參考文獻
中文部分
王美芬、熊召弟(1995)。國民小學自然科教材教法。台北:心理出版社。
王薌茹(1994)。概念圖教學在國中生物學習之成效。國立高雄師範大學科學教育研究所學位論文，未出版，高雄市。古明鋒(1998)。動態評量在加減法文字學習與遷移程之應用研究。新竹師院學報，6，1-32。
全中平(1992)。國立台北師範學院非數理系學生對概念圖學習態度之研究。台北師院學報，5，299-318。
朱景生(2004)。以概念構圖之動態評量策略探究國小學童水的「蒸發、凝結」概念的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。江武雄(1994)。合作學習的教學策略。八十三學年度台灣中區國民中學數理科概念改變教學策略研會彙編。國立彰化師範大學科學教育研究所。
余世裕(2003)。國小五年級學童聲音概念之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。余民寧(1997)。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量。台北：心理出版社。
余民寧(1999)。有意義的學習-概念構圖之研究。台北:商鼎文化圖書。
李坤崇(1998)。人性化、多元化教學評量─從開放教育談起。載於高雄市政府公教人力資源發展中心主編：多元教學評量，91-134，高雄：高雄市政府公教人力資源發展中心。
李坤崇(1999)。多元化教學評量。台北:心理出版社。
李暉(2000)。科學話語與科學概念的學習：以國中生理化課學習為例。國立彰化師範大學科學教育研究所博士論文，未出版。李維(1998)譯。思維與語言。台北：桂冠。原作L.S.Vygotsky所著Thought and Language。
吳能州(2003)。國小學生「聲音概念」之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文。
吳國銘(1994)。國小學童在動態評量中數學解題學習歷程與遷移效益之探討。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文，未出版，台南市。邱雪媚(2005)。以人本建構主義教學策略究國小一年級學童「聲音」的概念學習。國立台北師範學院自然科學教育研究所碩士論文。林素微(1996)。國小六年級學童數學解題彈性思考動態測量之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。林麗容(1995)。特殊教育評量的重要取向-動態評量。特殊教育季刊，56，1-5。南一編輯部(2005)。國民小學自然與生活科技(第七冊)教學指引。台南市：南一書局企業股份有限公司。
胡永崇(1993)。動態性評量及其對特殊教育的啟示。初等教育研究，5，23-64。
耿筱曾(1997)。為什麼概念構圖是一種有效的教學策略。科學教育與研究，9，76-78。
耿筱曾(1999)。從建構主義的觀點談診斷性評量的意義。國民教育，39(4)，23-25。耿筱曾(2000)。國小學童概念學習之研究。輯於國立台北師範學院(編)國民教育階段九年一貫課程自然與科技課程發展研究國際研討會論文集，63-67。台北:國立台北師範學院。
張世忠(1998)。社會建構教學與科學概念。教育資料與研究，24，30-36。張靜嚳(1996a)。建構教學：採用建構主義如何教學？建構與教學，7，1-8。彰化師大科教中心。張靜嚳(1996b)。何謂建構主義？。教育研究集刋，3，217-240。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。
許良榮(1993)。談建構主義之理論觀點與教學的爭論。國教輔導，33(2)，8271-8276。郭金美(1999)。建構主義教學方法─影響學童光學概念學習教學模式的研究。嘉義師院學報，13，157-201。郭重吉(1992)。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刋，20(5) ，548-570。
郭重吉(1995)。建構主義與數理教學。建構與教學，1，1。郭重吉(1996)。建構論：科學哲學的省思。教育研究雙月刋，49，16-12。陳振威、陳龍川(1999)。國小學生密度概念之概念生態。科學教育研究與發展，18，6-23。
陳啟明(1991)。發展紙筆測驗以探究高一學生對直流電路的迷思概念。彰化師大科學教育研究所碩士論文。陳義勳(2000)。探討使用建構主義教學在教學成效之研究。台北市立師範學院學報，31，347-356。
陳嘉成(1998)。合作學習釋概念構圖在國小自然科學之成效合作。國立政治大學教育與心理研究，21，107-128。陳嘉成(2001)。以動態評量AIMS模式探究國小學童光合作用概念的改變。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文。莊麗娟(1995)。Campione和Brown的「漸進提示動態評量」。高市文教，56，49-51。莊麗娟(1996)。國小六年級浮力概念動態評量的效益分析。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。未出版，高雄市。莊麗娟(2000)。系統化多元評量模式之發展研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文。程智慧(1994)。國民小學兒童「聲概念」發展模型之研究。行政院國家科學委會員專題研究計畫成果報告(計畫編號：NSC83-0111-S-142-003N)。
黃台珠(1984)。概念的研究及意義。科學教育月刊，66， 45-46。
黃桂君(1995)。動態評量的模式特質與難題省思。特殊教育，55，1-9。
黃鴻博(1998)。概念構圖在自然科教學上的運用。國教輔導，38(1)，13-18。
甯自強(1993)。「建構式教學法的教學觀」~由根本建構論主義的觀點來看。國教學報，5，33-41。楊龍立(2002)。中西科學教育發展簡史。台北：文景書局。
熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫(1996)譯。科學學習心理學。台北:心理出版社。原作S.M.Glynn & R.H.Yeany著。
熊同鑫(2000)。語言與自然科學教育。台北：心理出版社。
趙金祁、許榮富、黃芳裕(1995)。建構論在科學教育研究的典範類型與應用(一)─建構論的典範與評析。科學教育月刊(師大)，180，2-16。劉宏文(1996)。建構主義的認識論觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刋，193，8-26。鍾聖校(1994)。對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊，2-3，89-110。魏明通(1997)。科學教育。台北:五南圖書出版公司。
簡茂發、李琪明、陳碧祥(1995)。心理與教育測驗發展的回顧與展望。測驗年刋，42輯，1-12。
蘇幼良(2001)。以建構主義教學策略探究國小二年級學童對「聲音」的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，台北市。英文部分
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt Rinehart and Winston.
Ausube1, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (l978). Educational psychology: A cognitive view (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Buddoff, M. (1974). Learning potential and educability among the educable mentally retarded. Final Report Project No.312312. Cambridge. MA: Research Istitute for Education Problem. Cambridge Mental Health Association.
Bybee, R. W., & Landes, N. M. (1988). The biological sciences curriculum study (BSCS). Science and Children, 25(8), 36-37.
Carey, S. (1985). Conceptual change in children. Cambridge, MA: MIT Press.
Campione, J. C., & Brown, A. L. (1987). Linking dynamic assessment with school achievement. In C. S. Lidz (Ed.), Dynamic assessment:An interacyion approach to evaluation learning potential, 173-195. New York: Guilford.
Carlson, J. S., & Wiedl, K. H. (1978). Use of testing the limits procedures in the assessment of intellectual capabilities in children with learning difficulties. American Jouranl of Deficiency, 82, 559-564.
Carlson, J. S., & Wiedl, K. H. (1979). Toward a differential testing approach: Testing the limits employing the Raven matrices. Intelligence, 3, 323-344.
Chi, M. T. H., Slotta, J. D., & Nicholas de Leeuw (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27-43.
Driver, R., & Oldham, V. (1986). A constructivist approach to curriculum development in science. Studies in Science Education. 13, 105-122.
Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of educational measuremint (5th Ed.). Englewood, NJ: Prentice Hall.
Embretson, S. E. (1987). Toward development of a psychometric approach. In C. S. Lidz (Ed.),Dynamic assessment: An interactional approach to evaluation learning potential, 141-170. New York: Guilford Press.
Feuerstein, R. (1979). The dynamic assessment retarded performers: The learning potential assessment device heory, instruments, and techniques. Baltimore: University Park Press.
Haywood, H. C., & Wingenfeld, S. (1992). Interactive assessment as a research tool. The Journal of Special Education, 26, 253-268.
Haywood, H. C., Brown, A. L., & Wingenfeld, S. (1990). Dynamic approaches to psychoeducational assessment. School Psychology Review, 19(4), 411-422.
Jonassen, D. H. (1991). Hypertext as instructional design, Educational Tecnology Reseaich and Development, 39(1), 83-92.
Kubisqn, T., & Borich, G. (1987). Educational testing and measurement: Classroom application and praclice (2nd ed.). Illinois:Scott, Foresman and Company.
Kuhn, T. S. (1970). The Structures of Scientific Revolution (2nd ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
Lidz, C. S. (1991). Dynamic assessment: A International approach to evaluating learning potential. New York: Guilford Press.
Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (1995). Measurement and Assessment in teaching (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
McMormack, A. J., & Yager, R. E. (1989). A New Taxdnomy of Science Education Science Teacher, 56(2), 47-48. ERIC Service No: EJ389666.
Novak, J. D., Gowin, D. B., & Johansen, G. D. (1983). The use of concept mapping and knowledge vee mapping with junior high school science student. Science Education, 67, 625-645.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (l984). learn how to learn. Cambridge, London: Cambridge University Press.
Novak, J. D. (1998). Learning, creating, and using knowledge. Concept maps as facilitative tools in school and corporations. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Novak, J. D., & Ridley, D. R. (1988). Assessing student learning in light of how students learn. Paper prepared for The AAHE Assessment Forum. American Association for Higher Education (ERIC Document Reproduction Service No. ED 299923).
Novak, J. D. (1990). Concept mapping:a useful tool for science education. Journal of Research in Science Teaching, 27(1O), 937-949.
Novak, J. D., & Musonda, D. (1991). A twelve-year longitudinal study of science concept learning. American Educational Research Journal, 28, 117-153.
Piaget, J. (1970). The child's conception of Movement and Speed (G. E. T Holloway, trans). London: Routledge & Kegan Paul.
von Glasersfeld, V. E. (1989). Constructivism in education. In T. Husen, & N. Postlethwaite ( Eds.). The international in encyclopedia. Supplementary V0L.1, PP. 162-163. New York: Pergamon.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological process. M. Cole, John-Steiner, S. Scribner & E. Sonberman ( Eds.), Cambridge, MA: Harvard University Press.
Weaver, G. C. (1998). Strategies in K-12 Science Instruction to Promote Conceptual Change. Sci. Edue., 82, 455-472.
Yager, R. E. (1992). Viewpoint: What we did not learn from the 60's about science curriculum reform. Journal of Research In Science Teaching, 29(8), 905-910.