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研究生:林淑媛
研究生(外文):LIN SHU-YUAN
論文名稱:專題本位的教學與學習對國小四年級學童電路學習影響之研究
論文名稱(外文):The Research of the Influence of the “Project-Based Instruction and Learning” (PBIL) Strategy on the Learning of a Circuit of the Fourth-Grade Pupils
指導教授:賴慶三賴慶三引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:專題本位教學與學習學習成就學習態度專題作品
外文關鍵詞:project-based instruction and learning (PBIL)learning achievementlearning attitudeproject works
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本研究之目的旨在探討:一、學生在專題本位教學與學習中的電路學習成效。二、學生在專題本位教學與學習中的電路學習態度表現。三、學生在專題本位教學中各階段學習的表現情形。
本研究以量的研究方法為主,輔以質性研究。研究樣本為台北縣某國小四年級的學生。研究設計為準實驗研究設計,從四年級的班級中選取兩班,分派為實驗組與控制組。實驗組接受專題本位教學與學習,而控制組則接受一般教學與學習。
本研究所使用的研究工具包括「電路學習成就測驗」及「電路學習態度量表」。於專題本位教學與學習活動實施前、後測,依研究數據進行單因子共變數分析。同時輔以學習單、檢核表、回饋意見表、專題作品評分表及教師教學日誌等資料分析,進行研究結果的討論。
研究的主要結果如下:
一、在「電路學習成就」方面:實驗組學生的得分高於控制組學生,並達顯著差異。
二、在「電路學習態度」方面:實驗組學生的得分高於控制組學生,並達顯著差異。
三、在「各階段學習表現」方面:實驗組的學生能以小組合作的方式認真完成各階段
所該習得的目標,同時對以專題本位進行的電路活動也予以高度的認同與肯定,
顯示在國小自然與生活科技實施專題本位教學與學習是可行的教學策略之一。
四、在「專題作品」方面:各組學生所呈現的電路作品,獲得四位自然科任教師及研
究者一致性的評分肯定,顯示學生能應用電路科學知識並透過「設計與製作」的
能力來展現小組作品的特色。
根據研究結果,研究者提出進一步的建議,以供課程設計、國小自然科教學之參考和未來相關研究的建議。
The main purposes of this study were:1. The influence of the PBIL strategy on the concept of a circuit of the students. 2. The students’ learning attitude towards the concept of a circuit through the PBIL strategy. 3. The students’ learning achievement of the various phases based on the PBIL strategy.

The research method depends primarily on quantitative research as well as on qualitative research secondarily. The subject derive from ones of the fourth graders in one elementary school in Taipei County. Based on the quasi-experimental design, one class was the experimental group who received the PBIL strategy while the other one was the control group who received the general teaching and learning.

The research tools used by this study include “the Learning of a Circuit Achievement Survey” and “the Attitude toward the Learning of a Circuit Scale.” According to the pretest-and-posttest data of “project-based instruction and learning” (PBIL), analyze One-Way Analysis of Covariance according. Additionally, apply the materials such as study sheets, checking list, feedback questionnaire, project work score, and teaching journals to the research result.

Here are the results of this study:
1. In the perspective of “the learning achievement of a circuit,” the experimental group got
more grades than the control group and was significantly different from it.
2. In the perspective of “the learning attitude toward the learning of a circuit,” the
experimental group got more grades than the control group and was significantly different
from it.
3. In the perspective of “the learning achievement of the various phases,” the experimental
group can accomplish the pre-coded learning goals of the various phrases by means of
cooperative group learning as well as recognize and identify with the activity of the
learning of a circuit based on the PBIL strategy, which suggests that it is practicable to
apply the PBIL strategy to Science and technology Textbooks in the elementary school.
4. In the perspective of “project work,” the project works from these groups were recognized
by four science teachers and the researcher collectively, which demonstrates that students
can show the features of their groups through the knowledge of a circuit and the capability
of “Design and Implementation.”

According to the research results, the researcher maintains the advanced proposal which
could be used to the instructional design, science teaching in elementary school, and the subsequent related researches.
目 次
中文摘要 ……………………………………………………………………………ⅰ
英文摘要 ……………………………………………………………………………iii
目次 ………………………………………………………………………………… v
表次 ……………………………………………………………………………… vii
圖次 …………………………………………………………………………………ix
第 一 章 緒論 ……………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 …………………………………………………………1
第二節 研究目的 …………………………………………………………………4
第三節 待答問題 …………………………………………………………………4
第四節 名詞解釋 …………………………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制 …………………………………………………………6
第 二 章 文獻探討 ……………………………………………………………9
第一節 專題本位教學與學習的探討 …………………………………………9
第二節 專題本位教學與學習的相關研究 ………………………………………19
第三節 合作學習 …………………………………………………………………26
第四節 設計與製作的相關文獻 ………………………………………………33
第五節 國小電路概念教材的分析與相關研究 …………………………………40
第 三 章 研究方法 ……………………………………………………………49
第一節 研究架構與研究設計 ……………………………………………………49
第二節 研究對象 …………………………………………………………………52
第三節 研究工具 …………………………………………………………………53
第四節 研究流程與教學設計 ……………………………………………………59
第五節 資料處理與分析 …………………………………………………………63
第 四 章 研究結果與討論 ……………………………………………………67
第一節 PBIL對學童電路學習成就之影響 ……………………………………67
第二節 PBIL對學童電路學習態度之影響………………………………………76
第三節 實驗組學生在電路專題活動中各階段學習的表現情形 ………………86
第四節 研究者教學的收穫與省思 ……………………………………………107
第 五 章 結論與建議 …………………………………………………………111
第一節 結論 ……………………………………………………………………111
第二節 建議 ……………………………………………………………………113
參考文獻 …………………………………………………………………………117
中文部分 …………………………………………………………………………117
英文部分 …………………………………………………………………………122
附錄 ……………………………………………………………………………125
附錄一 電路學習成就測驗預試試卷 …………………………………………125
附錄二 電路學習成就測驗正式試卷 ………………………………………129
附錄三 電路學習態度量表 …………………………………………………133
附錄四 小組學習檢核表 ………………………………………………………134
附錄五 電路專題學習回饋意見表 ……………………………………………137
附錄六 專題作品評分表 ………………………………………………………138
附錄七 專題本位教學實驗組與一般教學控制組教學活動設計 ……………139
附錄八 專題學習單 ……………………………………………………………142
附錄九 學生電路規劃活動相片 ………………………………………………148
附錄十 學生電路實作活動相片 ………………………………………………149




















表 次
表2-1-1 PBIL教學流程架構表 …………………………………………………15
表2-1-2 專題本位的教學與學習和傳統教學之教學策略比較 …………………16
表2-2-1 國內對專題導向科學學習的研究 ……………………………………20
表2-2-2 網路專題導向融入自然科學習之研究 ………………………………22
表2-3-1 傳統學習小組與合作學習小組的比較 …………………………………27
表2-4-1 自然與生活科技學習領域「設計與製作」分段能力指標 …………34
表2-4-2 次主題530設計與製作的教材細目表 ………………………………35
表2-4-3 九年一貫自然與生活科技和設計與製作相關的教材統計表 …………36
表2-4-4 國小「設計與製作」的相關研究 ……………………………………38
表2-5-1 九年一貫課程自然與生活科技學習領域電路概念彙整表 …………40
表2-5-2 九年一貫自然與生活科技的電路課程各版本有關電路的單元 ………41
表2-5-3 國內外國小電路迷思概念之相關研究摘要表 ………………………43
表3-1-1 準實驗設計表 …………………………………………………………51
表3-2-1 研究樣本人數表 ………………………………………………………53
表3-3-1 電路學習成就測驗預試試題雙向細目表 ……………………………54
表3-3-2 電路學習成就測驗預試試題項目分析 ………………………………55
表3-3-3 正式電路學習成就測驗題目與認知層次之雙向細目表 ……………56
表3-3-4 電路學習態度各分量表題目分配表 …………………………………57
表3-3-5 電路學習態度量表信度係數表 ………………………………………58
表3-4-1 實驗組與控制組教學過程對照表 ………………………………………62
表3-5-1 資料收集與分析表 ………………………………………………………63
表3-5-2 資料編碼表 ……………………………………………………………66
表4-1-1 兩組學生「電路學習成就測驗」成績之平均數和標準差 …………68
表4-1-2 兩組學生「電路學習成就測驗」之回歸係數同質性檢定摘要表 …68
表4-1-3 兩組學生「電路學習成就測驗」之單因子共變數分析摘要 ………68
表4-1-4 兩組學生在「電路學習成就測驗」調整後之後測平均數摘要表 …69
表4-1-5 兩組學生「電路學習成就測驗」各分項前後測平均數摘要 ………70
表4-1-6 兩組「電路學習成就測驗」各分項回歸係數同質性考驗摘要表 ……71
表4-1-7 兩組學生在「電路學習成就測驗」各分項之共變數分析摘要表 ……72
表4-1-8 兩組學生在「電路學習成就測驗」各分項之調整後平均數 ………73
表4-2-1 兩組學生「電路學習態度量表」成績之平均數和標準差……………76
表4-2-2 兩組學生「電路學習態度量表」之回歸係數同質性檢定摘要表……77
表4-2-3 兩組學生「電路學習態度量表」之單因子共變數分析摘要表 ……77
表4-2-4 兩組學生在「電路學習態度量表」調整後之後測平均數摘要表 …77
表4-2-5 兩組學生在「電路學習態度」各分量表前後測平均數摘要表………78
表4-2-6 兩組學生「電路學習態度」分量表的同質性檢定摘要表……………79
表4-2-7 兩組學生「電路學習態度」分量表之共變數分析摘要表……………80
表4-2-8 兩組學生在「電路學習態度」分量表調整後之平均數摘要表………80
表4-3-1 學生在預備階段提出想探究專題次數分配統計表 …………………86
表4-3-2 學生在預備階段合作表現次數分配統計表 …………………………87
表4-3-3 學生在規劃專題作品學習次數分配統計表……………………………89
表4-3-4 學生在規劃階段合作表現次數分配統計表……………………………90
表4-3-5 學生在實作專題作品學習次數分配統計表……………………………92
表4-3-6 學生在實作階段合作表現次數分配統計表……………………………93
表4-3-7 各組電路專題作品得分統計表 ………………………………………95
表4-3-8 實驗組學生回饋心得次數和百分比摘要表……………………………96


















圖 次
圖3-1-1 研究架構圖 ………………………………………………………………50
圖3-4-1 研究流程圖 ………………………………………………………………60
圖4-3-1 學生的專題學習單 ………………………………………………………88
圖4-3-2 學生的專題學習單 ………………………………………………………88
圖4-3-3 第二組學習單 ……………………………………………………………87
圖4-3-4 第四組學習單 ……………………………………………………………87
圖4-3-5 第一組巡邏警車 …………………………………………………………94
圖4-3-6 第二組桌上臺燈 …………………………………………………………94
圖4-3-7 第三組籠中鳥 ……………………………………………………………94
圖4-3-8 第四組紅綠燈 ……………………………………………………………94
圖4-3-9 第五組旋轉風扇 ………………………………………………………94
圖4-3-10第三組操作籠中鳥 ……………………………………………………103
中文部分:
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