臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要

關鍵字：識字、詞彙、分詞斷句、閱讀理解、閱讀教學

長期以來，閱讀在語言教學中有著舉足輕重的地位。自Goodman（1975）提出了自上而下（top-down）的閱讀模式後，閱讀研究的重點已由「閱讀結果」轉向「閱讀過程」，因此深入研究學生的在閱讀過程中遇到的障礙，和教師該施用何種方式來幫助學習，就顯得越來越必要。
研究者在教學過程中發現外籍學生在進行中文閱讀時，常出現因幾個生難詞或不知如何分詞斷句，以致減緩閱讀速度因而造成閱讀理解的障礙。因此，本研究是針對外籍學生而設計的由識字到分詞斷句的閱讀課程，以選修師大國語中心《初級中文閱讀》的外籍學生為對象而進行的教學行動研究。筆者希望透過漢字識字、詞彙教學及分詞斷句能力的培養，提昇學習者基礎閱讀的能力。
本研究共分五章：
第一章緒論。指出研究動機與假設及相關名詞釋義。
第二章文獻探討。檢識既有的閱讀概念和前人以建構的閱讀思維模式，整理國內外學者對閱讀教學的相關研究，指出中文閱讀佔優勢的原因，進而探討閱讀的認知歷程，指出閱讀教學的過程在提昇閱讀理解能力的相關性和重要性，並探討了閱讀教材的選擇和閱讀教學法的應用。
第三章研究設計。介紹研究方法及教學設計過程。第一部分提出研究方法和研究程序，並擬定研究流程和步驟。第三部分則針對課程教學的程序，擬定教學策略和安排教學進度做說明。最後，根據教學設計的模式進行需求分析與目標規劃。
第四章教學實施與結果探討。根據課程設計的教學理念及設計過程，舉出教學實例，進行課堂反思並隨時修正教學方針，最後，分析課程進行中師生互動的過程，反思學生的學習反應與教學反饋，並經由課堂或課後評量的方式，檢測總體學習效果。
第五章結論與建議。整理分析本研究教學實施的結果發現，並提出幾點未來關於初級中文閱讀教學上的建議。
語言學界普遍認為人的閱讀過程受多種因素的影響，除了讀者本人的知識外，還受讀者的個人經歷、主觀態度及情感等的影響，在學習過程中，學習者會出現很大的個別差異，本研究裡無法一一詳述。本論文為筆者兼教學者所作的閱讀課程的教學行動研究，希望透過這項研究結果在往後的實際推展閱讀教學活動中，能提供一些可參照的、有建設性的意見。

Action Research on Teaching Beginning Chinese Readings
Abstract
Keywords：literacy，vocabulary，words and phrases，make pauses in reading ，reading comprehension，teaching reading


Since Goodman（1975）mention the top-down reading model ，the importance of reading research have already turn to “reading proceeding”.A researcher in the meanwhile as a teacher,through the teaching proceeding to find out most beginners have difficulties about literacy，lots of vocabularies and do not know how to make pauses in reading. It is more and more important that how to give the right way and promote the reading ability.
The study is based on the psychological cognition of reading.Moreover, the research according to learners’ needs via questionnaires and pilot study, which provided the basis of the course curriculum.The objective of the study is to offer proper teaching method and lesson plan on learing beginning Chinese reading.Through this teaching procedure , hope that students can make more progress in Chinese reading step by step.
The summaries of the five chapters in this study are as the following:
1. Chapter Ⅰ：the motivation and the purpose of the study.
2. Chapter Ⅱ：the discussion on previous studies of the psychological cognition of reading.Moreover,the reading model and teaching methods were included.
3. Chapter Ⅲ：the research and course design.
4. Chapter Ⅳ：the discussion about teaching beginning Chinese Reading.
Chapter Ⅴ：the conclusion and future development of the study.

目錄
目錄 ii
表目錄 v
圖目錄 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究假設與範圍 1
一、 研究假設 2
二、 教學對象 2
三、 研究範圍 3
第三節 相關名詞定義 3
一、閱讀理解 3
二、第二語言 3
三、行動研究 4
四、閱讀教學 4
五、教學設計 5
第二章 文獻探討 6
第一節 閱讀的心理歷程與教學理論 6
一、基模理論 6
二、閱讀的概念 8
三 、閱讀理解層次與模式 9
四、中文閱讀的認知歷程 15
五、中文語言能力與文字能力 20
六、中文字詞的學習優勢 22
七、小結 23
第二節 第二語言（L2）閱讀教學 24
一、第二語言習得的過程 24
二、 L1、L2閱讀的差異 25
三、L2閱讀教學的重要性 26
四、L2閱讀教學的研究 26
五、小結 27
第三節 中文閱讀課程之相關探討 27
一、閱讀教材的選擇 27
二、交互教學與主題導入教學法 30
三、字詞與閱讀教學 31
四、小結 36
第三章 研究設計 37
第一節 研究方法與研究程序 37
一、 行動研究法 37
二、 研究程序的設定 39
第二節 研究流程與步驟 40
一、擬定研究流程 40
二、行動研究步驟 42
第三節 課堂教學的程序 44
一、 擬定教學策略 44
二、初級閱讀階段的教學 45
三、安排教學進度 46
四、教案設計 47
第四節 教學設計 48
一、需求分析 48
二、教學目標規劃 53
三、教學對象分析 54
第五節 結語 56
第四章 教學的實施與結果探討 57
第一節 教學內容的設計 57
一、授課大綱 57
二、教學活動程序 61
三、單元教案設計與範例 63
第二節 字詞教學步驟 69
一、識字教學 69
二、詞彙教學 70
三、分詞斷句教學 72
第三節 教學紀錄 73
一、教學單元：識字的開始 73
一、 教學單元：詞彙的解析 77
二、 教學單元：分詞斷句練習 80
三、 教學單元：短句教學 82
四、 教學單元：綜合練習 86
第四節 結果討論 88
一、教學設計 88
二、教學實施 89
三、學習成效與回饋 90
第五節 結語 95
第五章 結論與建議 96
第一節 閱讀教學的反思 96
一、教學設計方面 96
二、教學實施方面 97
三、學習成效方面 98
四、評鑑方面 98
五、教師方面 99
五、 小結 99
第二節 研究限制 100
一、教學者（研究者）的限制 100
二、教學對象的限制 100
三、研究時間的限制 101
四、教學設計的應用有限 101
五、教材的限制 101
六、閱讀速度的練習 102
第三節 研究展望 102
一、評估需求，編制不同層級的閱讀教材 102
二、發展讀寫整合的教學課程 102
三、閱讀教學的推廣與應用 103
四、培養學生主動閱讀的習慣 103
參考書目 … 104
一、中文部分 104
二、英文部分 110
三、網路資源 112
＜附錄一＞前導試驗問卷調查表 114
＜附錄二＞教材範例 116


表目錄
表2-1-1 曾陳密桃(1989)的閱讀認知分類表……………………………16
表2-2-1 L1與L2閱讀教學的差異………………………………………25
表3-1-1 Nunan（1992）行動研究的各個步驟……………………………38
表3-2-1 研究流程表………………………………………………………41
表3-3-1 字詞教學規劃表表………………………………………………47
表3-3-2 教案編寫大綱……………………………………………………48
表3-4- 1 語言技能難點分析…………………………………………………….49
表3-4- 2 增加閱讀能力的方法………………………………………………….50
表3-4- 3 閱讀起始策略分析…………………………………………………….50
表3-4- 4 推理理解能力分析…………………………………………………….51
表3-4- 5 識字學習分析………………………………………………………….51
表3-4- 6 詞彙學習分析………………………………………………………….51
表3-4- 7 閱讀難點分析………………………………………………………….52
表3-4-8 教學實施之學生背景資料表……………………………………55
表4-1-1 教材內容暨教學活動一覽表……………………………………57
表4-1-2 教學實施時間暨授課大綱………………………………………58
表4-1-3 單元教學內容教學目標和教學活動簡表………………………63
表4-1-4 單元教學流程內容簡述教具和學習目標………………………64
表4-2-1 字詞或字音近似的錯誤整理……………………………………90
表4-2-2 常犯的錯字整理…………………………………………………91



圖目錄
圖2-1-1 胡志偉（1991）一個可能的廚房基模……………………………..7
圖2-1-2 閱讀意義的生成……………………………………………………9
圖2-1-3 閱讀能力層次圖…………………………………………………..10
圖2-1-4 Rumelhart的閱讀模式圖………………………………………….14
圖2-1-5 閱讀的歷程與成分………………………………………………. 18
圖2-1-6 閱讀的信息歷程…………………………………………..............20
圖2-1-7 語言與文字的關係………………………………………………..21
圖2-2-1 Skehan（1998）語言習得過程示意圖……………………………24
圖3-2-1 教學架構圖……………………………………………………………..43
圖3-4-1 Kemp（1977）教學設計模式…………………………………………….53
圖4-1-1 教師自我檢視的四大方向……………………………………………..61

參考書目
一、中文部分
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三、網路資源
華語教與學的心路歷程
http://blog.sina.com.tw/happylearning/index.php?pbgid=21626
明慧學校網路學習資源
http://www.minghui-school.org/school/index.html
樹軒學習網站：閱讀教學
http://www.geocities.com/leolmc/r_def.html
桃園縣陽光國民小學 魏金財之小魏老舖：運用思維腦圖於閱讀與寫作教學
http://www.ymjhs.tyc.edu.tw/~microwei/indexmenu.htm