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研究生:李慕台
研究生(外文):Mu-Tai.Lee
論文名稱:「探索教育」對培養國小兒童團隊精神之研究-以台北市仁愛國小為例
論文名稱(外文):The Effect of Adventure Education Course on Team Spirit of elementary schools
指導教授:丘立崗丘立崗引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:社會科教育學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:102
中文關鍵詞:探索教育團隊精神
外文關鍵詞:Adventure EducationTeam spirit
相關次數:
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本研究的主旨在探討探索教育課程對國小兒童團隊精神之影響,藉由教學實驗的研究過程與結果,供學校及教師探究探索教育在國小教育課程的可行性,進而提出具體建議,作為國內發展探索教育之參考。
本研究採用準實驗研究法,以台北市仁愛國小五、六年級四個班级,共135名學生為研究對象,實驗組學生共67名,控制組學生68名,由研究者擔任探索教育課程教學,共五個單元,為時兩個月;控制組於實驗期間不予實驗處理。使用研究工具則採用研究者參考相關文獻加以編製的「團隊精神查核量表」進行前、後測。
資料分析方面,其中量化資料採用單因子變異數分析、單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行資料分析;質化資料則以「觀察評估紀錄表」及實驗組學生所填寫的「活動學習單」進行分析討論。根據資料分析與研究結果討論,本研究歸納出以下結論:
一、探索教育課程對提升國小學生團隊精神有明顯的影響效果。
二、探索教育課程對國小學生「自我概念」沒有顯著的效果影響。
三、探索教育課程對國小學生「團隊氣氛」有顯著的效果影響。
四、探索教育課程對國小學生「團隊信任與溝通」沒有顯著的效果影響。
五、探索教育課程對國小學生「團隊合作」沒有顯著的效果影響。
六、探索教育課程對五年級實驗組成員在提升團隊精神方面有明顯的效果,而對六年級實驗組則沒有顯著的影響效果。
七、在探索教育課程進行中,實驗組在團隊中的氣氛很輕鬆,團隊間的互動頻繁,有不錯的團隊凝聚力,團隊中的成員都很親近,而整體的團隊感覺都是非常快樂的,表示實驗組非常喜愛探索教育課程。
八、實驗組成員一開始接觸探索教育課程時,會出現焦慮、緊張等情緒且須領導者的指引,隨著課程的變化與領導者的引導,實驗組會逐漸從探索教育課程中培養溝通能力、向心力、包容力、合作信任等精神,也間接培養了團隊精神。
根據上述研究結果可知,探索教育課程對於在提升學生團隊精神方面是有顯著影響的效果,且對五、六年級的影響是有差異的。
The purpose of this study is to plan and the effect of adventure education Course for students’ team spirit at elementary schools. Based on the results of the research, constructive suggestions are presented as a reference for developing adventure education Course in elementary schools in Taiwan.
A quasi-experiment was designed. Four classes, 135 students in all, of Ren-Ai elementary school in Taipei were recruited as the subjects of the study. Each one of the five grades and six grades were randomly assigned to two experimental groups (67 people) and two control groups (68 people). In the pretest test, and follow-up test, “Team Spirit Test Scale,” was adopted.
The researcher in person spent one period in two weeks teaching one unit of the adventure education to the students of the experimental group for two months; however, the students of the control group did not receive any instruction of adventure education Course.
All quantitative data were analyzed through Analysis of One Way Variance (ANOVA), Analysis of One Way Covariance (ANCOVA), and Paired t-test. Qualitative data were collected form observational Sheet and Unit Learning Sheet.
Results of the study are concluded as follows:
1. The adventure education Course impact upon elementary students’ team spirit.
2. The adventure education Course does not produce significant effect on the aspect of self-concept.
3. The adventure education Course impact upon elementary students’ team atmosphere.
4. The adventure education Course does not produce significant effect on the reliance and communication of team.
5. The adventure education Course does not produce significant effect on the cooperation of team.
6. The adventure education Course impact upon five grades students’ team spirit, but it had no significant effect on six grades students.
7. During the adventure education Course, experiment groups like the adventure education courses very much.
8. At the very start to touch adventure education Course, experiment groups have uneasy emotion. As the course changed, experiment groups develop the ability of communication and the spirit of centripetal, cooperation etc.
On the basis of the above study results, the adventure education Course has significant effect on students’ team spirit, and five grade students are different from six grade students.
目 次
第一章 緒論 3
第一節 研究動機與目的 3
第二節 研究問題 3
第三節 重要名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 3
第五節 研究流程 3
第二章文獻探討 3
第一節 探索教育之歷史及基本理論 3
第二節 探索教育活動設計 3
第三節 團隊精神基本理論 3
第四節 探索教育與團隊精神之關係 3
第五節 探索教育之相關研究 3
第三章 研究方法 3
第一節 研究架構 3
第二節 研究對象 3
第三節 研究設計 3
第四節 研究工具 3
第五節 實施程序 3
第六節 資料處理 3
第四章 資料分析 3
第一節 兩組受試者在「團隊精神查核量表」前測之差異情形 3
第二節 探索教育課程對團隊精神提升之分析 3
第三節 探索教育課程對實驗組影響效果之分析 3
第四節 觀察評估紀錄表分析 3
第五節 實驗組成員對活動過程感受之分析 3
第五章 結論與建議 3
第一節 結論 3
第二節 建議 3
參考文獻 3
附件一、問卷 3
附件二、團體領導者觀察評估紀錄表 3
附件三、活動學習單 3
附件四、探索教育教學活動教案 3


表 次
表2-3-1 團體定義彙整表 3
表2-3-2 團隊精神評估相關量表 3
表2-5-1 探索教育相關研究實證表 3
表3-3-1 本研究之實驗設計模式 3
表3-4-1專家學者評定問卷內容之意見 3
表3-4-2項目分析之結果表 3
表4-1-1 兩組受試者自我概念前測之差異 3
表4-1-2 兩組受試者在團隊氣氛前測之差異 3
表4-1-3 兩組受試者在團隊信任與溝通前測之差異 3
表4-1-4 兩組受試者在團隊合作前測之差異 3
表4-1-5 兩組受試者在總量表前測之差異 3
表4-2-1 兩組在各分量表前後測得分的平均數及標準差比較表 3
表4-2-2兩組在各分量表前後測之組內迴歸係數同質性摘要表 3
表4-2-3兩組在自我概念後測之差異表 3
表4-2-4兩組在團隊氣氛後測之差異表 3
表4-2-5兩組在團隊信任與溝通後測之差異表 3
表4-2-6兩組在團隊合作後測之差異表 3
表4-2-7兩組在總量表後測之差異表 3
表4-3-1五年級實驗組前後測之差異分析表 3
表4-3-2六年級實驗組前後測之差異分析表 3
表4-4-1 觀察員對五年級團體觀察摘要表 3
表4-4-2 觀察員對六年級團體觀察摘要表 3
表4-4-3 觀察員對實驗組進行探索教育所觀察的情緒反應表 3
表4-4-4 觀察員對實驗組在團體發展階段的觀察紀錄表 3
表4-5-1 實驗組對星際之門中有人碰到呼拉圈的感受 3
表4-5-2 實驗組對星際之門中持握呼拉圈的感受 3
表4-5-3 實驗組對星際之門中被禁聲的感受 3
表4-5-4 實驗組認為自己在星際之門中所扮演的角色 3
表4-5-5 實驗組對星際之門中呼拉圈的聯想 3
表4-5-6 實驗組對星際之門活動認識的自己 3
表4-5-7 摩西過紅海中發生的狀況 3
表4-5-8 實驗組在摩西過紅海跑步時的感受 3
表4-5-9 實驗組對摩西過紅海活動中舉手的感受 3
表4-5-10 實驗組認為自己在摩西過紅海中是否可被信任 3
表4-5-11 實驗組面對摩西過紅海前方攔阻的看法 3
表4-5-12 實驗組對活動籃框中手拉呼拉圈的感受 3
表4-5-13 實驗組在活動籃框中如何有默契移位 3
表4-5-14 實驗組在活動籃框中進攻的一方如何成功傳球 3
表4-5-15實驗組在活動籃框中是否會指責隊友的失誤 3
表4-5-16 實驗組投進活動籃框時,是否會認為是自己的功勞 3
表4-5-17 實驗組在活動籃框的體驗 3
表4-5-18 實驗組在蜈蚣競走時把腳放進環狀孔中的感受 3
表4-5-19 實驗組在蜈蚣競走活動中是否有思考如何行進更快 3
表4-5-20 實驗組對蜈蚣競走中是否有人統一指揮 3
表4-5-21 實驗組認為在蜈蚣競走獲勝的原因為何 3
表4-5-22 實驗組對蜈蚣競走跌倒的感受 3
表4-5-23 實驗組在蜈蚣競走獲得的體驗 3
表4-5-24 實驗組擔任火車賽跑活動火車頭的感受 3
表4-5-25 實驗組在火車賽跑中手搭肩及手握踝關節的感受 3
表4-5-26 實驗組在火車賽跑中「脫鈎」、「翻車」時是否會責怪隊友 3
表4-5-27 實驗組在火車賽跑中合作及默契有獲利的原因 3
表4-5-28 實驗組認為在火車賽跑中腿力差的同學應該如何配合 3
表4-5-29 實驗組藉由火車賽跑獲得的體驗 3



圖 次
圖1-5-1 研究流程 3
圖2-1-2 Kolb的經驗學習架構 3
圖2-1-3 杜威的經驗學習架構 3
圖2-1-4 黎溫的經驗學習架構 3
圖2-1-5 台北市三民國中九年一貫綜合活動實驗結構 3
圖2-2-1 經驗學習的過程圖 3
圖2-3-1 團隊精神模型-上昇螺旋圖 3
圖3-1-1 研究架構圖 3
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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