摘 要

本研究旨在探討國中直笛教學以合作學習方式進行，是否能提升學生學習成就、學習動機與班級氣氛？並與一般直笛教學做比較。研究方法主要是實驗研究法與問卷調查法。研究對象為台北縣立板橋市江翠國中一年級學生，隨機抽選四班。再由此四班中分配兩班為合作學習班，兩班為一般教學班，合計四班共153名學生。經過十二週的實驗教學，進行｢音樂學習成就測驗｣、｢直笛學習狀況調查問卷｣、｢合作學習意見調查表｣、｢直笛吹奏評量｣等測驗與問卷調查。資料處理使用Excel套裝軟體，應用百分比、平均數、單尾、雙尾檢定及t-test等作比較分析。

茲將本研究結果說明如下：
一、合作學習在音樂學習成就的研究結果
接受合作學習的學生，音樂學習成就成績與一般教學學生成績未達顯著差異，不過發現合作學習班的學生成績平均數較一般教學班學生高。
二、合作學習在中音直笛吹奏技能的研究結果
合作學習與一般傳統教學方式比較之下，合作學習班成績較一般教學班學生成績高，且達到顯著差異。
三、合作學習在中音直笛學習動機的研究結果
經過實驗介入之後，合作學習班在學習動機｢喜歡｣、 ｢積極主動｣、｢認真投入｣各分量表及總分的平均數，均高於一般教學班，且達到顯著差異。
四、合作學習在班級氣氛上之研究結果
經過實驗介入之後，發現合作學習班在班級氣氛｢同儕支持｣、｢團結滿意度｣、｢教師支持｣各分量表及總分的平均數，均明顯高於一般教學班，且達到顯著差異。
五、學生對合作學習的意見
（一） 問卷調查結果顯示喜歡合作學習教學方式的學生明顯多於喜歡傳統教學方式的學生。
（二） 多數學生肯定合作學習方式能提昇其在中音直笛上的學習成就。
（三） 學生認為合作學習的優點有：組員積極的互相勉勵、學習、切磋，可提高學習成果；上課方式及氣氛活潑；可以訓練良好人際關係。
（四） 學生認為合作學習的方式學習中音直笛缺點有：小組競賽令人有壓力，有時因為緊張，表演成績打折扣；時間很緊迫，在有限的時間內要熟練樂曲很有壓力。

最後根據研究結果，對音樂教師、學校、教育行政單位及未來相關研究提出建議。

關鍵字：中音直笛、合作學習、音樂學習成就、學習動機、班級氣氛

Abstract

The purpose of this study is to explore the possibilities of promoting motivation,class atmosphere, achievement in the junior high school recorder teaching by implementing “cooperative learning” method with the comparison with traditional teaching method. Empirical approach is adopted in this research by randomly selecting four first grade classes of Chiang Tsui Junior High School, Banqiao, Taipei with a total number of students of 153. After 12 weeks experiment, data are collected in the following forms: “A measurement tool on students' music achievement”; “A questionnaire on students' recorder learning experience”; “A questionnaire on students' opinions on cooperative learning”; “An assessment of recorder performing”.Data are then computed by MicroSoft Excel for descriptive statistics and t-test of single-tail and two-tail.

The results of this study are concluded as follows:
1. Music Achievement Result with Cooperative Learning
Though the average music achievement scores for students receiving cooperative learning is high than those receiving traditional learning, there is no significant difference of scores between cooperative learning and traditional learning.
2. Alto Recorder Learning Result with Cooperative Learning
The test indicates a significant difference of achievement on the recorder learning between students who receive cooperative learning and traditional one. It concludes that cooperative learning promote performancing skill on recorder.
3. Learning Motivation with Cooperative Learning
The assessment result shows higher scores on “enjoyment”, “proactive”, and “involvement” than the students receive traditional teaching to a significant level.
4. Class Atmosphere with Cooperative Leaning
The assessment result shows that the scores on “peer's support”, “group satisfaction”, and “instructor's support” are higher in the classes with cooperative learning than traditional one to a significant level.

5. Students' Feed Back on Cooperative Learning
a. The questionnaire shows that the majority of students prefer cooperative learning to traditional teaching.
b. The majority of students give a positive attitude toward cooperative learning on Alto recorder.
c. Students perceive the following advantages on cooperative learning: mutual encouraging, learning, exchanging views among team mates; cheery class atmosphere helps inter-person skill.
d. Students also recognize the following disadvantages on cooperative learning: pressure arises from group competition; stressfulness results unsatisfactory performance; pressure also arises from the limit of time for practicing.

Recommendations are also provided to music instructors, education administration, school administration,and future related research based on this research results.

Keywords：Alto recorder, Cooperative Learning, Music Achievement, Learning Motivation, Class Atmosphere

目 錄
第一章 緒論………………………………………………1
第一節 研究動機與背景……………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………… 4
第三節 研究問題…………………………………………… 5
第四節 研究假設…………………………………………… 5
第五節 研究方法…………………………………………… 5
第六節 研究範圍…………………………………………… 6
第七節 名詞釋義…………………………………………… 7

第二章 文獻探討…………………………………………10
第一節 直笛在音樂教育中的定位與價值………………………10
第二節 直笛的演奏技巧…………………………………… 17
第三節 合作學習的定義與特質………………………………23
第四節 學生小組成就區分法…………………………………29
第五節 合作學習於音樂科教學的實徵研究……………………34

第三章 研究方法與步驟…………………………………39
第一節 研究方法與架構…………………………………… 39

第二節 研究實施程序……………………………………… 43
第三節 研究對象……………………………………………50
第四節 研究工具的選擇與編製……………………………… 57
第五節 實驗結果分析與處理…………………………………63

第四章 研究結果與討論…………………………………65
第一節 中音直笛教學運用合作學習方式實施狀況……………… 65
第二節 不同教學方法對音樂學習成效的影響……………………69
第三節 不同教學方法對中音直笛學習成效的影響……………… 74
第四節 不同教學方法對中音直笛學習動機的影響……………… 81
第五節 不同教學方法對音樂課班級氣氛的影響…………………84
第六節 合作學習意見調查表分析…………………………… 87
第七節 綜合討論………………………………………… 98

第五章 結論與建議…………………………………… 99
第一節 結論…………………………………………… 99
第二節 建議…………………………………………… 102



參考書目
中文部份…………………………………………………105
外文部份…………………………………………………111
網站…………………………………………………… 114

附錄
附錄一 音樂科合作學習教材……………………………… 115
附錄二 音樂學習成就測驗………………………………… 153
附錄三 直笛學習狀況調查問卷………………………………163
附錄四 學生合作學習意見調查表……………………………170
附錄五 中音直笛吹奏曲……………………………………172
附錄六 音樂學習成就測驗項目分析及信度係數表 …………… 176
附錄七 中音直笛學習狀況問卷項目分析及信度係數…………… 178
附錄八 中音直笛指法表………………………………………184
附錄九 學生合作學習感想摘錄………………………………185






表 目 次

表2-3-1合作學習方法分析比較表…………………………………………28
表2-4-1進步分數換算表……………………………………………………30
表3-1-1依變項設計…………………………………………………………42
表3-1-2研究實驗設計模式…………………………………………………43
表3-2-1實驗組分組方式……………………………………………………45
表3-2-2進步分數換算表……………………………………………………48
表3-3-1實驗組與控制組過去的樂器學習經驗……………………………50
表3-3-2 實驗組與控制組音樂性社團經驗……………………………………51
表3-3-3實驗組與控制組過去高音直笛學習時間…………………………53
表3-3-4學生基本能力比較表…………………………………………………54
表3-3-5實驗組與控制組學生基本能力之敘述統計表………………………55
表3-3-6實驗組與控制組學生基本能力之F檢定…………………………55
表3-3-7實驗組與控制組學生基本能力之t 檢定…………………………56
表3-4-1音樂學習成就測驗命題雙向細目表…………………………………59
表3-4-2直笛學習狀況調查問卷信度係數表………………………………60
表4-2-1音樂學習成就前測得分統計…………………………………………69
表4-2-2實驗組與控制組學生基本能力之F檢定…………………………70
表4-2-3實驗組與控制組音樂學習成就前測之t 檢定……………………70
表4-2-4音樂學習成就後測得分統計…………………………………………71
表4-2-5實驗組與控制組音樂學習成就後測之t 檢定……………………72
表4-3-1直笛吹奏評量表………………………………………………………74
表4-3-2中音直笛學習成就得分統計…………………………………………75
表4-3-3中音直笛學習成就各項評量之敘述統計……………………………75
表4-3-4中音直笛學習成就各項評量之t 檢定……………………………78
表4-3-5中音直笛學習成就總項評量之t 檢定……………………………79
表4-3-6中音直笛學習成就各項與總項評量之P值………………………80
表4-4-1學習動機前測之t 檢定……………………………………………81
表4-4-2學習動機前測各分量與總分P值………………………………… 82
表4-4-3學習動機後測之t 檢定……………………………………………82
表4-4-4學習動機後測各分量與總分P值………………………………… 83
表4-5-1班級氣氛前測之t 檢定…………………………………………… 84
表4-5-2班級氣氛前測各分量與總分P值……………………………………85
表4-5-3班級氣氛後測之t 檢定…………………………………………… 85
表4-5-4班級氣氛後測各分量與總分P 值……………………………………86













圖 目 次

圖2-4-1學生小組成就區分法的實施流程……………………………………33
圖3-1-1研究架構圖……………………………………………………………40
圖3-2-1研究步驟實施流程……………………………………………………49
圖3-3-1實驗組與控制組過去的樂器學習經驗佔全體受試者百分比………51
圖3-3-2實驗組與控制組音樂性社團經驗佔全體受試者百分比……………52
圖3-3-3實驗組與控制組過去高音直笛學習時間佔全體受試者百分比……53
圖4-2-1實驗組與控制組音樂學習成就前後測比較一………………………72
圖4-2-2實驗組與控制組音樂學習成就前後測比較二………………………73
圖4-3-1中音直笛學習成就各項評量分數……………………………………77
圖4-4-1直笛學習動機前後測分數的平均數比較……………………………83
圖4-5-1班級氣氛前後測分數的平均數比較…………………………………86
圖4-6-1合作學習喜好態度……………………………………………………88
圖4-6-2合作學習對成績影響的看法…………………………………………88
圖4-6-3競爭喜好比例圖………………………………………………………89
圖4-6-4學生對合作學習活動喜愛比例圖……………………………………90
圖4-6-5學生最喜歡的合作行為比例圖………………………………………91
圖4-6-7學生最不喜歡的行為比例圖…………………………………………92

參考書目
中文部份
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