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研究生:陳靜怡
研究生(外文):Ching-Yi Chen
論文名稱:大學生人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之相關研究--以靜宜大學為例
論文名稱(外文):The Study on Relationships among Personality, Efficacy of Service-Learning Curriculum, and Career Self-Efficacy of College Students. - Using Providence University as an example.
指導教授:李義男李義男引用關係
指導教授(外文):Yiu-Nan Lee
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民教育與活動領導學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:187
中文關鍵詞:人格類型服務學習服務學習課程參與效能自我效能人際溝通社會關懷問題解決課程認同生涯自我效能
外文關鍵詞:PersonalityService-LearningService-Learning CurriculumEfficacySelf-EfficacyInterpersonal CommunicationSocial ConcernProblem SolvingCurriculum IdentificationCareer Self-Efficacy
相關次數:
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服務學習對學生發展的正向影響在國內外已有諸多研究證實。然而,學生是獨特的個體,不同情境下學習狀況迥異,如進一步了解不同背景與類型的學生,參與服務學習在學習效能上的差異情形,以及與生涯自我效能之關係,將有利服務安排、課程設計與評鑑,並發揮服務學習課程的功能。本研究以問卷調查法進行研究旨在:1.瞭解不同背景變項大學生之人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能的情形。2.探討大學生的人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之間的關係。3.根據研究發現提出建議,以供國內大專院校實施服務學習課程之參考。

本研究以「MBTI人格類型量表」、「生涯自我效能量表」,以及研究者參考國內外文獻自編之「服務學習課程參與效能量表」為研究工具。以靜宜大學九十四學年度第一學期,修讀「服務-學習」必修課程學生為研究對象,施測於五個學院13班,人數共498人。所得資料以描述統計、卡方檢定、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。茲將研究結果簡述如下:
一、大學生的「人格類型」在「性別」、「學院別」、「服務類別」、「服務學習課程興趣」、與「服務經驗」之分佈情形有所不同。
二、不同「人格類型」的大學生在「服務學習課程參與效能」及「生涯自我效能」上皆達顯著差異。
三、大學生之「服務學習課程參與效能」大致良好,以「人際溝通」效能最佳,其次依序是「社會關懷」、「問題解決」、「課程認同」及「自我效能」。
四、在「服務學習課程參與效能」方面,大學生的「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「服務與主修關連性」、「打工經驗」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異。
五、「課業興趣」是預測大學生服務學習課程參與效能最主要的因素。
六、在「生涯自我效能」方面,大學生的「服務與主修關連性」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異;而「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「打工經驗」的不同沒有顯著差異。
七、「服務學習課程參與效能」中的「問題解決」、「課程認同」向度能預測大學生的「生涯自我效能」。
八、「服務學習課程參與效能」與「生涯自我效能」之間有正向關係。
本研究最後依據研究發現與結論,提出對大學生、學校服務學習專責單位、學生事務相關單位、教育主管機關,以及後續研究數點建議以供參考。
The positive effect on student of service-learning has been widely proved by researches around the world. Nevertheless, every student is so special that the effect of study differs by individual. Trying to investigate the relationship among student background and character, study effect of service-learning, and student's career self-efficacy can be helpful for service arrangement, course design and evaluation, and elaboration of the effect of service-learning. The purpose of this study was: 1.To explore the relationship among personality, efficacy of service-learning curriculum, and career self-efficacy. 2. To study the college students with different background by their personality, efficacy of service-learning curriculum, and career self-efficacy. 3. To provide suggestions for colleges who will practice service-learning curriculum based on this study.

The research instruments used in this study included the “Personality Questionnaires”, the “Career Self-Efficacy Questionnaires”, and a “Efficacy of Service-Learning Curriculum Questionnaires” instrument developed by the researcher based on many foreign and domestic literatures. The samples were chosen among the students studying service-learning course in Providence University in the first semester in 2005(school year), totally 498 students from 13 classes in 5 institutes. The collected data were analyzed by descriptive statistics, one-way ANOVA, t-test, Pearson product-moment correlation, and multiple regression analysis. The main findings were as follow:
1. Personality of college student varies by gender, institute, service type, interest in service-learning course, and service experience.
2. Efficacy of service-learning curriculum and career self-efficacy were highly influenced by personality of college student.
3. Efficacy of service-learning curriculum of college student is good. It is composed of five elements including Interpersonal Communication, Social Concern, Problem Solving, Curriculum Identification, and Self-Efficacy, in order from the best one.
4. There were significant difference of efficacy of service-learning curriculum in variables including gender, institute, service type, part-time experience, interest in course, and relevance of service and major.
5. Student’s interest in course is the primary factor to predict the Efficacy of service-learning curriculum of college student.
6. There were significant difference of career self-efficacy in variables including interest in course and relevance of service and major. But no difference of career self-efficacy was found in variables including gender, institute, service type, part-time experience.
7. Career self-efficacy can be predicted by two indicators in Efficacy of service-learning curriculum: problem solving and course identification.
8. Career self-efficacy is correlated with Efficacy of service-learning curriculum.
Based on the findings above, this study provided some recommendations for college students, student affairs, education authorities, and further studies in service-learning field.
第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………6
第三節 研究假設……………………………………………………7
第四節 名詞釋義……………………………………………………9
第五節 研究價值與重要性…………………………………………16
第六節 研究限制……………………………………………………17

第二章 文獻探討
第一節 人格類型理論與相關研究…………………………………19
壹、 人格的基本概念………………………………………………19
貳、 Myers-Briggs的人格類型論………………………………20
參、 MBTI的相關研究……………………………………………26
肆、 綜合討論………………………………………………………32
第二節 服務學習理論與相關研究…………………………………33
壹、 服務學習的意涵………………………………………………33
貳、 服務學習的理論基礎…………………………………………37
參、 國內外大專院校服務學習實施情況…………………………40
肆、 服務學習與大學生發展的影響及其相關研究………………42
伍、 服務學習與生涯的關係及其相關研究………………………50
陸、 綜合討論………………………………………………………52
第三節 生涯自我效能理論與相關研究……………………………54
壹、 生涯自我效能之相關理論……………………………………54
貳、 生涯自我效能的相關研究……………………………………60
參、 綜合討論………………………………………………………64
第四節 靜宜大學「服務-學習」課程特色………………………65
壹、 計畫緣起與目標………………………………………………65
貳、 課程設計與實施………………………………………………65

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構……………………………………………………69
第二節 研究對象……………………………………………………70
第三節 研究工具……………………………………………………72
第四節 實施過程……………………………………………………85
第五節 統計方法與資料處理………………………………………87
第四章 研究結果與討論
第一節 樣本基本資料分析…………………………………………88
第二節 大學生在各變項的反應情形………………………………98
第三節 大學生在各變項之差異分析………………………………106
第四節 服務學習課程參與效能與生涯自我效能之相關分析……136
第五節 多元逐步迴歸分析…………………………………………137

第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論……………………………………………………143
第二節 研究建議……………………………………………………148

參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………155
一、西文部分…………………………………………………………161
附錄
附錄一 專家評定學者名單…………………………………………165
附錄二 大學生服務學習課程參與效能項目分析結果……………166
附錄三 大學生生涯自我效能項目分析結果………………………169
附錄四 本研究預試問卷(生涯&服務)…………………………170
附錄五 本研究正式施測問卷(生涯&服務)……………………177
附錄六 MBTI個人結果說明(範例)………………………………182
附錄七 學生對MBTI之回應…………………………………………187
一、中文部分
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