臺灣博碩士論文加值系統

本研究在探究互動式繪本電子書融入自然與生活科技學習領域教學中，對國小五年級學生科學閱讀理解能力、描述性概念學習之影響。本研究採準實驗研究設計，活動設計以「延伸式探討」為主，選擇「形形色色的動物」單元來實施。以「中華國語文能力測驗」篩選實驗組和對照組班級，以「科學閱讀理解能力測驗卷」、「形形色色的動物學習成就測驗卷」評量學生科學閱讀理解能力之提昇，並以「動物行為學習單」、「互動式繪本電子書教學回饋問卷」為輔助工具，做質性資料的蒐集與分析。
研究結果發現互動式繪本電子書教學對國小五年級學生的科學閱讀理解能力具有正面且持續提升的效果，有助於學生描述性概念的學習，其學習情形與語文能力有關。互動式繪本電子書教學及其延伸活動可吸引學生學習興趣，增進觀察的敏銳度，是可行且能提升學習成效的教學策略。
本研究提出三點建議：師生互動討論時，應引導學生澄清擬人化故事情節或劇情誇大的部份，以免產生另有概念。自然課程中無法操作的實驗或需長時間觀察題材，可編製成互動式繪本電子書，應有助於學生的科學學習。學生對科學家的研究過程非常感興趣，以科學家故事或科學史做為互動式繪本電子書的編製主題，應會引起學生高度的學習興趣。

The purpose of the study is to delve into the impact interactive CD-ROM picture books, used to teach Nature and life science technology domain, have on science reading comprehension and learning of descriptive conceptions of fifth graders. This study adopted a quasi-experiment research design; the activity design centered on “extended exploration” and chose “Various Animals” as the demo unit. Objects were divided into experimental groups and control groups according to how well they performed on Chinese Language Ability Test. The objects’ test performance scores on “Science Reading Comprehension Test Papers” and “Various Animals Learning Achievement Test Papers” could indicate whether their science reading comprehension was boosted. In addition, “Animal Behavior Learning Sheet” and “Interactive CD-ROM Picture Books’ Teaching Feedback Questionnaire” were used as complementary tools for the collection and analyses of qualitative information.
The findings are as follows. a. Teaching with interactive CD-ROM picture books has a positive and ever-increasing effect on these fifth-graders’ science reading comprehension and contributes to the learning of students’ descriptive conceptions, which is relate to language ability. Their science reading comprehension and their language ability are in direct proportion.
b. Teaching and extended activities of interactive CD-ROM picture books, which are feasible and learning-enhancing teaching strategies, can trigger students’ interest and improve their sharpness of observation of the daily life.
This study offers three suggestions. a. When the discussion between the teacher and students is proceeding, the teacher should help clarify the personification and hyperbole of the story plot, lest students have alternative conceptions. b. Experiments hard to do or topics taking a longtime observation in science class can both be compiled into interactive CD-ROM picture books, which will surely benefit students’ learning of science. c. Since students are highly attracted to the research process of scientists, it will arouse students’ curiosity to use scientists’ stories or history of science as topics of interactive CD-ROM picture books.

目錄

中文摘要………………………………………………………………………Ⅰ
目錄……………………………………………………………………………Ⅲ
圖次目錄………………………………………………………………………Ⅴ
表次目錄………………………………………………………………………Ⅵ

第一章 緒論………………………………………………………………… 1
第一節 研究緣起與目的……………………………………………… 1
第二節 研究問題與假設……………………………………………… 4
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 5
第四節 研究範圍與研究限制………………………………………… 8

第二章 文獻探討…………………………………………………………… 9
第一節 科學的閱讀理解能力………………………………………… 9
第二節 形形色色的動物………………………………………………28
第三節 繪本電子書之研究……………………………………………46
第四節 互動式繪本電子書製作與理論基礎之研究…………………58

第三章 研究方法與實施……………………………………………………77
第一節 研究設計………………………………………………………77
第二節 研究流程………………………………………………………87
第三節 研究對象與研究者……………………………………………90
第四節 研究工具………………………………………………………92
第五節 資料處理 ……………………………………………………102

第四章 研究結果與討論 …………………………………………………105
第一節 互動式繪本電子書教學融入自然與生活科技學習領域課程
對國小學生科學閱讀理解能力之影響 ……………………105
第二節 互動式繪本電子書教學融入自然與生活科技學習領域課程
對國小學生描述性概念之獲得的影響 ……………………117
第三節 互動式繪本電子書教學融入自然與生活科技學習領域課程
的教學成效 …………………………………………………146

第五章 結論與建議 ………………………………………………………165
第一節 結論 …………………………………………………………165
第二節 建議 …………………………………………………………168


參考文獻 ……………………………………………………………………171

附錄………………………………………………………………………… 182
附錄一………………………………………………………………… 182
附錄二 …………………………………………………………………186
附錄三 …………………………………………………………………204
附錄四 …………………………………………………………………220
附錄五 …………………………………………………………………232
附錄六 …………………………………………………………………236











圖次目錄

圖 3-1-1 研究架構圖 ……………………………………………………77
圖 3-2-1 研究實施流程圖 ………………………………………………89
圖 4-1-1 科學閱讀理解能力測驗之前測得分…………………………102
圖 4-2-1 實驗組動物科學繪本小書的類型分佈………………………134
圖 4-2-2 對照組動物海報的類型分佈…………………………………137





























表次目錄
表 2-1-1 閱讀理解層次分析 ……………………………………………10
表 2-1-2 科學文章的類型與特色 ………………………………………19
表 2-1-3 科學閱讀的相關研究論文 ……………………………………24
表 2-2-1 形形色色的動物教材及能力指標分析 ………………………28
表 2-3-1 國外學者對電子書的定義 ……………………………………48
表 2-3-2 國內學者對電子書的定義 ……………………………………48
表 2-3-3 國內學者對電子童書的定義 …………………………………50
表 2-3-4 電子書的相關研究論文 ………………………………………55
表 2-4-1 故事結構表 ……………………………………………………61
表 3-1-1 實驗設計 ………………………………………………………78
表 3-1-2 互動式繪本電子書中主要角色傳達的描述性概念說明 ……80
表 3-1-3 一般教學的教學流程 …………………………………………84
表 3-1-4 互動式繪本電子書教學的教學流程 …………………………85
表 3-1-5 一般教學與互動式繪本電子書教學之實驗處理比較 ………86
表 3-3-1 中華國語文能力施測結果 ……………………………………90
表 3-3-2 研究樣本人數 …………………………………………………91
表 3-4-1 SRCT 雙向細目表………………………………………………94
表 3-4-2 SRCT 預試之試題分析…………………………………………95
表 3-4-3 SRCT 預試之各試題與總測驗卷內部相關統計分析…………96
表 3-4-4 學習成就測驗預試之試題分析 ………………………………97
表 3-4-5 學習成就測驗預試各試題與總測驗卷內部相關統計分析 …97
表 3-4-6 根據難度與鑑別度對SRCT做最後的修正……………………98
表 3-4-7 根據難度與鑑別度對成就測驗卷做最後的修正 ……………99
表 3-5-1 原始資料分析代碼……………………………………………104
表 4-1-1 兩組學生SRCT的前測、後測、延宕後測成績
之描述性分析…………………………………………………106
表 4-1-2 兩組學生SRCT前測總量表和分量表組內迴歸
係數同質性檢定………………………………………………107
表 4-1-3 兩組學生SRCT的總量表和分量表後測平均分
數及調整後分數………………………………………………107
表 4-1-4 兩組學生SRCT之後測總量表和分量表之組間效應檢定…108
表 4-1-5 不同性別學生SRCT組內迴歸係數同質性檢定……………109
表 4-1-6 不同性別學生SRCT後測之受試者間效應項檢定…………109
表 4-1-7 兩組學生SRCT前測組內迴歸係數同質性檢定……………110
表 4-1-8 兩組學生SRCT延宕後測之受試者間效應項的檢定………111
表 4-1-9 兩組學生的SRCT延宕後測平均分數及調整後分數………111表 4-1-10 SRCT實驗組學生各題答對率 ………………………………112
表 4-1-11 兩組學生「動物傳遞訊息的方式不同」之
試題各選項百分率……………………………………………112
表 4-1-12 兩組學生「動物傳遞訊息的方式不同」之
試題的另有概念晤談…………………………………………113
表 4-1-13 兩組學生「動物覓食行為敘述」之試題各選項百分率……114
表 4-1-14 兩組學生「動物覓食行為敘述」之試題的另有概念晤談…114
表 4-1-15 研究結果摘要…………………………………………………116
表 4-2-1 兩組學生經由畫面觀察獲得描述性概念之情形分析………118
表 4-2-2 兩組學生運用科學詞彙描述重要概念呈現
描述性概念之情形分析………………………………………121
表 4-2-3 兩組學生動物行為之描述性概念課室觀察分析……………123
表 4-2-4 兩組學生學習單三種動物行為答題類型之
平均比率分析…………………………………………………124
表 4-2-5 兩組學生訊息溝通經過（原因）和結果（經過）
答題類型之平均比率分析……………………………………125
表 4-2-6 實驗組和對照組不同語文程度學生學習單答題內容分析…127
表 4-2-7 實驗組不同語文程度學生學習單答題類型比率分析………128
表 4-2-8 實驗組不同語文程度學生訊息溝通經過（原因）
和結果（經過）答題類型之平均比率分析…………………128
表 4-2-9 兩組學生動物行為學習單中另有概念類型
分析與實例說明………………………………………………131
表 4-2-10 兩組學生動物行為學習單中另有概念類型與比率分析……132
表 4-2-11 各類型動物科學繪本小書編製特色及描述性概念分析……135
表 4-2-12 各類型動物海報編製特色及描述性概念分析………………137
表 4-2-13 「各類型的動物科學繪本小書」圖文中之
描述性概念呈現平均比率……………………………………140
表 4-2-14 本節佐證資料中實驗組學生學得的描述性概念分析………144
表 4-3-1 兩組學生學習成就測驗組內迴歸係數同質性檢定…………146
表 4-3-2 兩組學習成就測驗之受試者組間效應項的檢定……………147
表 4-3-3 受測學生的學習成就測驗平均分數及調整後分數…………147
表 4-3-4 學習成就測驗實驗組學生各題答對率………………………148
表 4-3-5 兩組學生「松鼠覓食部位」是非選項選答率…………………148
表 4-3-6 兩組學生「松鼠覓食部位」之試題的另有概念晤談…………149
表 4-3-7 兩組學生「蝙蝠身體構造」是非選項選答率…………………149
表 4-3-8 兩組學生「蝙蝠身體構造」之試題的另有概念晤談…………150
表 4-3-9 兩組學生「可能吃蚯蚓的動物」之試題各選項選答率………150
表 4-3-10 兩組學生「可能吃蚯蚓的動物」之試題的另有概念晤談……151
表 4-3-11 兩組學生學習興趣晤談分析…………………………………152
表 4-3-12 兩組學生建構科學概念的學習過程分析……………………155
表 4-3-13 第一個延伸活動兩組學生感受分析…………………………158
表 4-3-14 第二個延伸活動兩組學生感受分析…………………………160
表 4-3-15 「學習興趣」之教學回饋問卷統計結果……………………161
表 4-3-16 「學習態度」之教學回饋問卷統計結果……………………162
表 4-3-17 「學習狀況」之教學回饋問卷統計結果……………………163

參考文獻
中文部分
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