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研究生:曾薇慈
論文名稱:任務型教學活動在華語教學上之成效研究
指導教授:葉德明葉德明引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:任務型教學任務教學設計華語教學
相關次數:
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任務型教學活動以溝通式教學觀為主要基礎,為一以溝通為目的的互動式學習方法,並以學習者為中心。本研究根據任務型教學活動的理論基礎,進行實際的教學設計,並進行教學實施。教學設計中以美國全國外語課程標準—5C課程綱領為設計任務型教學活動的總的教學目標,以行為表現評估方式,作為學習者進行任務型教學活動時的評量方式。教學實施後再對適當的對象進行訪談,將教學實施中的觀察結果和訪談結果加以討論,得出對任務型教學活動設計或實施時的建議。
本研究在國立台灣師範大學國語教學中心實地進行。研究者設計任務活動後,對研究者教授的班級進行教學實施,採用質性研究中的參與觀察法,實際親身觀察學習者的學習過程,提出訪談問題大綱,再篩選適合的訪談對象,進行訪談,將觀察結果和訪談結果加以討論。
本研究完成了設定的研究目的:(一)設計出任務型教學活動的範本、(二)提出實際進行任務型活動時的步驟,作為進行過程的參考、(三)探討任務型教學活動在華語教學上的成效與提出建議。並歸納出任務活動在華語教學上的價值為:透過任務的執行過程,達到語言學習、文化學習的最終目標。學習者自我檢視學習成果。教師採用行為表現評估法,評量方式多元。
目錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究內容與目的 2
第三節 研究方法與架構 2
第四節 名詞釋義 3
4.1 溝通式教學觀 3
4.2 任務 3

第二章 文獻探討 7
第一節 溝通式教學觀 7
1.1 以溝通為目標的互動式學習 7
1.2 以學習者為中心,以經驗為基礎 9
1.3 由溝通式教學觀衍生出的教學法 9
1.4 小結 17
第二節 任務型教學法 17
2.1 背景 17
2.2 教學觀 19
2.3 教學目標 20
2.4 師生角色 21
2.5 教材 21
2.6 教學活動 22
2.7 教學步驟 24
2.8 評論 25
2.9 小結 26
第三節 美國全國外語課程標準—5C課程綱領 26
3.1 5C的產生背景 26
3.2 5C的中心思想 27
3.3 5C課程綱領 27
3.4 小結 30
第四節 行為表現評估 31
4.1 行為表現評估的特點 31
4.2 行為表現評估的準則 33
4.3 小結 35

第三章 研究方法 37
第一節 選擇研究方法 37
1.1 參與觀察法 (participant observation) 38
1.2 訪談法 39
第二節 研究場域 41
第三節 研究對象 42
3.1 教學實施對象 42
3.2 訪談對象 43
第四節 研究工具 46
第五節 研究步驟 46
5.1 閱讀文獻 47
5.2 確定研究問題 48
5.3 進入研究場域 48
5.4 決定教學實施對象 48
5.5 設計教學活動 49
5.6 教學實施 49
5.7 決定訪談對象 49
5.8 收集資料 49
5.9 資料分析 50
5.10 撰寫論文 50

第四章 任務設計與教學實施 51
第一節 兩次任務型活動的架構 51
1.1 教學設計理論 51
1.2 教學目標 54
1.3 任務進行的時程 56
1.4 任務型教學活動的評估 58
第二節 背景介紹 58
2.1 研究進行時間 58
2.2 學習教材 58
2.3 學習者背景資料分析 60
第三節 期中任務的設計與執行 63
3.1 期中任務的教學設計與目標 63
3.2 期中任務活動的評量標準 67
3.3 活動步驟、過程觀察與成果 68
3.4 期中任務活動的成效 71
第四節 期末任務的設計與執行 72
4.1 期末任務的教學設計與目標 72
4.2 期末任務活動的評量標準 75
4.3 活動步驟與過程觀察 76
4.4 期末任務活動成果 81
4.5 期末任務活動的成效 83

第五章 任務型教學活動之討論 85
第一節 訪談對象與結果 85
1.1 受訪教師資料 85
1.2 受訪學習者資料 86
1.3 訪談重點 87
1.4 訪談結果 87
第二節 教學設計方面 88
2.1 活動設計進行的方式 88
2.2 難易適中的任務 89
2.3 學習者有興趣的任務 90
2.4 學習者抗拒的任務 90
2.5 任務活動單越詳細越好 91
2.6 任務的新鮮感 92
2.7 任務的預演 93
第三節 教師態度與執行過程 93
3.1 教師的重視與適度的壓力 93
3.2 勸說不配合學習者的方法 94
3.3 注意學習者心理層面,建立學習者自信心 95
3.4 提供適時適當的幫助 95
第四節 學習者態度 96
4.1 程度影響態度 96
4.2 國籍與個性影響態度 97
4.3 年齡影響態度 97
4.4 語言能力的發揮 97
4.5 超過本身程度的表現 98
4.6 低於本身程度的表現 99
4.7 遭遇到的困難 99
第五節 難以控制的因素 100
5.1 分組因素 100
5.2 人的因素 100
5.3 環境因素 101
第六節 小結 102

第六章 結論與教學建議 103
第一節 研究結論 103
第二節 研究限制與建議 104

參考書目 106

附件 110
附件一 110
附件二 111
附件三 113
附件四 115
附件五 116
附件六 117

表目錄

表 一 1 任務的定義 4
表 二 1 Littlewood的溝通式教學活動步驟設計 9
表 二 2 教學目標方面 10
表 二 3 師生角色方面 11
表 二 4 教材方面 13
表 二 5 教學步驟方面 14
表 二 6 優缺點 15
表 二 7 「任務」和「練習」的區分 18
表 二 8 5C課程綱領和語用任務舉例 28
表 二 9 傳統的評估方式與行為表現評估 32
表 三 1 非正式訪談與正式訪談之比較 40
表 三 2 學習者背景資料 42
表 三 3 受訪教師資料 44
表 三 4 受訪學生資料 44
表 四 1 Littlewood的溝通式教學活動步驟設計 54
表 四 2 實用視聽華語二上冊內容介紹 59
表 四 3 學習者背景資料簡表 62
表 四 4 期中任務時程表 65
表 四 5 期中任務的教學目標 66
表 四 6 期末任務時程表 73
表 四 7 期末任務的教學目標 74
表 四 8 學習者選定的題目簡表 79
表 五 1 受訪教師資料 85
表 五 2 受訪學生資料 86


圖目錄

圖 二 1 美國全國外語課程標準 28
圖 三 1 本研究的研究步驟 47
圖 四 1 任務活動的設計架構 52
圖 四 2 任務活動的架構 53
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