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研究生:張雅雯
研究生(外文):CHANG YA WEN
論文名稱:生物多樣性教育融入自然與生活科技領域對學習成效影響之研究~以「水中的生物」單元為例
論文名稱(外文):Research on the Learning Effect of Combining the Issue of Biodiversity with Science and Technology DomainTake the Unit of “Underwater Species” for Example
指導教授:賴慶三賴慶三引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:生物多樣性教育融入式課程學習成效
外文關鍵詞:the issue of biodiversitythe combined curriculumthe learning achievements
相關次數:
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本研究旨在探討實施生物多樣性教育融入自然與生活科技領域「水中的生物」單元對學生的水中生物概念、生物多樣性保育態度和生物多樣性認知程度的影響,並了解學生在實施融入課程後之心得與回饋。
本研究採準實驗研究法進行,以量的統計分析為主。研究對象為台北縣汐止市一所國小四年級的兩班學生,一班為實驗組,接受生物多樣性教育融入教學;另一班為控制組,接受一般自然科教學。兩組學生在教學前、後以「水中生物概念測驗」、「生物多樣性保育態度量表」、「生物多樣性認知測驗」進行施測。實驗組學生在融入教學後填寫「學生學習回饋意見表」,資料處理以單因子變異數、共變數分析、次數平均等統計方法進行分析。本研究的主要結果與發現綜合如下:
一、接受生物多樣性教育融入教學之學生,其「水中生物概念」顯著優於一般教學之學生(F= 17.119,p﹤.05),顯示生物多樣性教育融入教學能有效提升學生的水中生物學習概念。
二、接受生物多樣性教育融入教學之學生,其「生物多樣性保育態度」顯著優於一般教學之學生(F=12.329,p﹤.05),顯示生物多樣性教育融入教學能有效提升學生的生物多樣性方面的保育態度。
三、接受生物多樣性教育融入教學之學生,其「生物多樣性認知程度」顯著優於一般教學之學生(F=36.617,p﹤.001),生物多樣性教育融入教學能有效提升學生在生物多樣性認知方面的程度。
四、實施生物多樣性教育融入教學後,實驗組學童對於本課程的態度、學習動機和學習策略方面給予正面且肯定的認同。本課程教學中學生最喜愛的教學活動是互動式的教學活動,如戶外教學和玩遊戲。顯示教學活動設計如由學童實地到戶外觀察和調查,且以活潑有趣的方式進行,能夠有效提升學童學習的興趣。
The goal of this research is to discuss the influence of teaching the unit of “Underwater Species” combining the issue of biodiversity with Science and Technology Domain on the students’ concept of underwater species, the students’ attitude toward the protection of biodiversity, and the students’ capacity of the identification of biodiversity. Additionally, to understand thoughts and feedback from students after receiving the combined curriculum is another end.
This research uses Quasi-experiment and, mainly, quantitative statistic analysis. The research objects are two 4th-grade classes in an elementary school at Xizhi City, Taipei County, within which one is the experimental group receiving the teaching approach of combining the issue of biodiversity with Science and Technology Domain while the other is the control group receiving the general science course. These two groups need to take pre-tests and post-tests of “The Concept of Underwater Species Test,” “The Attitude toward the Protection Biodiversity Scale,” and “The Identification of Biodiversity Test;” still, students of the experimental group fill in “The Feedback Questionnaire of Students’ Learning” after receiving the combined curriculum. The data analyzed methods include analysis of variance (ANOVA) and covariance (ANCOVA). The followings are the main results of this research:
1. The score of “The Concept of Underwater Species Test” from the students receiving the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity is much more excellent than the students receiving the general teaching (F= 17.119,p﹤.05), which suggests that the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity can efficiently improve the students’ learning achievement of the concept of underwater species.
2. The score of “The Attitude toward the Protection Biodiversity Scale” from the students receiving the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity is much more excellent than the students receiving the general teaching (F=12.329,p﹤.05), which suggests that the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity can efficiently improve the students’ attitude toward the protection of biodiversity.
3. The score of “The Identification of Biodiversity Test” from the students receiving the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity is much more excellent than the students receiving the general teaching (F=36.617,p﹤.001), which suggests that the curriculum combining teaching with the issue of biodiversity can efficiently improve the students’ capacity of the identification of biodiversity.
4. After practicing the teaching approach combining with the issue of biodiversity, the experimental group is positively affirmed in the aspects of the learning attitude of the curriculum, the learning motivation, and the learning strategy. Still, in the process of the teaching activity, the most favorite teaching activity students like is the interactive teaching activity such as outdoor teaching and playing games, which implies that the teaching activities, such as outdoor observation and survey by students themselves, proceeding in the vivacious and interesting way could efficiently enhance the students’ learning interest.
中文摘要.............................................................................................Ⅰ
英文摘要.............................................................................................Ⅱ
目次................................................................................................... IV
表次....................................................................................................VI
圖次.................................................................................................VIII
第一章 緒論...........................................................................................1
第一節 研究背景與動機...................................................................1
第二節 研究目的.............................................................................3
第三節 待答問題.............................................................................3
第四節 名詞釋義.............................................................................4
第五節 研究限制.............................................................................5
第二章 文獻探討....................................................................................7
第一節 生物多樣性..........................................................................7
第二節 生物多樣性教育與課程.......................................................15
第三節 環境教育 ..........................................................................23
第四節 相關之實徵研究.................................................................31
第三章 研究方法...............................................................................37
第一節 研究架構...........................................................................37
第二節 研究對象...........................................................................39
第三節 研究工具...........................................................................39
第四節 研究流程...........................................................................50
第五節 資料蒐集、處理與分析.......................................................51
第四章 研究結果與討論.....................................................................55
第一節 生物多樣性教育融入教學對學生水中生物概念之影響.........55
第二節 生物多樣性教育融入教學對學生生物多樣性保育態度
之影響...............................................................................63
第三節 生物多樣性教育融入教學對學生生物多樣性認知之影響.......73
第四節 學童對生物多樣性教育融入教學的回饋意見........................81
第五章 結論和建議............................................................................89
第一節 結論...................................................................................89
第二節 建議...................................................................................93
參考文獻 ...........................................................................................95
一、中文部分...................................................................................95
二、英文部分...................................................................................99
附 錄................................................................................................101
附錄一 實驗組教學活動設計.........................................................101
附錄二 控制組教學活動設計.......................................................119
附錄三 生物多樣性教育融入活動名稱、「水中的生物」單元教學
目標、生物多樣性目標及教學方式之對照表......................129
附錄四 「水中的生物」單元教學目標與水生生物概念測驗題號、
題目對照表.....................................................................133
附錄五 水中生物概念測驗...........................................................139
附錄六 生物多樣性保育態度量表................................................143
附錄七 生物多樣性認知測驗向度、概念、題目對照表....................145
附錄八 生物多樣性認知測驗預試卷.............................................151
附錄九 生物多樣性認知測驗正試卷.............................................155
附錄十 學生學習回饋意見表.......................................................159
附錄十一 生物多樣性教學學習單..................................................161
一、中文部分
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