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研究生:胡久樹
研究生(外文):gio-Su Hu
論文名稱:國民小學初任教師評鑑指標建構之研究
論文名稱(外文):A Study on the Construction of the Elementary School Beginning Teacher Appraisal Indicators
指導教授:許籐繼許籐繼引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:教師評鑑評鑑指標國小初任教師
外文關鍵詞:Teacher AppraisalAppraisal IndicatorElementary School Beginning teacher
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國民小學初任教師評鑑指標建構之研究
摘要
本研究目的旨在建構一套我國國民小學初任教師評鑑的適用指標,以提供國小初任教師自我覺察,加強各項專業發展以達成提昇初任教師教學及相關專業素養為目的。
為達成上述目的,本研究以文獻分析及問卷調查為主要研究方法,首先藉由文獻分析的方式,了解初任教師的定義、發展及需求,並以美國三個州、美國專業教學委員會、美國州際新任教師協助與評鑑組織之初任教師評鑑指標、初任教師專業生涯困境以及各階段所需能力之相關研究為基礎,藉由十二位學者專家的問卷審查意見建立問卷之專家效度,後續實施問卷預試以建立問卷之信度,研究者根據前述資料修正完成「國小初任教師評鑑指標問卷」作為研究調查工具,研究調查以台北縣市公立國小編制內之教育相關人員為對象,採分層隨機方式抽取780位國小教育相關人員,回收有效樣本數為667份,本研究主要結論如下:
一、初任教師評鑑有助於初任教師的生涯發展。
二、初任教師評鑑歷程應兼顧觀察活動、專業檢視與正式評量會議。
三、「班級經營」為國小初任教師評鑑最重要的層面指標;「能引發學生的注意力與學習興趣」則在國小初任教師評鑑細目指標中排序第一。
四、不同背景變項之國小教育相關人員對本指標體系中之部份指標之意見確有顯著差異,其差異情形與結論分述如下:
(一)不同性別之國小教育相關人員在本指標體系看法上有顯著差異者僅有6項。
(二)不同職務之國小教育相關人員在本指標體系看法上有顯著差異者多達34項。
(三)不同年齡之國小教育相關人員在本指標體系看法上達顯著差異者有10項。
(四)不同學歷之國小教育相關人員在本指標體系看法上達顯著差異者僅有5項。
(五)不同服務年資之國小教育相關人員在本指標體系看法上達顯著差異者多達19項。
(六)不同學校規模之國小教育相關人員在本指標體系看法上達顯著差異者僅有3項。
(七)不同學校地區之國小教育相關人員在本指標體系看法上達顯著差異者有11項。
五、本研究建構之「國小初任教師評鑑指標」包括6大層面及38項細目指標,然而指標應隨情境不同,進行選取與修正。
 
根據上述結論,本研究的建議如下:
一、對教育行政主管機關的建議
(一)根據不同年資,分別建立全國性的國小初任及資深教師評鑑指標。
(二)建立初任教師評鑑制度,提供初任教師輔導。
(三)根據初任教師評鑑指標,提供初任教師進修活動。
(四)建立教學導師輔導初任教師制度,兼顧輔導者與被輔導者的配合意願。
二、對國民小學的建議
(一)初任教師評鑑指標的選擇應考慮個別學校的需求。
(二)設立各校初任教師評鑑委員會,實施公平客觀的初任教師評鑑。
(三)參酌初任教師評鑑指標,作為遴選初任教師的參考。

三、對國民小學教師的建議
(一)根據初任教師評鑑指標,檢視本身專業表現並檢討改進。
(二)參照初任教師評鑑指標,規劃個人教育專業發展。
四、對後續研究的建議
(一)研究指標的持續修正與建構。
(二)擴大研究調查的範圍與對象。
(三)兼採多元的研究方法。
(四)進一步探討初任教師評鑑的議題如評鑑人員的訓練課程…等。

關鍵詞:教師評鑑、國小初任教師、評鑑指標
A Study on the Construction of the Elementary School Beginning teacher Appraisal Indicators

Abstract

The purpose of this study is to build a set of suitable indicators of Taiwan elementary school beginning teacher appraisal, and then upgrading their self-perceptions and relative professional literacy.
To meet the purpose , this study is based on documentation analysis and questionnaire. First of all, we use documentation analysis to make the definition of beginning teacher, know their relative development, and needs.Then, we form a both validation and reliability professionally qualified questionnaire, by taking 12 scholars and experts’ advice in USA NBPTS (The National Board for Professional Teaching Standards ), the INTASC (Interstate Beginning teacher Appraisal and Support Consortium)’s beginning teacher appraisal indicator, and the researchs on beginning teacher’s profession development difficulties vs. abilities required for each stage. The researcher use the modified documents stated above for the 「Questionnaire for Elementary School Beginning teacher Appraisal Indicators」 as the research tool.
The research is focused for organized educational workers in public elementary schools in Taipei county and city, random sampling 780 people of them, and valid samples returned are 667. The conclusions this research made are as follows:
First, elementary school beginning teacher appraisal could help plan teacher’s career development
Second, elementary school beginning teacher appraisal should include activity observation, professional review, and formal appraisal conference.
Third, 「Classroom Management」is the most important indicator in elementary beginning teacher appraisal; 「intrigue students’ attention and interest in learning」is ranked as the first appraisal item.
Forth, elementary school education workers with different background in contrast to part of this indicator system have significant differences, which are:
(1) Elementary school education workers with different gender in contrast to part of this indicator system have only 6 significant difference items.
(2) Elementary school education workers with different position in contrast to part of this indicator system have 34 significant difference items.
(3) Elementary school education workers on the different age in contrast to part of this indicator system have 10 significant difference items.
(4) Elementary school education workers with the different academic background in contrast to part of this indicator system have 5significant difference items.
(5) Elementary school education workers with different seniority in contrast to part of this indicator system have 19 significant difference items.
(6) Elementary school education workers with different schooling scale in contrast to part of this indicator system have only3 significant difference items.
(7) Elementary school education workers in different area in contrast to part of this indicator system have 19 significant difference items.
Fifth, 「The elementary beginning teacher appraisal indicator」this research built includes 6 categories and 38 item indicators, however, the selected and modified indicators should be varied with different situation.

  Based on conclusions stated above, this research contributed some suggestions as follows:
First, The Suggestions To Educational Administration Managers:
(1) Build elementary beginning and advanced teacher appraisal indicator nationally for different seniority.
(2) Build elementary beginning teacher appraisal system to assist the beginning teacher.
(3) Provide beginning teacher the advanced educational activities based on elementary beginning teacher appraisal
(4) Build tutor system for assisting beginning teacher compliant with their willing.
Second, The Suggestions To Elementary Schools
(1) The choice of beginning teacher elementary indicator should be considerate for individual school need.
(2) Set each beginning teacher appraisal committee, to put objective appraisal into practice.
(3) Make reference to beginning teacher appraisal indictor in beginning teacher selection.
Third, The Suggestions To Elementary School Beginning Teacher
(1) Review personal professional performance and make improvement over them based on beginning teacher appraisal indicators
(2) In contrast to beginning teacher appraisal indicators, help plan personal educational profession development.
Forth, The Suggestions To Follow-up Study
(1) Indicator researching is in consistent modification and construction.
(2) Enlarge scope and target group of this research.
(3) Also take muti-angle research methods.
(4) Step forward to discuss more beginning teacher appraisal issues, such as training courses, etc.

Key Words:Teacher Appraisal、Elementary School Beginning teacher、Appraisal Indicator
目 錄
謝辭 ………………………………………………………………..
中文摘要 …………………………………………………………..
英文摘要 …………………………………………………………..
目錄 ………………………………………………………………..
表目錄 ……………………………………………………………..
圖目錄 …………………………………………………………….. i
iii
vi
x
xi
xiii

第一章 緒論 ………………………………………………….… 1
第一節 研究動機與目的 ……………….……………. .
第二節 名詞釋義與研究架構 ……………….………...
第三節 研究方法與進度 .…………………………….….
第四節 研究範圍與限制……………….………………. 1
5
8
10
第二章 文獻探討 ……………………………………………… 12
第一節 初任教師的專業發展…………………….……… 12
第二節 初任教師評鑑的基本概念……………………… 22
第三節 初任教師評鑑指標之內涵……………………… 46
第三章 研究設計與實施 ………………………………………… 93
第一節 問卷調查的設計.…………….…………………... 93
第二節 問卷調查的實施….………….…………………... 100
第三節 問卷調查資料的統計處理….……………………
第四章 研究結果與討論…………………………………………
第一節 國小初任教師評鑑指標重要性之統計結果與討論………………………………………………….
第二節 不同背景變項受試者對國小初任教師評鑑指標重要性看法之差異性分析............................ ........
第三節 國小初任教師評鑑指標體系因素分析之結果與討論 . …..………………………………………
第五章 結論與建議 …………………………………………… 105
107

107

113

141
146
第一節 結論 …..………………………………………
第二節 建議 …..…………….………………………... 146
155
參考文獻 …………………….…………………………………... 162
附錄一 專家效度推薦函….………………………………….......
附錄二 問卷初稿………….………………………………….......
附錄三 預試問卷………….………………………………….......
附錄四 正式問卷………….…………………………………....... 169
170
174
178
參 考 文 獻
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