99-100.
Martin, M. O., & Kelly, D. L. (1995). TIMSS 1995 Technical Report. Boston, MA: IEA.
Martin, M. O. (1996). Third International Mathematics and Science Study: An Overview. In M. O. Martin & D. L. Kelly (Eds.), TIMSS Technical Report Volume I: Design and Development. Chestnut Hill, MA: Boston College.
Martin, M. O., Gregory, K. D., & Stemler, S. E. (1999). TIMSS 1999 Technical Report. Boston, MA: IEA.
Martin, M. O., Gregory, K. D., & Stemler, S.E. (2000). TIMSS 1999 Technical Report: IEA’s Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eighth Grade. Chestnut Hill, MA: Boston College.
Martin, M. O., Mullis, I. V.S., & Chrostowski, S. J. (2003). TIMSS 2003 Technical Report. Boston, MA: IEA.
Mitchell, J., Hawkins, E., Jakwerth, P., Stancavage, F. &Dossey, J. (1999) Student work and teacher pratices in mathematics (NCES-453).
Peng, S., & Wright, D. (1994). Explanation of academic achievement of Asian American students. Journal of Educational Research, 87(6), 346-352.
Robitaille, D. F. (1993). Curriculum Frameworks for Mathematics and Science.
TIMSS Monograph. No.1. Pacific. Educational press, Vancouver, Canada.
Rosier, M. J. and Keeves, J. P. (1991). The IEA Study of Science I: Science Education and Curricula in Twenty-Three Countries. Pergamon Press.
Ruffell, M., Mason, J. & Allen, B.(1998) Studying attitude to mathematics, Educational Studies in Mathematics, 35(1), 1-18.
Shen, C. (2002) Revisiting the relationship between students’ achievement and their self-perceptions: a cross-national analysis based on TIMSS 1999 data, Assessment in Education,9(2), 161-184.
Shen, X. & Pedulla, J. J. (2000) The relationship between students’ achievement and their self-perception of competence and rigour of mathematics and science: a cross-national analysis, Assessment in Education, 7(2), pp.237-253.
Susan J. Paik. (2004) Korean and US families, Schools, and learning, International Journal of Educational Research, 41, 71-90.
Wagemaker, H. (Ed.). (1996). Are Girls Better Readers? Gender Differences in Reading Literacy in 32 Countries. The Hague: IEA
Wagemaker, H. (2001). Preface. In I. V.S. Mullis et al., TIMSS assessment frameworks and specifications 2003. Chestnut Hill, MA: Boston College.
Walker, D. A. (1976 ). The IEA six subject survey: an empirical study of education in twenty-one countries. Almqvist & Wiksell International.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查(TIMSS1999)」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係:七個國家之比較
2. IEA研究及其方法論之探討
3. 由教科書內容與性別面向分析我國國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)的學習表現-生命科學以及環境與資源議題部分
4. 由我國國中教科書內容分析國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)之表現:物理、科學探究與科學本質以及地球科學部分
5. 我國小學四年級學生在「2003年國際數學與科學教育成就趨勢調查」中科學低分題之分析
6. 由TIMSS2003的結果分析四年級學生課堂、課後學習、數學興趣、自信與數學成就之關係:以七國為例
7. 北部地區育幼機構八年級學童數學學習成就相關因素之調查研究
8. 宜蘭區某國中國二學生科學成效影響因子之探討-引用國際調查報告TIMSS-R之研究方法
9. 從TIMSS2003探討學習機會與學生科學學習成就之關聯
10. 彰化縣國小音樂才能班在專業課程學習壓力之調查研究
11. 透過教科書分析探討我國小學四年級學生在TIMSS2003試測與實測之測量成就表現
12. TIMSS2007高低成就國家之國小四年級學生在科學認知領域及其相關因素之研究
13. 我國竹苗地區國小四年級學生對TIMSS2003科學試題閱讀理解及解題過程之研究
14. 台灣與歐洲地區小四學生之數學學習成就之國際比較分析:以TIMSS2003為例
15. 台灣與歐洲地區9歲學生科學學習成就之國際比較:以TIMSS2003資料庫為例
 
1. 我國八年級學生在TIMSS2003中之科學自信心、價值觀及課堂活動分析
2. 從TIMSS2003探討學習機會與學生科學學習成就之關聯
3. 我國八年級學生在歷屆TIMSS調查中科學學習成就與學生特質
4. 台灣與歐洲地區9歲學生科學學習成就之國際比較:以TIMSS2003資料庫為例
5. 國中生科學成就與學生背景、學校規模及城鄉之關聯性探討---以TIMSS2003為例
6. 從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查(TIMSS1999)」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係:七個國家之比較
7. 從TIMSS探討我國八年級學生科學學習成就與教師相關變項之關聯
8. 學習興趣、自我效能與學習價值對八年級學生科學學習成就之影響- 以TIMSS 2011 臺灣為例
9. 香港、新加坡、台灣八年級學生科學成就影響因素之比較:以TIMSS 2007為例
10. 台灣與歐洲地區小四學生之數學學習成就之國際比較分析:以TIMSS2003為例
11. 我國八年級學生在TIMSS1999與TIMSS2003科學成就與學生特質之趨勢研究——以生命科學部分為例
12. 我國八年級學生自然科教材與科學學習成就趨勢分析
13. 家庭作業與學習成就關係之研究—以TIMSS與TEPS臺灣學生為例
14. 台灣與亞洲地區小四學童科學學習成就之國際比較分析:以TIMSS2003為例
15. 影響數學成就因素在結構方程式模型之檢定:以台灣與美國八年級學生TIMSS2003資料為例