臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解臺灣高等教育實施雙聯學制的情形，包括臺灣高等教育實施雙聯學制的背景、現況、困境與未來展望，以及國外主要國家目前雙聯學制實施的現況。文中不僅探討實施雙聯學制的利弊得失，並輔以各國實施雙聯學制的案例及實施現況，以做為臺灣高等教育未來繼續實施雙聯學制及教育部提升大學國際競爭力政策的參考。

具體而言，本研究的研究目的有五：
一、探究雙聯學制的理念與內涵。
二、瞭解世界各國實施雙聯學制的背景脈絡。
三、探究國外主要國家高等教育施行雙聯學制的情況。
四、分析國內推行雙聯學制的現況、問題、因應作為與未來的發展方向。
五、根據本研究發現，提出對國內高等教育校院實施雙聯學制的建議。

為達上述研究目的，本研究以文件分析法與訪談法，參照國內外官方檔案、研究報告、法令與會議記錄等資料，並針對國內實施雙聯學制的學校進行深入訪談，以瞭解實施雙聯學制第一線人員的困境與反應。
本研究的主要研究發現可歸納為以下幾點：

一、臺灣所稱之雙聯學制內涵乃含括馬來西亞、澳洲的「雙聯學制」及美國、歐盟的「聯合學位」模式。
二、各國實施雙聯學制乃受到全球高等教育貿易趨勢影響。
三、各國雙聯學制的內涵與模式隨著發展時間增長而趨於多元與彈性。

四、我國高等教育實施雙聯學制遇到困境有八點：
　　（一）我國雙聯學制與簽約國處於不對等關係；
　　（二）大學教授工作繁重，教師參與的意願受到時間、能力與意願等因素的阻撓；
　　（三）經費與語言能力的不足會影響學生參與雙聯學制；
　　（四）各校推動國際化的專責單位人力流動率太高；
　　（五）政府行政體系的相互支援性不足；
　　（六）臺灣高等教育的國際化環境不成熟；
　　（七）教育部實施雙聯學制的配套不足；
　　（八）高等教育學術自主性與公平性受到市場化扭曲。
五、臺灣高等教育實施雙聯學制的突破性創新有五點：
（一）簽約國家、簽約校數與透過雙聯學制得到學位的學生數增加；（二）各校均有專職單位負責雙聯學制業務；
（三）各校皆有鼓勵學生出國進修的獎助辦法；
（四）以英語授課或進行論文口試的學校數量增加；
（五）政府透過修法與各項政策大力推動雙聯學制。


根據上述研究發現，本研究對教育部、各高等教育校院、大學課程規劃與後續研究者分別提出不同的建議，以供參考。

A Study of International dual degree in Taiwan’s High Education Institutions

Sung Wen-Chien
Abstract

This study aims to understand the implementation of the international dual degree in Taiwan’s higher education institutions, including the background of implementation, the plight and future prospects, and to understand the currently implementation of the international dual degree in foreign countries. The study explores the advantages and disadvantages of Taiwan’s international dual degree, and tries to find the differences between the “twinning model” of Malaysia and Australia and the “joint degree” of Euro and America. In the end, the study suggests some ways to enhance the international competitiveness of Taiwan’s higher education and continuing implementation of the international dual degree.

This study takes documentary analysis and interviews to process the research project.

The findings of the study list below:

1. Taiwan’s international dual degree includes the” twinning model “of Malaysia and Australia, and the” joint degree” of EU and U.S.A.

2. The reason that Taiwan’s higher education institutions implement international dual degree was affected by international higher education trade trends.


3. Both twinning model and joint degree tend to develop more flexible and pluralistic.

4. There are eight problems of Taiwan’s international dual degree:
(1) The relationship between Taiwan and signing countries is unequal.
(2) Lacking of time, capacity, and willingness will block the professors to partake the international dual degree.
(3) It’s the main reason for the students who don’t participate in international dual degree, due to lack of money and language ability.
(4) The mobility rate of people who are in the international unit of each tertiary institution is high.
(5) Mutually supportive within government administrative system is inadequate.
(6) The international academic environment of Taiwan is inadequate.
(7) The government’s supporting structures and measures for implementation of international dual degree is insufficient.
(8) Tertiary education trade trends will shock the autonomy of academics, and entrance fairness of tertiary education.

5. There are five achievements of Taiwan’s international dual degree:
(1) It shows the increasing of signing contracts for states, schools and participative students.
(2) Each high education institution in Taiwan has specialized international unit to take responsibility for international dual degree.

(3) Each high education school in Taiwan has award or scholarships to encourage students to study overseas.
(4) Both the number of courses which are taught in English and the number of thesis which are interviewed in English are increasing.
(5) Ministry of Education in Taiwan is amending the law and policies to promote the international dual degree.


According to these findings, the study gave some suggestions to Ministry of Education, higher education institutions, and curriculum planners.

目次
目次……………………………………………………………..…...…………….…..i
表次………………………………………………………...………..………….……iii
圖次…………………………………………………………………....………….....iiii

第一章 緒論……………...….……………….………...……..……….…...1
第一節 研究動機與目的…………………………………...……………..………...1
第二節 研究問題與名詞釋義…………………………....…………….…..…….…3
第三節 研究範圍與限制………………….………………………….……..………4
第四節 研究方法、步驟與流程……………………………………………..……..5

第二章 高等教育雙聯學制實施之背景………...…………..…...9
第一節 高等教育機構的擴增與分類………………………………………............9
第二節 高等教育的學位結構………………………………..................................23
第三節 高等教育所面臨的衝擊…………………….……...…………..……...….28
第四節 雙聯學制的優點…………………….……...…………………..……...….41

第三章 各國高等教育雙聯學制實施現況………..…..…........43
第一節 馬來西亞高等教育的雙聯學制……..........................................................43
第二節 澳大利亞高等教育的雙聯學制……..........................................................48
第三節 美國高等教育的跨國聯合學位………………….………………..…...…63
第四節 歐盟高等教育的聯合學位…………….………………………..………...70
第五節 各國雙聯學制的綜合討論…………….…………………………..……...98

第四章 台灣雙聯學制實施之訪談設計與分析……....…....101
第一節 訪談研究設計……………….............………………………………..….101
第二節 訪談資料分析與討論...........………………………………….…..……..104
第三節 綜合討論與分析……………………………………….…………..….....147

第五章 結論與建議……………………………..…………..……...…151
第一節 結論……………………….………….......................................................151
第二節 建議……………………………………………………..………………..170

參考文獻……………………..…….……………………………………...177
中文部份……………………………………..……………………………………..177
西文部份…………………………………………..………………………....……..184

附錄
附錄一 義大利雙聯學制合作案例………………..……………..……………....189
附錄二 訪談題綱……………………………..…………………..…………...….191
附錄三 訪談邀請書…………………………………………..……...…………...193
附錄四 菁英留學計畫主辦單位與適用對象……………………..……………..194


附表
附表1 歐洲國家、歐盟與OECD會員國的成員比較表……………..…….….195
附表2 歐盟雙聯學制各國學位頒發與法規比較……………..…………..….…197
附表3 歐盟雙聯學制各國學士必修、上課語言與碩士修業年限比較….....…198
附表4 歐盟雙聯學制各國碩士修習學分與碩士學位頒發機構比較……..…...199
附表5 歐盟雙聯學制各國提供學科的比較………………………….……........200
附表6 歐盟雙聯學制各國認證機構比較…………………………….…………201
附表7 歐盟選定的十一件歐洲碩士聯合計畫參與學校……………..…....…...202
附表8 歐盟十一件歐洲碩士聯合計畫申請資格、修習時間學分與品保比較203
附表9 歐盟選定的十一件歐洲碩士聯合計畫課程特色…………………...…..204
附表10 歐盟選定的十一件歐洲碩士聯合計畫課程備註.……………...….........205
附表11 歐盟伊拉斯莫斯世界計畫…………………………….…...….................206
附表12 歐盟伊拉斯莫斯世界碩士課程……………..……..……………….....…207








表次

表2-1-1 大專校院校數統計（75~94學年度）……………..………………….. 11
表2-1-2 大專校院十年概況分析……………..………………………………..... 11
表2-1-3 法國公私立高等教育校院數量…..………………………………..…... 12
表2-1-4 德國高等教育校數…………………………………………………..…..14
表2-1-5 1992年以前與1992年後英國高等教育機構名稱之轉變………….... 20
表2-2-1 各國修業年限與學位授予比較…….……………………..………….... 24
表2-3-1 教育支出佔國民GDP的比例，依照教育層級區分（2002）...……...32
表2-3-2 高等教育貿易的四種提供模式………………………………..……......36
表3-2-1 付費學生數量及其比例1989-2000…………………...……...................51
表3-2-2 澳大利亞境內與境外的外籍學生數1996,1999,2000.4……………......52
表3-2-3 澳大利亞大學境外合作辦學數量2000以前–2003…………..……......53
表3-2-4 澳大利亞外籍生（境內與境外學生）修習領域2001 – 2003…….......55
表3-2-5 澳大利亞外籍學生修習學位分佈調查表1996-2003……………..…....57
表3-4-1 由地主國提供的外國學生人數（1995-2001）…………………….…..80
表3-4-2 伊拉斯莫斯計畫學生的流動：由國家實際送出與招待的學生……….81
表4-1-1 受訪人員編碼與訪談時間……………………………………………...103
表4-2-1 1996~2005年我國學生主要留學國家簽證人數統計表………….…...109
表4-2-2 臺灣地區高等教育校院與東南亞國家簽訂雙聯學制之統計………...114
表4-2-3 馬來西亞雙聯學制學生英文表現……………………………………...117
表4-2-4 國立大學校院與國外大學簽署新雙聯學制校數一覽表……………...121
表4-2-5 臺灣私立高等教育校院與國外大學簽署新雙聯學制校數一覽表…...122
表5-1-1 各國國際合作學位模式比較…………………...…………….………...152
表5-1-2 國際學術合作模式交流項目比較表………………..……………….....159
表5-1-3 國際學術合作模式的實施、目標與優缺點比較……………………...159
表5-1-4 各國雙聯學制實施之比較表………………………….………………..163
表5-1-5 雙聯學制合作年限的比較…………….………………………………..164










圖次

圖1-5-1 論文研究流程圖…………………..……………………...……….….……7
圖2-3-1 各國在高等教育三股拉力中的位置………………….………….….…..30
圖2-3-2 台閩地區出生人數與出生率………………………………….…..……..39
圖2-3-3 大學聯招（指考）錄取率………………………….……..…….….……39
圖3-2-1 澳大利亞境外教育合作國家數2003.5…………………………..….…..54
圖3-2-2 澳大利亞大學境外合作辦學數……………………………………..…...55
圖3-2-3 2001澳大利亞外籍生主修科目分佈圖……………………………..…..56
圖3-4-1 歐盟原十五會員國學生出國留學依學門統計2002-03………..….........82
圖3-4-2 義大利聯合學位合作國家分佈………………………………..……..….85
圖3-4-3 義大利聯合學位學位種類分析………………………………..……..….85
圖3-4-4 義大利聯合學位學科比例分析…………………………………….........85
圖4-2-1 臺灣高等教育簽訂雙聯學制合作契約之東南亞國家分佈………..….116
圖4-2-2 台灣高等教育新雙聯學制合作國家比例……………………………...124
圖5-1-1 聯合學位分類圖……………………………………………………...…153
圖5-1-2 國際合作模式圖……………………………………………………...…161

參考文獻
中文部份

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