本研究以台北縣安安國中（化名）的一個七年級普通班作為研究場域，透過行動研究法探討資源教師與普通教師在綜合活動領域課程建構合作教學的歷程。本研究包含三個研究目的，首先探討合作教學的運作歷程，其次探討合作方案對學生之間的人際互動影響及學生在合作教學中的參與程度，最後探討研究者與普通教師的專業成長。

在研究過程中，以討論記錄、學生訪談記錄、省思記錄、觀察記錄、人際互動技能檢核表及學生回饋問卷等方式蒐集資料。

在研究初期，由於教室秩序及課程均未詳盡規劃，使課程進行混亂。第二階段，經由對話及反思，研究者與普通教師共同發現教學問題及解決策略，形成互動良好的伙伴關係。

本行動方案的結果顯示：（1）視不同的課程內容，彈性運用合作教學模式；（2）教室經營方案及教案，有助於合作教學的運作；（3）普通學生與特殊學生間的人際互動有正向的改變；（4）大部分的普通學生對合作教學持正向肯定的態度；（5）中度障礙學生參與度有正向提升，重度障礙學生參與度則有限及（6）普通教師在教材、教法及班級經營上有所成長，能運用較多的教學策略來協助特殊學生的學習，研究者也歷經合作心態的轉變，肯定自己的教學並在行動歷程中實踐資源教師許多不同的角色。

This action research focused on the process of a resource teacher and a regular education teacher using cooperative teaching in a 7th grade Integrative Activities regular class. The main purposes in this research were: (1) to discuss the process of cooperative teaching; (2) to understand the influence on the entire research to the students’ interpersonal relationships, and (3) to inquiry the professional growth of the researcher and the regular education teacher during the action research process.

In the research process, data were collected through researcher’s notes, meeting minutes, interviews, observation records, interactive-interpersonal skill inventory and student’s feedbacks. The main findings were: (1) the teachers could select different cooperative teaching models based on curricular demands; (2) classroom management and teaching plan aided the process of the cooperative teaching; (3) the interpersonal relationships between special and regular students had positive change; (4) majority of the students showed positive attitudes to the whole research process; (5) the participation degree of the student with moderate mental retardation enhanced positively, (6) the participation degree of the student with severe mental retardation was limited, (7) the regular education teacher could utilize more teaching methods, and (8) the researcher also extended resource teacher’s roles.

目 次

第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景………………………………………………………1
第二節 研究的起點……………………………………………………5
一、研究者的經驗與想法……………………………………5
二、場域中出現的困難………………………………………6
第三節 研究目的與研究問題…………………………………………8
一、研究目的…………………………………………………8
二、研究問題…………………………………………………8
第四節 名詞釋義………………………………………………………9
一、合作教學…………………………………………………9
二、綜合活動領域課程………………………………………9
三、人際互動技能……………………………………………10
四、融合班級學生……………………………………………11
五、行動研究…………………………………………………11

第二章 文獻探討…………………………………………………………………………12
第一節 資源教師的角色與任務………………………………………12
一、資源教師的角色………………………………………………12
二、資源教師的任務………………………………………………14
第二節 合作教學的理論與方法………………………………………15
一、合作教學的發展背景…………………………………………15
二、合作教學的意義………………………………………………16
三、合作教學的實施模式…………………………………………17
四、合作教學的實施………………………………………………20
第三節 合作教學與協同教學的異同…………………………………25
一、協同教學的意義………………………………………………25
二、協同教學的實施………………………………………………26
三、合作教學與協同教學在理念上及實施上的異同……………28
第四節 影響合作教學的相關因素……………………………………30
第五節 合作教學的相關研究…………………………………………33
第六節 綜合活動領域課程的理念與實施……………………………37
一、綜合活動領域之理念與目標…………………………………37
二、綜合活動領域的實施…………………………………………38
三、綜合活動領域教師的角色與能力……………………………39
第七節 行動研究的意義與特質………………………………………41

第三章 研究方法………………………………………………………44
第一節 採取行動研究的理由…………………………………………44
第二節 研場域及究參與者……………………………………………45
一、研究場域………………………………………………………45
二、研究時間………………………………………………………46
三、研究參與者……………………………………………………46
第三節 研究工具………………………………………………………51
一、自編測驗………………………………………………………51
二、綜合活動領域課程……………………………………………51
三、各項記錄………………………………………………………53
第四節 研究程序………………………………………………………53
一、研究準備期……………………………………………………53
二、行動研究執行期………………………………………………55
第五節 研究中介入的相關因素………………………………………56
第六節 資料蒐集、編碼與分析………………………………………59
一、資料蒐集………………………………………………………59
二、資料編碼與分析………………………………………………63
第七節 研究效度………………………………………………………64
一、三角檢核法……………………………………………………65
二、確實性…………………………………………………………65
三、可確認性………………………………………………………65
四、實用性…………………………………………………………66

第四章 研究結果………………………………………………………67
第一節 短暫而慌亂的第一階段………………………………………67
一、霧裡看花的合作教學…………………………………………67
二、趕鴨子上架—合作教學的探索………………………………69
三、特殊需求學生參與的問題……………………………………75
四、小結……………………………………………………………83
第二節 逐漸穩定的第二階段…………………………………………85
一、合作教學的再運作……………………………………………85
二、改善教學的行動策略…………………………………………93
三、特殊需求學生的參與漸入佳境………………………………99
四、小玲與普通學生的互動…………………………………….103
五、小庭與普通學生的互動…………………………………….106
六、小結………………………………………………………….111
第三節 合作教學對普通學生的影響……………………………….113
一、學生對合作教學的回饋…………………………………….114
二、學生自評參與度…………………………………………….116
第四節 合作教學的困難及教師的成長…………………………….118
一、執行合作教學中遇到的困難……………………………….118
二、教師的反省與成長………………………………………….122

第五章 研究發現與建議…………………………………………….129
第一節 研究發現…………………………………………………….129
一、合作教學方案的建構……………………………………….129
二、合作教學對學生的影響…………………………………….132
三、普通教師與特教教師互相學習得到專業的成長………….135
第二節 建議……………………………………………………………………….136
一、實施合作教學的建議……………………………………….136
二、給普通班教師的分享……………………………………….137
三、給資源教師的分享………………………………………….138
四、對未來研究的建議………………………………………….138
參考文獻……………………………………………………………….140
中文部分………………………………………………………….140
英文部分………………………………………………………….146
附錄……………………………………………………………………….152
附錄一 合作教學問卷………………………………………….152
附錄二 人際互動技能檢核表………………………………….154
附錄三 教案（詳案）………………………………………….160
附錄四 教案（簡案）………………………………………….161
附錄五 學習單修改範例……………………………………….162
表 目 次

表2-1 實施合作教學的步驟…………………………………………24
表2-2 國外合作教學相關研究………………………………………34
表2-3 國內合作教學相關研究………………………………………36
表3-1 安安國中七年級綜合活動領域課程簡介……………………52
表3-2 原始資料明細表………………………………………………62
表3-3 資料編輯範例…………………………………………………63
表4-1 第一階段面臨的問題及因應策略……………………………84
表4-2 小玲人際互動技能檢核次數摘要表…………..……………105
表4-3 小庭人際互動技能檢核次數摘要表…………..……………110
表4-4 普通學生對合作教學接受度之資料分析…………………..114
表4-5 普通學生自評參與度之資料分析……..……………………116

圖 目 次

圖3-1 合作教學方案運作模式………………………………………54

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中文部分

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