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研究生:謝治平
研究生(外文):Hsieh chih ping
論文名稱:台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素之研究
論文名稱(外文):The Taipei county elementary school teachers continuing professional education course and the factors
指導教授:黃明月黃明月引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:社會教育學系在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:國民小學教師專業繼續教育課程類型阻礙因素
外文關鍵詞:elementary school teachersthe continuing professional educationeducation coursefactors
相關次數:
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本研究主要在在探討台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型與其阻礙因素之比較分析,以問卷調查法,蒐集研究資料,以台北縣國民小學教師為研究對象,有效樣本554份,佔樣本數的88%。所使用的研究工具為研究者自編之「教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素調表表」,問卷的處理採SPSS 10.0 FOR WINDOWS 版統計套裝軟體,進行卡方考驗、T檢定、單因子變異數分析等統計方法。
主要發現摘述如下:
一、 台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型分為「學位進修」、「學分進修」、「非學分進修」等三種,其中以參與「非學分進修」類型情形最踴躍,「學分進修」類型情形最不踴躍。
二、 台北縣國民小學教師未來一、二年最想參與專業繼續教育課程類型以「學位進修」比率最高,「學分進修」最低。
三、 教師背景變項在參與專業繼續教育課程類型上的差異:
(一) 男性教師參與「學位進修」課程類型的比率顯著高於女性教師。
(二) 服務年資6~10年參與「學位進修」方式的比例顯著高於服務年資1~5年教師。
(三) 兼主任之教師參與「學位進修」方式的比例顯著高於級任教師及科任教師。
(四) 女性教師參與「非學分進修」方式的比例顯著高於男性教
師。
(五) 服務年資1~5年參與「非學分進修」方式的比例顯著高於服務年資6~10年及11~15年教師。
四、 不同背景變項教師與專業繼續教育阻礙因素層面之關係如下:
(一)在「意向阻礙」層面的影響程度上,服務年資11-15年教師顯著高於6-10年教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。
(二)在「情境阻礙」層面的影響程度上,已婚有小孩教師顯著高於未婚教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。
(三)在「機構阻礙」層面的影響程度上,教師兼主任顯著低於級任及科任教師。
(四)在整體阻礙的影響程度上,教師兼主任顯著低於級任及科任教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。
最後根據以上研究結果,研究者提出以下建議以供參考:
一、 充實學分進修、非學分進修的課程,並增加進修的激勵措施
二、 妥善規劃學位進修課程內容,幫助教師改善教學效能
三、 鼓勵兼主任的教師積極參與非學分進修或學分進修
四、 不同服務年資的教師應有不同的進修課程與規劃
The purpose of this research is to investigate the types of the continuing professional education course and the factors which hold back those elementary school teachers to participate in.
The object of study is the elementary school teachers in Taipei County, the good samples are 557 copies, 88% of total samples. The research's instrument is “Teacher's participation for the continuing professional education type and the obstructive factor investigation Table", which is edited by the researcher. The method of the questionnaire are chi-square, T-test,ANOVA.and to use the statistics packaged software of SPSS 10.0 FOR WINDOWS
The summary of the diagnosis are as follows:
一、 The Taipei county elementary school teacher's participation in the continuing professional education are divided in three types of “academic study", “credit study" and “non-credit study". The most popular course is “non-credit study" and the less selected is “credit study".
二、 The most popular course which the elementary school teachers in Taipei county want to participate in is “academic study", and the less selected is “credit study" in the coming 1 to 2 years.
三、 The differences of teacher's background in participation the continuing professional education.
(一) The ratio of the male participation in “academic study" is much
higher than female.
(二) The ratio of the 6-10years old-time teacher's participation in “academic study" is much higher than who worked under 5years.
(三) The ratio of the teacher's participation in “academic study" also as a supervisor is much higher than the others.
(四) The ratio of female teacher's participation in “non-credit study" is much higher than male teachers.
(五) The ratio of the teacher's participation in “academic study" who worked under 5years is much higher than those 6-10years old-time teachers.
四、 The relationship between the different background teacher and the obstructive factor of continuing professional education are as follows.
(一) The affective analysis of “dispositional barriers": the 11-15year old-time teachers are much affected than those who worked 6-10years; teachers who work for the schools which class size from 37 to 70 or above are much affected than those under 7classes.
(二) The affective analysis of “situation barriers": The parents-teachers are much affected than singles; the teachers who work for the school size under 7 are much affected than the school size from 37 to 70 or above.
(三) The affective analysis of “institutional barriers": Teachers
who also be the supervisor are less affected than the others.
(四) The affective analysis of the entirety: Teachers who also as a supervisor are less affected than the others; teachers who work for the school size under 7 classes are less affected than school size from 37 to 70 classes and above.
In the end, the researcher present some commends as follows base on those research conclusion.
一、 Improving “credit study"and “non-credit study" course and to step up more encourage facilitators.
二、 Well planning the course of “academic study" and help the teacher's teaching efficiency.
三、 Encourage the teachers who also as a supervisor to participate in credit and non-credit study.
四、 Different course and planning for different seniority teachers
第一章緒論
第一節 研究背景 ------------------------------------ 1
第二節 研究動機與目的 ------------------------------- 2
第三節 研究方法與步驟 ------------------------------- 4
第四節 名詞解釋 ------------------------------------- 5
第五節 研究範圍與限制 ------------------------------- 7

第二章 文獻探討
第一節 終身學習的發展與意義 ------------------------- 9
第二節 專業繼續教育的意涵 -------------------------- 13
第三節 教師專業繼續教育的課程型態 ------------------- 19
第四節 教師專業繼續教育的阻礙因素 ------------------- 38

第三章 研究設計與實施
第一節 研究對象 ----------------------------------- 47
第二節 研究架構 ----------------------------------- 50
第三節 研究工具 ----------------------------------- 51
第四節 實施程序 ----------------------------------- 55
第五節 資料分析處理--------------------------------- 56

第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本背景分析---------------------------- 58
第二節 台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型分析----62
第三節 台北縣國民小學教師參與專業繼續阻礙因素的調查分析- 75
第四節 不同課程類型與阻礙因素之差異------------------- 88

第五章 結論與建議
第一節 結論----------------------------------------101
第二節 建議----------------------------------------103

附錄 ---------------------------------------------109
中文部分
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外文部分
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1. 楊國賜(民83),我國教師在職在職進修制度改進芻議。教師天地,68,頁13 –16。
2. 黃榮村(民85),教師的專業成長:一個外行人的觀點。教師天地,83,頁8-12。
3. 陳惠萍(民82),高雄市國小教師短期在職進修需求調查研究。高市鐸聲,4(1),頁69-75。
4. 陳永發(民89),國小教師專業的省思。國教之友,51(3),頁45-50。
5. 張清濱(民85),教師進修— 邁向專業化的途徑。研習資訊,13(6),頁2-9。
6. 邱新助(民82),教師在職進修面面觀。竹縣文教,6 月2 期,頁16-18。
7. 林生傳、呂錘卿(民90),國民小學教師專業成長指標與現況之研究。教育學刊,17,45-64。
8. 羅清水(民87),終身教育在國小教師專業發展的意義。研習資訊,15(4),頁1-7。
9. 鄭博真(民89),我國與主要國家教師在職進修制度之比較分析。教育研究資訊,39-57。
10. 歐用生(民83),國民小學教師在職進修制度之檢討與改進。高市鐸聲,5(1),頁1-6。
11. 劉春榮(民87),教師組織與教師專業成長。教師天地,94,頁4-11。
12. 呂錘卿(民80),談國民小學教師在職進修現況。國教輔導,30(4),頁11-21。
13. 吳明隆(民81),高雄市國民小學教師在職進修教育之調查研究。教育資料文摘,6,頁131-161。
14. 王家通(民85),教師法與教師專業。教師天地,83,頁22-26。
15. 王家通(民83),突破教師進修的瓶頸。教師天地,68,頁23-27。