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研究生:張琦敏
研究生(外文):Chang Chi-min
論文名稱:兒童觀看電視節目「運書機13號」過程之研究
論文名稱(外文):The Process of Children's Watching the Television Program "Reading Bu Bu"
指導教授:蔡敏玲蔡敏玲引用關係
指導教授(外文):Tsai Min-ling
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞: 兒童教育電視節目 公共電視 閱讀
外文關鍵詞:children''s educational television programPublic Television Servicereading
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電視能提供兒童無限的機會,成為兒童接觸新經驗之窗。然而,電視卻往往
被視為閱讀的競爭對手。2005 年7 月2 日,以國小中低年級學生為主要收視對
象的「運書機13 號」於公共電視台首播,在半個小時的雜誌型態節目中,呈現
文學與相關的經驗給兒童。像「運書機13 號」這類的兒童教育電視節目,是能
否引發兒童的閱讀動機?

「運書機13 號」的主持人為許傑輝,節目可以劃分成片頭曲、主題介紹、
書籍介紹、我最喜歡的一本書、遊戲單動畫,以及下集預告六個單元。主題介紹
又可細分為阿輝與運書機、阿輝獨白、阿輝與主題人物,以及特殊造型等四部分。
本研究修改Palmer 的干擾法,透過觀察與半結構式訪談,以了解花蓮縣一
所市區小學附設幼稚園17 位3-5 歲學生,以及一所偏遠山區11 位一年級學生,
觀看「運書機13 號」之過程。

研究發現,幼稚園學生對於第一季13 集節目的平均注意力為86.30%,注意
力最高的單元則為片頭曲和遊戲單動畫。一年級學生對於第一季13 集節目的平
均注意力為64.68%,注意力最高的單元則為片頭曲和主題介紹。普遍而言,節
目的前半段比後半段更吸引學生。

學生收看節目時,會模仿主題內容、主持人動作與節目中的語言,並以描述
畫面、發表評論、回答問題、提出疑問、預測發展、指認文字、融入節目、與生
活經驗串聯等方式來回應節目。從學生的模仿與回應,可以看出他們對於節目的
喜好,尤其是對於片頭曲、運書機、主持人,以及主持人配合和節目之特殊造型。
節目吸引學生的原因有活潑動態的畫面、簡潔明瞭的敘述、與生活相關的主
題,以及適合電視呈現的書籍;而節目不吸引學生的原因則是單調的畫面、冗長
的敘述,以及複雜的訊息。此外,發送焦點學校節目帶的浮水印,也會影響學生
的收視。

整體而言,「運書機13 號」吸引了多數學生的注意。但根據研究發現,則對
製作單位提出以下四點建議:一、主題內容的選擇及語言使用要考量偏遠地區兒
童。二、「我最喜歡的一本書」單元可加以改進。三、發送焦點學校節目帶的浮
水印可予以調整。四、加強「運書機13 號」的節目宣傳與配套措施。
Television can provide children with enormous opportunities, serving as a window to new experiences. However, television is often considered a competitor of reading. Reading Bu Bu premised on July 2, 2005 on the Public Television Service(PBS). Designed primarily for 6- to 9-year old viewers, the series presents children's
literature and related experiences in a half-hour magazine-like format. Can children's educational television programs like Reading Bu Bu motivate children to read?

Reading Bu Bu , hosted by Hsyu Chieh-hwei(A-hwei), can be divided into six units: prelude, theme introduction, featured-book introduction, my favorite book,animation of practice activity, and preview. The theme introduction can be further divided into host and Reading Bu Bu, host's monologue, host and featured-figures,and special makeup.

The purpose of the study was to understand the process of children's watching the television program Reading Bu Bu. Data were collected through observation of children’s viewing behavior (under the revised Palmer’s distractor technique condition) and semi-structured interviews. The participants of the study were 17 students in a kindergarten in Hualien City, aged 3 to 5, and 11 first graders in an elementary school in a remote mountain in Hualien County.

The main findings were reported below: The average concentration rate of kindergarten children on the 13 episodes of the first season was 86.30%. The units that attracted their attention most included the prelude and the animation of practice activity. The average concentration rate of first graders on the 13 episodes of the
first season was 64.68%. The units that attracted their attention most were the prelude and the theme introduction. In general, the former part of the program attracted students more than the latter one.

When students watched Reading Bu Bu, they imitated the content of the theme,host behaviors, and the words they heard. They responded to the program by describing the pictures, making comments, answering questions, asking questions,predicting the development, identifying words, behaving as they had been in the
program, and associating the content with their life experiences. From their imitation and response, they showed they liked the program, especially the prelude,Reading Bu Bu, the host, and the special makeup according to the content of each episode.

Lively pictures, brief narrative, life-related themes, and books adaptable for television were the factors that attracted children, while monotonous pictures, lengthy talks, and complicated messages distracted children. Besides, the copyright mark on the pictures also affected viewing.

In summary, Reading Bu Bu quite attracted most children. However, four suggestions were made based upon the findings. 1. The content of the program and the language used should consider the conditions of the children in remote districts. 2.The unit “My Favorite Book” should be redesigned. 3. The copyright mark on the
VCD delivered to the focused schools should be adjusted. 4. PTS should let more audience know the showing time and the channel of this program, and provide more related resources.
目 錄

第一章、緒論……………………………………………………………………………1
第一節 研究背景…………………………………………………………………1
第二節 緣起………………………………………………………………………2
第三節 「運書機13號」前測後的省思…………………………………………3
第四節 研究目的與研究問題………………………………………………… 5
第五節 名詞釋義……………………………………………………………… 7

第二章、文獻探討………………………………………………………………………9
第一節 電視文本與書面文本………………………………………………… 10
第二節 電視理解與閱讀理解………………………………………………… 11
第三節 兒童與媒體…………………………………………………………… 16
第四節 兒童教育節目………………………………………………………… 31

第三章、研究方法…………………………………………………………………… 38
第一節 研究場域與對象……………………………………………………… 38
第二節 研究設計與研究工具………………………………………………… 41
第三節 研究時程……………………………………………………………… 45
第四節 研究者角色…………………………………………………………… 48
第五節 資料的分析與詮釋…………………………………………………… 49

第四章、研究發現…………………………………………………………………… 53
第一節 兒童觀看「運書機13號」之過程………………………………………53
第二節 觀看「運書機13號」引發兒童閱讀動機之情形…………………… 123

第五章、結論與建議…………………………………………………………………134
第一節 結論……………………………………………………………………134
第二節 建議……………………………………………………………………140
第三節 研究省思………………………………………………………………143

參考文獻………………………………………………………………………………144

附錄:海洋附幼學生第1集「流浪狗」注意力登錄表…………………………… 156



表 目 錄

表1-1 「運書機13號」前測時間、地點暨對象………………………………… 3
表2-1 使用干擾法測量兒童對電視整體視覺導向的研究………………………34
表3-1 海洋附幼學生基本資料....………………………………………………39
表3-2 星光國小一年級學生基本資料……………………………………………41
表3-3 「運書機13號」各集主題、介紹之書籍與出版社資料………………… 44
表3-4 研究時間……………………………………………………………………45
表3-5 海洋附幼收看「運書機13號」各集節目學生……………………………46
表3-6 星光國小收看「運書機13號」各集節目學生……………………………47
表3-7 節目單元代號………………………………………………………………49
表3-8 轉譯符號……………………………………………………………………52
表4-1 海洋附幼學生各集前後半段注意力………………………………………77
表4-2 海洋附幼學生各集節目注意時間…………………………………………78
表4-3 海洋附幼學生各集節目前後半段注意時間之T檢定…………………… 96
表4-4 海洋附幼學生各集各單元注意力…………………………………………80
表4-5 海洋附幼學生各集主題介紹小單元注意力………………………………81
表4-6 海洋附幼各學生各集注意力………………………………………………84
表4-7 星光國小學生各集前後半段注意力………………………………………86
表4-8 星光國小學生各集節目注意時間…………………………………………87
表4-9 星光國小學生各集節目前後半段注意時間之T檢定…………………… 87
表4-10 星光國小學生各集各單元注意力…………………………………………88
表4-11 星光國小學生各集主題介紹小單元注意力………………………………90
表4-12 星光國小各學生各集注意力………………………………………………93
表4-13 海洋附幼與星光國小學生八個回應面向之出現次數……………………102
表4-14 海洋附幼與星光國小學生各集節目、主題書與我最喜歡的一本書之
注意力………………………………………………………………………124
表4-15 海洋附幼與星光國小學生欲閱讀各集主題書籍人數……………………125










圖 目 錄

圖3-1 海洋附幼學生收看「運書機13號」之位置……………………………42
圖3-2 星光國小學生收看「運書機13號」之位置……………………………42
圖4-1 海洋附幼與星光國小學生第1集注意力………………………………55
圖4-2 海洋附幼與星光國小學生第2集注意力………………………………56
圖4-3 海洋附幼與星光國小學生第3集注意力………………………………57
圖4-4 海洋附幼與星光國小學生第4集注意力………………………………59
圖4-5 海洋附幼與星光國小學生第5集注意力………………………………60
圖4-6 海洋附幼與星光國小學生第6集注意力………………………………64
圖4-7 海洋附幼與星光國小學生第7集注意力………………………………65
圖4-8 海洋附幼與星光國小學生第8集注意力………………………………67
圖4-9 海洋附幼與星光國小學生第9集注意力………………………………67
圖4-10 海洋附幼與星光國小學生第10集注意力…………………………… 70
圖4-11 海洋附幼與星光國小學生第11集注意力…………………………… 71
圖4-12 海洋附幼與星光國小學生第12集注意力…………………………… 73
圖4-13 海洋附幼與星光國小學生第13集注意力…………………………… 75
圖4-14 海洋附幼學生各集注意力………………………………………………76
圖4-15 海洋附幼學生各集前後半段注意力……………………………………77
圖4-16 海洋附幼學生各單元注意力……………………………………………79
圖4-17 海洋附幼學生主題介紹小單元注意力…………………………………81
圖4-18 海洋附幼學生各集書籍注意力…………………………………………82
圖4-19 海洋附幼學生各集第一本書與節目前半段注意力……………………83
圖4-20 海洋附幼學生各集第二本書與節目後半段注意力……………………83
圖4-21 星光國小學生各集注意力………………………………………………85
圖4-22 星光國小學生各集前後半段注意力……………………………………86
圖4-23 星光國小學生各單元注意力……………………………………………88
圖4-24 星光國小學生主題介紹小單元注意力…………………………………90
圖4-25 星光國小學生各集書籍注意力…………………………………………91
圖4-26 星光國小學生各集第一本書與節目前半段注意力……………………91
圖4-27 星光國小學生各集第二本書與節目後半段注意力……………………92
參考文獻

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