臺灣博碩士論文加值系統

本研究採質性分析的方式探討兩位個案教師在傳統教室中運用資訊科技融入教學的層級，與教學策略、科技類型、教師角色之間的關係。研究者以美國蘋果電腦ACOT的研究結果為基礎，發展一套適合分析傳統教室運用資訊科技融入教學的五個層級，分別為『未使用(Non-use)』、『入門(Entry)』、『採納(Adoption)』、『適應(Adaptation)』以及『善用(Appropriation)』。另外從文獻與研究過程觀察所見，將教師運用資訊科技的策略概分為『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』、『解釋原理、機制、定理及定律』、『視覺化講述過的情境』以及『檢驗學生學習成效』，分析的過程同時考慮教師運用資訊科技的類型以及教師的角色，研究結果發現：
一、融入層級為『採納』階段的葉老師：
1.資訊科技的使用主要用來播放影片與展示模擬動畫，且影片與模擬動畫較少搭配使用。
2.一個課程概念中，資訊科技只用來進行單一種策略，例如全用來『解釋原理、機制、定理及定律』或是『視覺化講述過的情境』等。
3.整體而言模擬動畫主要用來輔助『解釋原理、機制、定理及定律』以及『視覺化講述過的情境』，影片主要用來『引起動機或呈現情境』與『視覺化講述過的情境』。
4.教師角色方面，不管是展示模擬動畫或播放影片，葉老師多以教師直接講述的方式進行，亦即教師角色與科技類型無關。
二、融入層級為『適應』階段的蘇老師：
1.資訊科技的使用主要用來播放影片、展示動畫以及協助進行簡單實驗，影片與模擬動畫常搭配使用。
2.一個課程概念中會運用不同的資訊科技來達到不同的教學策略，對於相同的資訊科技也能運用於不同的策略。
3.整體而言模擬動畫主要用來『解釋原理、機制、定理及定律』，而影片類有一半以上用來『引起動機或呈現情境』。
4.整體而言蘇老師使用資訊科技有時以直接講述的方式、有時以提問引導的方式（各約一半）進行教學，亦即教師角色與科技類型無關。不過以策略而言，當蘇老師進行『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』以及『檢驗學生學習成效』時，會偏向以提問引導的方式進行。
5.蘇老師運用資訊科技來輔助進行簡單的實驗時，皆以提問引導的方式進行教學。

This study adopted a qualitative method to study the level of integrating information technology (IT) into teaching between two case teachers in traditional classrooms, and the relations to instructional strategies, technology categories and teacher’s roles. The researcher took the study results of ACOT as the foundation to develop a measure levels which are suitable for analyzing the use of IT in traditional classrooms. They are “Non-use,” “Entry,” “Adoption,” “Adaptation” and “Appropriation”. Besides, from the literature and observing, the researcher divided the teachers’ instructional strategies into five parts: “triggering students’ motivations or presenting the situations,” “making students recall the learning contents,” “explaining a theory, giving a definition to a concept,” “visualizing the situation after the explaining process” and “measuring students’ learning achievements.” Finally the researcher found that:
Mr. Ya who is in the level of adoption:
1. Mr. Ya uses IT mainly to play videos and show simulations. Videos and simulations are rarely associated use.
2. Mr. Ya often uses single strategy in teaching a conception in the class, for example he used all the time to explain a theory, to give a definition to a concept or to visualize the situation after the explaining process.
3. From all the processes of observation in using IT, we found that Mr. Ya uses simulations mainly in assisting to explain a theory or a definition and to visualize the situation after the explaining process. As for the use of videos, the purpose is to trigger students’ motivations, to present the situations and to visualize the situations in the explaining process.
4. In teacher’s roles, either the use of videos or simulations, most of the time Mr. Ya used direct teaching or just played the videos or simulations for students. The teacher’s roles have nothing to do with the technology categories.
Mr. Su who is in the level of adaptation:
1. Mr. Su uses IT mainly to play videos, show simulations and assist simple experiments. Videos and simulations are usually associated use.
2. Mr. Su used different IT in the class to attain different teaching strategies. Even, he used the same IT to create different teaching strategies.
3. In the observation of the use of IT in the class of optics, we found that Mr. Su used simulations mainly in the process of explaining a theory or a definition and over 50% of the videos were used to trigger students’ motivations or to present the situations.
4. No matter in the use of videos or simulations, Mr. Su sometimes used directing teaching and sometimes raised relative questions to guide students’ thoughts. The teacher’s roles have nothing to do with the technology categories. As for the use of strategies in “triggering students’ motivations or presenting the situations,” “making students recall the learning contents” and “measuring students’ learning achievements,” Mr. Su prefers to raise relative questions to guide students’ thoughts.
5. Mr. Su used information technologies in the class to assist simple experiments, so that students can observe real scientific phenomena and during the teaching process he used the strategy of raising relative questions to guide students’ thoughts.

摘要……………………………………………………………………….……………I
目次…………………………………………………………………………………..IV
表次…………………………………………………………………………………..VI
圖次…………………………………………………………………………………VII
第一章 緒論…………………………………………………..………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………..…………………………1
第二節 研究目的………………………………………..…………………………3
第三節 名詞解釋………………………………………..…………………………3
第四節 研究限制…………………………………….…………………………….4
第二章 文獻探討……………………………………….…………………………….5
第一節 資訊科技融入教學的意義與目的…………….………………………….5
第二節 資訊科技融入教學的實施方式與常見問題……...…………………….14
第三節 資訊科技融入教學的層級…………………………………..…………..22
第四節 資訊科技融入傳統教室教學之層級………………………..…………..27
第五節 資訊科技融入教學的策略…………………………………..…………..32
第六節 傳統教室運用資訊科技的策略…………………………………………41
第三章 研究方法……………………………………………………………………44
第一節 研究設計…………………………………………………………………44
第二節 個案教師介紹……………………………………………………………45
第三節 研究者的角色……………………………………………………………53
第四節 資料蒐集…………………………………………………………………53
第五節 實施步驟…………………………………………………………………55
第六節 資料分析…………………………………………………………………56
第四章 分析與討論…………………………………………………………………62
第一節 葉老師的資訊科技融入教學實施情形…………………………………62
第二節 蘇老師的資訊科技融入教學實施情形…………………………………68
第三節 個案教師的分析與比較…………………………………………………75
第五章 結論與建議………………………………………………….…………….114
第一節 結論……………………………………………………….…………….114
第二節 建議……………………………………………………………………..121
參考文獻……………………………………………………………………………125
附錄…………………………………………………………………………………132
附錄一：葉老師使用資訊科技類型詳述表…....................................................132
附錄二：蘇老師使用資訊科技類型詳述表….………………………………...137
附錄三：葉老師（類型vs策略）分析表….……………..…………………...145
附錄四：蘇老師（類型vs策略）分析表….…………………..……………...146
附錄五：葉老師光學單元教學流程………..…………………………………..149
附錄六：蘇老師光學單元教學流程…………………………………………..153

參考文獻
中文部分：
中川正樹著，陳映君譯（民91）。資訊教育。資訊與教育雜誌，87，49-56。

王文科（民83）。課程與教學論。台北：五南書局。

王全世（民89）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雜誌，80，23-31。

王全世（民90）。資訊科技融入教學實施與評鑑研究。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

王再盛（民92）。國小教師在資訊科技融入教學上對智慧財產權認知、態度與爭議之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

王曉璿（民88）。資訊科技融入各科教學探究。菁莪，10(4)，18~24。

王秋錳（民92）。臺北市高級職業學校教師資訊科技融入教學創新行為與影響因素之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

尹玫君（民89）。九年一貫與資訊科技融入教學。台南縣麻豆國中九年一貫資訊網。民95年4月22日，取自於http://www.mdjh.tnc.edu.tw/standard/9YearsAndComputer.PPT

台北市政府教育局（1998）。台北市資訊教育白皮書，台北市政府教育局。

朱湘吉（民83）。教學科技的發展：理論與方法。台北：五南書局。

江蕙茹（民92）。影響國小教師採用資訊科技創新教學因素之研究—以台北縣、桃園縣資訊種子國小為例。交通大學教育研究所。未出版，新竹縣。

李忠屏（民92）。資訊科技融入國小國語科教學活動設計之策略應用。國教天地，155，2-10。

李志鵬（民92）。資訊科技融入國小教師教學之策略研究。國立新竹師範學院進修部學校行政碩士班碩士論文，未出版，新竹市。

李茂興譯（民87）。教學心理學（Guy. R. Lefrancois 著）。台北市：弘智文化。

李隆盛（民84）。國中工藝、生活科技教學策略之研究。行政院國家科學委員會。

李隆盛（民85）。國中生活科技的教學活動與設備規畫。中學工藝教育月刊，29卷4期，頁 2-10。

李鴻亮（民89）。數位媒體與教材教法的結合(上)。教學科技與媒體，51，27-29。

何榮桂（2002）。資訊融入各科教學的意義與策略。資訊與教育雙月刊，88，1-2。

何榮桂、籃玉如（民89）。落實「教室電腦」教師應具備之資訊素養。資訊與教育，77，22-28。

沈翠蓮（民90）。教學原理與設計。台北：五南。

林明軫（民91）。澎湖縣國小教師資訊科技融入自然學科教學策略與相關因素之探究。國立臺南師範學院教師在職進修課程與教學碩士學位班碩士論文，未出版，台南市。

林信榕（民90）。資訊科技融入教學--以社會學習領域為例。九年一貫課程理論與實務系列研討會（一）--社會學習領域（6-19）。桃園：國立中央大學。民95年 3月20日，取自於http://140.115.107.34/paper/2001中央大學-資訊科技融入教學-以社會學習領域為例.pdf

林傳傑（民92）。資訊融入教學與評量─以「地球運動」為例。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。

卓俊良（民90）。國民小學教師九年一貫課程教學資訊素養之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。

邱志忠（民90）。國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

邱貴發（民79）。電腦整合教學的概念與方法。台灣教育，479，1-8。

吳沂木（民88）。淺談資訊教育融入學科教學。班級經營，4(1)。47-52。

吳青蓉（民88）。跨世紀的教學革命--資訊科技融入學科教學。竹縣文教，19，16-26。

徐新逸、吳佩謹（民91）。資訊科技融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體，59，63-73。

姜禮能（民91）。國小教師對於資訊融入教學之變革關注與相關因素研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。

教育部（民86）。資訊教育基礎建設計畫內容概要。民95年3月20日，取自於
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itpo/itprojects/itinfra.htm

教育部（民87）。資訊教育基礎建設計畫。台北市：教育部。

教育部（民90）。中小學資訊教育總藍圖。民95年3月20日，取自於
http://masterplan.educities.edu.tw/conference/total.shtml

教育部（民91）。資訊教育基礎建設-擴大內需方案。民95年3月20日，取自於http://www.edu.tw/information/expand/expand.html

教育部（民92）。國民中小學九年一貫課程綱要。民95年3月20日，取自於
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/9CC.html

陳文典（民89）。自然與生活科技學習領域。九年一貫課程系列研討會研習手冊。南一書局。

陳振榮（民91）。資訊科技融入國小數學科教學對學童學習成就與態度影響之研究。國立台中師範學院數學教育學系碩士論文，未出版，台中市。

陳昭雄（民74）。技術職業教育教學法。台北：三民書局。

陳裕方（民89）。國民小學教師認知教學策略運用之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。

黃福坤（民95）。論資訊科技於科學教學中的角色。台灣師大物理系物理教學示範實驗室。民95年5月10日，取自於http://www.phy.ntnu.edu.tw/demolab/phpBB/viewtopic.php?topic=13942

溫明正（民89）。資訊科技融入各科教學之應用。教學科技與媒體，50，54-61。

溫嘉榮（民92）。教師如何將資訊融入學科成為教學工具。教育研究月刊，105，75-81。

彭富源（民90）。將資訊科技融入各科教學的困境與因應。研習資訊，3，40-48。

張祖祈、朱純、胡頌華編著（民84）。教學設計---基本原理與方法。台北五南書局。

張文嘉（民91）。學校環境與教師個人背景對資訊融入教學之影響研究－以南投縣國中為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

張仟諺（民90）。綜合高中職業學程專業教師教學策略調查研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

張春興（民84）。教育心理學– 三化取向的理論與實踐。台北：東華。

張國恩（民88）。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育雜誌，72，2-9。

張國恩（民91）。從學習科技的發展看資訊科技融入教學之內涵。北縣教育，41，16-25。

張臺隆（民92）。中部地區國民小學校長資訊素養與實施資訊科技融入教學情形之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

詹慧齡（民91）。以學習環為基礎將資訊科技融入國小自然科教學之行動研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。

廖癸欽（民88）。資訊科技融入教學。教育部電子計算機中心簡訊，9001，1-15。

廖衾儀（民92）。資訊科技融入幼稚園教學之研究--以台北市一所公立幼稚園為例。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北市。

趙志揚（民86）。知識與技能的教學策略。教育實習輔導，3卷1期，頁27-38。

蔡俊男（民89）。高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

劉世雄（民89）。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌，78，60-66。

劉世雄（民90）。教師運用資訊科技融入教學決定歷程之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。

劉世雄（民91）。探討資訊科技融入教學之課程設計。生活科技教育月刊，35(6)，24-31。

顏永進、何榮桂（民90）。資訊科技融入學習領域設計策略初探。九年一貫課程議題教育研討會論文集，台北：教育部。

顏永進、何榮桂（2001）。資訊科技融入教學領域設計策略初探。2001資訊素養與終身學習社會國際研討會論文集。台中：逢甲大學。

顏永進、何榮桂（民90）。資訊融入健康與體育領域教學。教師天地，112，71-77。

顏龍源（民89）。主題化的電腦融入課程概念。資訊與教育，80，32-40。

英文部分：
Apple (2003). Teaching learning & technology: A report on 10 years of ACOT research. Retrieved Apr 16, 2006, form
http://www.apple.com/education/k12/leadership/acot/pdf/10yr.pdf.

Bitner, N. & Bitner, J. (2002). Integrating technology into the classroom: Eight keys to success. Journal of Technology and Teacher Education, 10(1), 95-100.

Boyle, T. (1997). Design for Multimedia Learning. New York：Prentice Hall.

Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.

Budin, H.(1999): The Computer Enters the Classroom - Essay Review. Teachers College Record, 100(3), 656-669.

Dias, L. B. (1999). Integrating technology: some things you should know. Learning & Leading with Technology, 27(3),10-13,21.

Dick, Carey & Carey (2001). Chapter 8 Developing an Instructional Strategy. Retrieved Mar 20, 2006, form: http://www.nova.edu/~curless/ITDE8001_8002/Hirumi07.htm

Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21st century know the what, why and how of technology integration. THE Journal , 26(6), 73. Retrieved Apr 4, 2006, form: http://www.thejournal.com/articles/14141/

Dwyer, D. C., Ringstaff, C., & Sandholtz, J. H. (1991). Changes in teachers' beliefs and practices in technology-rich classrooms. Educational Leadership, 48(8), 45-52.

Eisenberg, M. B.& Johnson, D. (1996). Computer skills for information problem-solving: Learning technology in context (ERIC Digest EDO-IR-96-04). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392 463).

Gimbert, B. & Zembal-Saul, C. (2002). Learning to teach with technology: From integration to actualization. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 2(2), 204 -217. Retrieved Apr 16, 2006, form: http://www.aace.org/dl/files/CITE/CITE22204.pdf.

Grabe, M. & Grabe, C.(2001). Integrating technology for meaningful learning. Boston: Houghton Mifflin Company.

Hruskocy, C., Cennamo, K., Ertmer, P., & Johonson, T. (2000). Creating a community of technology users: Students become technology experts for teachers and peers. Journal of Technology and Teacher Education, 8(1), 69-84.

Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall.

Jones, H. & Paolucci, R. (1999). Research framework and dimensions for evaluating the effectiveness of educational technology systems on learning outcomes. Journal of Research on Computing in Education, 32 (1), 17-27.

Kemp, W. H. & Schwaller, A. E.(1988). Instructional strategies for technology education 37th yearbook. Encino ,CA:Glencoe.

Lawson, T., & Comber, C. (1999). Superhighways technology: Personnel factors leading to successful integration of information and communications technology in schools and colleges. Journal of Information Technology for Teacher Education, 8(1), 41-53.

Moersch, C. (1994). Levels of technology implementation. Retrieved Mar 10, 2006, form: http://www.learning-quest.com/LoTi/lotihome.html.

Ringstaff C., Yocam K., & Marsh J.,(1996).Integrating technology into classroom instruction(Report#22, 1996). Retrieved Apr 16, 2006, form:
http://www.apple.com/education/k12/leadership/acot/library.html

Roblyer, M. D. & Edwards, J., (2000). Integrating educational technology into teaching, (2nd ed). USA: Prentice-Hill.

Sandholtz J. H., RingStaff C. & Dwyer D.C. (1997). “Teaching with Technology-creating student centered classroom”, Teaching College Press, New York 1997

Spitzer, D. R. (1998). Rediscovering the social context of distance learning. Educational Technology, 38(2), 52-56.

US Education Department.(1998) President Clinton's Call to Action For American Education In The 21st Century: Ensuring Educational Excellence in 1998 and Beyond. Retrieved Apr 15, 2006, form:http://www.ed.gov/updates/inits98/overview.html

Wang, C. S. & Li, C. C. (2000). An assessment framework for information technology integrated instruction. In The Procedings of 8th International Conference on Computers in Education International Conference on Computer-Assisted Instruvtion 2000 (pp.443-450). Hsinchu, Taiwan: National Tsing Hua University.

Willis, J. W. & Mehlinger, H. D.(1996) Information technology and teacher education. In J. Sikula, T. J. Buttery & E. Guyton(Eds), Handbook of research on teacher education (2nd edition). NY: Simon & Schuster Macmillan.